鄔宗鵬 張 軍 鄒 寧 周 軍 黃寧輝

（安徽工業(yè)大學工程實踐與創(chuàng)新教育中心 安徽·馬鞍山 243002）

鉗工是高等工科院校工程訓練課程中的一個重要教學模塊，也是機械和非機械類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)之一。它不僅是學生進行工程實踐探索、培養(yǎng)工程意識、學習工藝知識、提高實踐能力的專業(yè)技術工種，而且也是學生學習機械制造系列課程、建立機械制造生產(chǎn)過程概念以及獲得機械制造基礎知識必不可少的先修模塊內(nèi)容[1]。鉗工主要培養(yǎng)了學生的動手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、效率觀念、安全意識及團隊協(xié)作精神，由于其自身具有的靈活性強、適用范圍廣等特點，在機械工業(yè)生產(chǎn)中有著不可取代的作用，然而長期以來鉗工的教學內(nèi)容讓學生感覺枯燥乏味，作品制作缺乏新意，加上勞動強度大等原因，使得學生沒有主動獲取知識的積極性?；诖送ㄟ^對鉗工實訓課程的教學改革與實踐，利用自主探究教學模式進行教學實施，在教學內(nèi)容上基于創(chuàng)新作品設計制作，及時反饋并總結教學成效，完成實習報告。

1 鉗工教學存在的問題

鉗工專業(yè)的基本操作大部分是以手工操作為主，其主要是劃線、鋸削、銼削、鏨削、刮削、攻絲等，通過理論與實踐學習，讓學生熟悉和掌握鉗工的基礎操作技能。由于目前全國較多高校的工程訓練——鉗工模塊教學長期采用以指導教師為主體的填鴨式教學模式，多年來均采用傳統(tǒng)的鴨嘴小錘錘頭、六角螺母作為模擬實習產(chǎn)品，教學內(nèi)容和教學方法沒有多大的改變，因此某種程度上限制了學生的創(chuàng)造性，導致學生對鉗工實習的興趣不高，同時教學項目方面未按照專業(yè)特點進行設計[2]。針對目前鉗工教學存在的問題，深入分析問題根源，對鉗工教學內(nèi)容及教學方式展開了多維度的教學改革，提出基于創(chuàng)新作品制作的探究式教學模式，在教學過程中指導老師首先給學生集中演示講解鉗工的基本技能操作，使學生具備一定的基礎，之后讓學生一人或兩人組隊根據(jù)參考樣件、自身興趣以及專業(yè)自主設計加工零件作品，不僅調(diào)動學生們的積極性，而且提高了學生的實踐操作能力及教學效果。

2 鉗工教學改革措施

2.1 改革教學項目內(nèi)容，設計創(chuàng)新實訓作品

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，加強學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是人才競爭的有力手段。將創(chuàng)新作品制作融入到鉗工實訓教學中，根據(jù)實習周數(shù)不同（A/B/C/D組），即五周、三周、兩周及一周設計不同的教學項目內(nèi)容，改變以往傳統(tǒng)的鴨嘴小錘頭、六角螺母及樣板等作品制作，一周（D組）的教學實習項目是在提供尺寸為120*120*5mm的有機玻璃板上設計制作完成一個創(chuàng)新作品，每人領取一塊材料，具體的設計內(nèi)容沒有限制，需要學生自己發(fā)揮創(chuàng)新；兩周（C組）的教學實習項目是在原有板料尺寸不變的基礎上，每人發(fā)兩塊材料，設計完成一件組合件作品；對于三周（B組）實習的學生，利用型號為Q235的鋼板材料制作完成創(chuàng)新作品，并且在教學環(huán)節(jié)上安排半天的作品圖紙的設計時間；五周（A組）實習的機械專業(yè)學生，教學項目是利用鉗工的鉚接基本操作技能，兩人一組設計制作一件創(chuàng)新作品，提供的材料為鋼板、鉚釘、螺栓、螺母等小零件。學生們開始設計制作時，指導老師巡回檢查，提示注意事項，指導學生創(chuàng)意設計和操作技能。通過自行設計創(chuàng)新加工作品，讓學生們勤于學習、善于思考、敢于創(chuàng)新，增強了學生的自豪感和成就感，從而激發(fā)學生們的自主探究和創(chuàng)新欲望。

