田巧玉 雷翼龍 徐 文 廖均梅

（四川大學錦江學院電氣與電子信息工程學院 四川·眉山 620860）

0 引言

目前，我國正在實施“創(chuàng)新驅動發(fā)展”“中國智造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列重大戰(zhàn)略，“新工科”建設、“復合型人才”培養(yǎng)也隨之提出，面對高等教育發(fā)展的新形勢以及經(jīng)濟建設、社會發(fā)展對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在種種不適應問題[1-5]。即：自動化專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在不同程度的趨同，缺乏特色；學生基礎理論薄弱、實踐能力不強，難以適應社會需求；教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際、科技發(fā)展存在嚴重脫節(jié)等問題。由于各高校實際情況不同，因此改革策略和側重點亦不同。我校自動化專業(yè)采用結合社會需求、行業(yè)需求、高校和已畢業(yè)生、在校生等四方參與的形式，以服務地方經(jīng)濟建設和行業(yè)發(fā)展為目標，以提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識為核心，進行了一系列的教學改革與實踐，取得了一些成績。

1 “四方參與”的人才培養(yǎng)模式

以滿足地方經(jīng)濟建設和智造業(yè)對自動化專業(yè)創(chuàng)新型應用人才的需求為目標，在加強基礎理論教學的同時，注重學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提出了“四方參與”人才培養(yǎng)模式。“四方參與”人才培養(yǎng)模式指的是由企業(yè)、行業(yè)、高校和學生（含畢業(yè)生和在校生）共同討論而形成的人才培養(yǎng)方案，該模式具有以下特點：

1.1 通識教育與專業(yè)教育相結合

在公共基礎課中以擴大對自然科學知識領域的覆蓋面為原則，增加了專業(yè)文書寫作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練、STEAM綜合課程，專業(yè)基礎課中注重引入工學門類相關知識為原則，增加了科學史，工程倫理基礎、跨學科的學術講座等，將拓展學生的知識面與強化專業(yè)知識內(nèi)容相結合。

1.2 人才培養(yǎng)體系中的教學內(nèi)容與雙創(chuàng)教育相融合

應用型人才的培養(yǎng)必須重視實踐教學，我校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)體系不僅在公共課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分要求，而且專業(yè)課程的實踐部分與雙創(chuàng)題目密切結合，實踐部分是基于學科競賽的實踐教學模式，采用進階式、聯(lián)動式、軟硬結合方式。公共基礎課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分為了激發(fā)學生參加工程實踐能力訓練的積極性，在公共基礎課中增加了必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練課，學生可以通過參加學校認可的各類競賽獲得本課程學分，課程成績等級根據(jù)獲得競賽獎項的等級來做區(qū)分。

1.3 打造進階式、聯(lián)動實踐教學體系

實踐是衡量理論教學效果的有效方式，提高應用型人才實踐能力必須打造科學、合理的實踐教學體系。經(jīng)研究實踐證明，實踐課程體系采用分層次、按順序設置的模塊式結構符合學生的認知規(guī)律與學科特點[6]。進階式聯(lián)動實踐教學體系實現(xiàn)了模塊與模塊之間的聯(lián)動，模塊內(nèi)子模塊之間的聯(lián)動，遵循課程的先后設置順序。

1.4 建立開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，服務于學生

以服務學生為宗旨，構建課內(nèi)外相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，建立符合學生認知規(guī)律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育方法，并建設開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽為龍頭，設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐知識體系與工程訓練體系，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和潛能，逐步培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力及科學思維[7]。針對全國大學生電子設計競賽、智能汽車競賽和機器人競賽，開設了“電子設計與實驗”“智能車設計與制作”“移動機器人設計與實踐”等實踐課程。

1.5 校企深度融合的人才培養(yǎng)模式實踐

與行業(yè)有帶頭作用的企業(yè)進行合作，在專業(yè)實踐課和專業(yè)選修課中融入直接對接企業(yè)的課程，提高學生適應社會的能力。選拔優(yōu)秀學生進入校企合作訂單班進一步學習，進行訂單培養(yǎng)，為定向就業(yè)打通最后一公里。

2 建立實踐教學體系“閉環(huán)”優(yōu)化機制

由于自動化行業(yè)發(fā)展迅猛，技術產(chǎn)品更新速度較快，企業(yè)需求的人才類型不斷變化，實踐教學體系必須能根據(jù)行業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)期望的人才類型進行優(yōu)化與調(diào)整[7]。在此，提出一種實踐教學體系“閉環(huán)”自動優(yōu)化方案，本方案源自“自動控制原理”當中的“閉環(huán)控制系統(tǒng)”模型，具體優(yōu)化過程如圖1所示。

圖1：“閉環(huán)”實踐教學體系自動優(yōu)化方案

3 應用成效

自動化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索推動了教學改革，促進了專業(yè)建設和師資隊伍建設。創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)效果較顯著，學生創(chuàng)新意識和工程實踐能力有較大提升。近2年來，自動化專業(yè)學生獲全國大學生電子設計大賽二等獎2項，全國大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽省賽二等獎和三等獎共4項，全國大學生數(shù)學建模競賽獲三等獎3項，“恩智浦”杯智能車大賽省賽和西部賽區(qū)三等獎各1項，申報并結題國家和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目10余項。自動化專業(yè)畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

4 結論

本文根據(jù)企業(yè)、行業(yè)對高校自動化專業(yè)應用型人才的需求特征以及我校發(fā)展要求，總結了我校自動化專業(yè)近兩年人才培養(yǎng)模式的探索。通過實踐，切實提升了學生的專業(yè)實踐能力，進一步提高了自動化專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)質量。當然，應用型人才培養(yǎng)是一項長期、需要不斷付出艱苦的工作，如何使自動化專業(yè)更能適應行業(yè)不斷發(fā)展和社會需求的變化，有待于我們不斷進行探索和努力。