柳永良

【摘要】近年來，由于我國新課改的持續(xù)推進(jìn)，教育部門及學(xué)生家長都開始逐漸重視對孩子們的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力等的培養(yǎng).目前，大部分高中學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求數(shù)學(xué)教師在傳授知識的過程中開始逐漸引進(jìn)自主合作探究教學(xué)模式，初步獲得了很好的效果，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使他們積極主動地探究問題，促使他們的動手操作能力及創(chuàng)新能力越來越強(qiáng).本文首先講述了開展自主合作探究教學(xué)的意義，其次講述了目前高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行自主合作教學(xué)的現(xiàn)狀，最后及時提出了一系列的應(yīng)用措施，希望可以為高中數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量，盡力為我國培養(yǎng)更多的高端人才.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);自主合作;探究教學(xué);活動

根據(jù)我國新課改的大力實(shí)施，素質(zhì)教育模式逐漸獲得人民群眾的認(rèn)可，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也不例外，也在實(shí)施全面改革，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被替代與調(diào)整.目前，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在課堂上大量使用小組式自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式非常適合我國大力推進(jìn)的新課改教學(xué)要求，被教育部門以及一系列相關(guān)的工作人員加以重視.教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展自主合作探究教學(xué)活動，能夠有效解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通變得更加方便和快捷，并產(chǎn)生良好的師生情誼與同學(xué)情誼.學(xué)生在互相交流的過程中也能學(xué)習(xí)到更多的知識及技能，有效提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心.

一、開展自主合作探究教學(xué)的意義

（一）深化教學(xué)理念，提升學(xué)生的參與度

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，這樣長期下去一定會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性.同時，這種教學(xué)模式違背了數(shù)學(xué)科目的靈活性及開放性的特點(diǎn).高中數(shù)學(xué)教師在傳授知識的過程中，科學(xué)、合理地引進(jìn)合作教學(xué)方法，既可以鼓勵高中生勇敢大膽地講述自己的想法與意見，又可以有效活躍課堂氛圍，更可以為高中生提供互動與交流的機(jī)會，促使他們養(yǎng)成優(yōu)良的語言表達(dá)方式，讓高中數(shù)學(xué)科目成功脫離“應(yīng)試教育”的約束，使高中生的身心健康得到全面的發(fā)展與提升.

（二）增加學(xué)生情感，建立和諧的教學(xué)氛圍

高中時期的學(xué)生需要面對高考的壓力.為了有效提升他們數(shù)學(xué)科目的成績，高中數(shù)學(xué)教師在傳授知識的過程中，大都憑借考試內(nèi)容和考試題型當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，這嚴(yán)重忽略了高中生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的不同，并沒有為他們提供思考與消化知識的機(jī)會，導(dǎo)致他們沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂，逐漸產(chǎn)生煩躁情緒.教師科學(xué)合理地引入自主合作探究學(xué)習(xí)模式，既能豐富與完善課堂教學(xué)模式，又能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，更能增加他們的情感，以此創(chuàng)建輕松、和諧的教學(xué)氛圍.

（三）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

以小組活動形式及團(tuán)隊(duì)形式開展教學(xué)模式，是進(jìn)行自主合作探究教學(xué)方法的基本特征.高中數(shù)學(xué)教師在傳授知識的過程中應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地開展合作教學(xué)，促使學(xué)生在溝通與互動中積極發(fā)現(xiàn)并解決問題，以此嘗試發(fā)現(xiàn)和總結(jié)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

二、目前高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行自主合作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)過于形式化，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作

部分高中數(shù)學(xué)教師在傳授知識的過程中，為了有效提升學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)效率，時常會將他們分成學(xué)習(xí)小組，將他們以小組為單位進(jìn)行排座.但是，經(jīng)過多次觀察發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師在分組以前并沒有對課堂知識內(nèi)容實(shí)施挑選，簡單來說就是，無論教師講解什么樣的知識內(nèi)容，他們都將學(xué)生進(jìn)行分組，這種教學(xué)形式非常盲目.長此以往，每當(dāng)教師提出問題之后，在小組合作學(xué)習(xí)中的一名學(xué)生回答出答案后，其他學(xué)生就不會再動腦筋思考問題，而是盲目地跟隨第一名回答問題的學(xué)生來回答教師提出的問題，因此，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有被有效激發(fā)出來，這種形式的小組合作學(xué)習(xí)并不利于提升高中生的整體素質(zhì).

（二）小組合作學(xué)習(xí)中高中生的參與機(jī)會不平均，能力發(fā)展不平衡

高中數(shù)學(xué)教師在開展素質(zhì)教育時應(yīng)當(dāng)積極主動地了解高中生的性格特點(diǎn)，因?yàn)槊棵麑W(xué)生的性格特點(diǎn)都是不一樣的，如有的學(xué)生活潑開朗、有的學(xué)生內(nèi)向.在教師實(shí)施自主合作探究教學(xué)方法時，性格開朗的學(xué)生比較擅于發(fā)言，可以獲得更多學(xué)習(xí)知識的機(jī)會.相反，性格內(nèi)向的學(xué)生不善于表現(xiàn)自己，間接促使自己的學(xué)習(xí)機(jī)會越來越少.這樣的學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到不會的知識，也沒有膽量舉手提出來，就會導(dǎo)致自己的問題沒有得到很好的解決，長期下去就會產(chǎn)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，越來越不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，和其他同學(xué)沒有很好的共同語言，不喜歡和其他人溝通與交流.簡單來說，在實(shí)施自主合作探究教學(xué)方法的過程中，教師不考慮到高中生的性格特點(diǎn)是不可以的，因?yàn)榉浅２焕谒麄兊膶W(xué)習(xí)能力平衡發(fā)展.