2.2 集中講評創(chuàng)新作品，完成實訓總結報告

在每組實習結束后，指導教師對學生完成的作品進行了集中講評和總結，并按照評分標準從中選出優(yōu)秀、良好和合格，指出創(chuàng)意設計好在哪個地方，制作精度達到什么程度，提出改進的意見，讓學生對作品的設計和制作中鉗工技能的掌握情況有深刻的認識，讓感性的知識上升到理性上來。使學生們清楚的認識到優(yōu)良的檔次及作品還存在的不足之處，同時學生在現(xiàn)場完成實習報告填寫，撰寫個人的收獲、體會以及對鉗工教學的意見或建議。每輪實習后從眾多實訓創(chuàng)新作品中選擇優(yōu)秀作品，放置在玻璃展柜中展出，并作為后續(xù)教學集中講解作品加工工藝時的參考樣件，啟發(fā)學生們的創(chuàng)造力，引導他們的創(chuàng)新觀察力和創(chuàng)新思維方式。

2.3 結合第二課堂活動，開展創(chuàng)新制作大賽

針對學校出臺的學生第二課堂活動相關文件，充分的與其結合起來，每學期定期舉辦校級的鉗工創(chuàng)新設計制作大賽，參加對象為全校工科專業(yè)學生，同時鼓勵其它專業(yè)學生參與，每次在學校網(wǎng)上發(fā)布通知后，學生們都踴躍報名，積極性十分高漲，比賽采用掃描大賽QQ群加入，期間留有作品圖紙的設計時間，并充分利用線上與線下相結合的比賽方式，在超星泛雅教學平臺網(wǎng)課中上傳圖紙，方便指導教師的審核。對于審核通過的學生，后續(xù)舉行了多輪培訓，并利用課余時間加強練習鉗工的基本操作技能，同時在日常教學中開放多余實習工位，便于參賽學生的練習需求，鉗工創(chuàng)新制作大賽重在培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過競賽的舉辦，激發(fā)了同學們學習專業(yè)技術的積極性和創(chuàng)造性，為同學們拓展素質(zhì)、全面成才打造一個新課堂、開辟一條新途徑、搭建一個新舞臺，真正做到在實踐中強化每一位同學的技能水平，發(fā)揮自身潛力，達到學以治用的效果，大賽創(chuàng)新作品如圖1和圖2所示。

圖1：創(chuàng)新作品

圖2：啤酒扳手

3 改革的成效

從教學內(nèi)容和教學模式上加以改進，采用指導性、提示性、啟發(fā)性及現(xiàn)代化的教學模式；開展互動式教學，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性。鉗工教學改革為全校工科類專業(yè)學生的工程訓練教學改革提供試點參考，為其后續(xù)學生們的工種課程項目學習和參加各種競賽奠定扎實的基礎，在省內(nèi)同類高校中對兄弟院校具有一定的借鑒價值。同時培養(yǎng)大學生實踐動手能力、質(zhì)量意識能力、責任意識能力、團隊協(xié)作能力等，拓展了機械制造工程訓練內(nèi)容和機械創(chuàng)新設計活動。

4 結束語

通過對鉗工教學的改革與實踐，不同實習周數(shù)設計不同的創(chuàng)新項目作品，及時講評作品及完成實訓報告，既培養(yǎng)了學生對鉗工操作技能的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，同時豐富了工程訓練的實習內(nèi)容。結合各類專業(yè)的第二課堂開展鉗工創(chuàng)新制作大賽，使相關硬件得到充分合理的應用，并針對不同實習周數(shù)與學生們不同的特質(zhì)和認知能力，利用相關設備、工具及量具，以技能訓練為主，具體創(chuàng)新作品為載體進行情景設計，培養(yǎng)學生多方面能力，從而形成工程訓練——鉗工教學中的一個亮點。