（三）部分高中數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)自主合作學(xué)習(xí)的技能與技巧

從當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教師的角度來看，他們在學(xué)生階段時并沒有過自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們大都是在傳統(tǒng)教育過程中走出來的.他們在步入工作崗位后也只是聽說過自主合作學(xué)習(xí)模式，并沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)及相關(guān)的技能學(xué)習(xí)，促使他們并不能夠理解自主合作學(xué)習(xí)的精髓，導(dǎo)致沒有有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)活動，更加不能科學(xué)合理地開展課前設(shè)計(jì).因此，大部分高中數(shù)學(xué)教師都不想在自己的課堂中實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)活動，即使有一部分高中數(shù)學(xué)教師嘗試過，但是效果不盡如人意.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展自主合作探究教學(xué)活動的措施

（一）有效開展小組合作教學(xué)

為了有效提升課堂教學(xué)的趣味性及吸引力，在傳授知識的過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以選擇科學(xué)合理的時機(jī)引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，促使高中生在小組溝通與互動時激發(fā)出邏輯思維的靈感，提升他們應(yīng)用所學(xué)知識解決疑難問題的能力.比如，高中數(shù)學(xué)教師在講解“拋物線”這一內(nèi)容時就可以指導(dǎo)各個小組正確數(shù)學(xué)圖形、文字和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化.由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差，邏輯推理能力很弱，教師應(yīng)該積極選擇小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為他們提供良好的溝通與交流的機(jī)會，促使他們對拋物線具備深刻的印象.這種教學(xué)模式可以很好地培養(yǎng)高中生樹立數(shù)學(xué)邏輯思維，并找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，促使高中生真正地喜歡上數(shù)學(xué)知識，逐漸成為高中數(shù)學(xué)課堂上的主人.

（二）創(chuàng)建豐富多彩的數(shù)學(xué)比賽

自主合作探究教學(xué)模式主要體現(xiàn)出高中生在實(shí)踐操作過程中可以對所學(xué)知識有效運(yùn)用并逐漸深入探索.提升高中生的實(shí)踐操作能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的任務(wù)，也是自主合作探究教學(xué)模式的精神.因此，為了有效遵循自主合作探究教學(xué)模式的理念，學(xué)校應(yīng)該積極配合教師開展各式各樣的教學(xué)活動.比如，高中數(shù)學(xué)教師在講解“一元二次不等式及其解法”這一內(nèi)容時就可以創(chuàng)建校級或班級的數(shù)學(xué)知識趣味比賽，由各個小組相互配合來回答教師提出的問題，最后獲得前幾名的小組可以由學(xué)校校長或教師來頒發(fā)獎品或評定“最佳小組”等榮譽(yù)稱號.這種教學(xué)方法既豐富了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，又充分調(diào)動了高中生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，更提升了他們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，使他們在學(xué)?；虬嗉壷行纬蓤F(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì).

（三）高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師在備課時應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容展開仔細(xì)的研究及篩選，在傳授知識時應(yīng)該盡量挑選高中生感興趣的話題來促進(jìn)他們參與到學(xué)習(xí)中.這樣的教學(xué)模式可以讓高中生以樂觀積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入合作交流中，促使他們在合作交流中學(xué)習(xí)、掌握與理解知識，有效調(diào)動每名高中生的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)他們對尋找答案產(chǎn)生濃厚的欲望，在解決疑難問題中尋找到其他問題，為他們提供更多的交流與合作的平臺.高中生的邏輯思維擁有無限的可能，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極主動地了解每名學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)不同的高中生提出不同的想法與思路，有效激發(fā)出高中生的創(chuàng)新能力及邏輯思維能力，同時在課堂中充分體現(xiàn)出他們的主體地位.

（四）考試內(nèi)容與考核方法都進(jìn)行創(chuàng)新

在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師實(shí)施自主合作探究教學(xué)模式滿足我國新課改的教學(xué)要求，而且能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力及豐富專業(yè)知識的高端人才.高中學(xué)校要想更好地完成教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀態(tài)，調(diào)整傳統(tǒng)的考試內(nèi)容與考核方法，并對學(xué)生的整體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力加以重視與培養(yǎng).在高中考試內(nèi)容中，教師不可以只重視傳統(tǒng)的筆試考試，還可以為高中生布置相關(guān)的數(shù)學(xué)課題，使高中生以小組合作的方式進(jìn)行分析與研究，并根據(jù)討論內(nèi)容把結(jié)果寫成報(bào)告.這種教學(xué)模式既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解，以此提升他們的整體能力.

四、結(jié)束語

根據(jù)以上內(nèi)容的分析，由于我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)是無法改變的事實(shí)，加上受到新時代的影響，教育系統(tǒng)與社會對高中生的素質(zhì)及能力提出了重點(diǎn)要求.高中數(shù)學(xué)教師在傳授知識的過程中，有效引入自主合作探究教學(xué)模式逐漸成為新的趨勢.這種教學(xué)方法對提升學(xué)生的整體素質(zhì)及教師的教學(xué)質(zhì)量都具備非常重要的作用.

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