沈榮強(qiáng)
摘 要:高一階段開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅是要讓學(xué)生充分認(rèn)識實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),也要讓學(xué)生能夠明白化學(xué)科學(xué)需要依靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能夠?qū)崿F(xiàn)更進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),會直接影響到高一階段化學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的知識水平。進(jìn)行高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),既能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對于化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知,也能夠使學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)變化過程,進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣。所以,本文將對高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行研究分析,希望能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教師帶來一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)參考。
關(guān)鍵詞:高一;化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略;意義問題
化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ),在高一階段進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué),能夠?qū)W(xué)生的知識水平和提問能力進(jìn)行有效的檢驗(yàn)與驗(yàn)證。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以吸引學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)之中,勾起學(xué)生的求知欲望,而且也能夠促進(jìn)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一,幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系。高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),要實(shí)現(xiàn)二者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,最大可能地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及認(rèn)知能力,使學(xué)生加深對于化學(xué)本質(zhì)的理解,促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)精神進(jìn)行更好的領(lǐng)悟與內(nèi)化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。
一、高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義及問題
高一通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)所開展的各類教學(xué)探究活動(dòng),能夠使學(xué)生在體驗(yàn)化學(xué)研究的過程中,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這一教學(xué)理念已經(jīng)被廣大高中化學(xué)教師所認(rèn)同,但是開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí),仍然普遍存在學(xué)生參與度不高的情況,許多高中化學(xué)教師仍然受到傳統(tǒng)教育理念的束縛,更傾向于對于知識和技能的傳授,缺乏對于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的重視,進(jìn)而導(dǎo)致高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平較為落后,甚至在許多學(xué)校高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)流于形式,學(xué)生幾乎沒有機(jī)會直接參與到實(shí)驗(yàn)操作之中,更缺少實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作條件。學(xué)生在情感上對于實(shí)踐操作的需求并沒有得到充分的滿足,但是另一方面我們也可以看出,學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情仍然十分高昂,廣大教育工作者應(yīng)該對此給予充分的重視和把握,采取更為有效的策略,開發(fā)出高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各類資源價(jià)值,對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃,積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作之中,既要滿足學(xué)生的求知欲望,也要真正實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生素質(zhì)教育的目的[1]。
二、高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究
(一)分析實(shí)驗(yàn)類型,促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)
1.利用演示實(shí)驗(yàn),吸引學(xué)生觀察關(guān)注
在高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,最常用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法便是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,一般是教師對一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作,讓學(xué)生通過觀察對相關(guān)的結(jié)論進(jìn)行分析或者是直接引導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論,這樣的結(jié)論獲得成果需要學(xué)生通過主動(dòng)參與并且經(jīng)過觀察與思考后才能夠得出,所以對于學(xué)生而言,所學(xué)會的相關(guān)結(jié)論知識具有很好的可信度,更能夠轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的記憶,幫助學(xué)生形成較為穩(wěn)固的知識體系。作為高中化學(xué)教師需要充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,對教學(xué)內(nèi)容和演示實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行充分的研究和分析,要明確采取怎樣的實(shí)驗(yàn)操作才能夠獲得最大的教學(xué)效果,或者是采取怎樣的實(shí)驗(yàn)形式才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的。教師需要選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)裝置,在課前也需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)演練,這樣才能夠確保每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)都是準(zhǔn)確而規(guī)范的,學(xué)生在觀察的過程中便可以及時(shí)地把握各個(gè)要點(diǎn),獲得最正確的結(jié)論[2]。比如:在人教版教材中高一學(xué)生需要了解化學(xué)能與電能,對于這部分教學(xué)內(nèi)容,教師如果直接講解電池的原理往往難以加深學(xué)生的印象,更會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解困難的情況。所以教師可以應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)操作的方式,引導(dǎo)學(xué)生對鋅銅原電池進(jìn)行原理觀察。與此同時(shí),為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果,教師可以設(shè)計(jì)出水果電池,利用學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生進(jìn)一步思考電流是如何產(chǎn)生和如何傳遞的,使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提高。
2.要求學(xué)生實(shí)驗(yàn),滿足學(xué)生操作欲望
在高一階段進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),也可以要求學(xué)生直接參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,這樣便可以實(shí)現(xiàn)直接提高學(xué)生知識掌握能力和操作能力的目的,并且能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中,需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,選擇最為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)驗(yàn)方式,根據(jù)學(xué)?,F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件,盡可能為學(xué)生安排實(shí)踐操作的機(jī)會,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果也會得到更進(jìn)一步的提高。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過程中不可避免地會遇到一些問題,比如:實(shí)驗(yàn)操作盲目、不敢參與實(shí)驗(yàn)操作,等等,出現(xiàn)這些問題的根本原因往往來是由于學(xué)生沒有充分地完成預(yù)習(xí)工作或者是教師在實(shí)驗(yàn)操作中引導(dǎo)工作不夠明確。一方面,為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的效率,學(xué)生必須在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí),能夠明確自己在實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)該做什么,怎樣去做,如何實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊恢?另一方面,在對學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為進(jìn)行選擇和引導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)該選擇危險(xiǎn)系數(shù)小,實(shí)驗(yàn)步驟明確,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為簡單、突出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,這樣便可以確保學(xué)生通過實(shí)踐操作獲得教學(xué)效果的最大化[3-4]。比如:按照人教版的要求高一些段學(xué)生需要對物質(zhì)的量的濃度進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知,這堂課程的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者是化學(xué)知識的水平,教師可以讓學(xué)生對一些物品進(jìn)行科學(xué)的取用、稱量、溶解、定容、搖勻,對相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行移動(dòng)、貼簽、洗滌,等等,學(xué)生通過操作能夠掌握這些基本技能,這些基本技能對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)而言是十分重要的。
(二)將實(shí)驗(yàn)與生活相連,提高學(xué)習(xí)效率
1.利用日常用品開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)
在開展高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,選擇學(xué)生了解的生活用品來開展實(shí)驗(yàn),不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與生活之間是有著密切的聯(lián)系,也能夠使實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備得更加便捷,而且由于替代了專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品或者是化學(xué)儀器,更能夠在一定程度上幫助學(xué)校降低實(shí)驗(yàn)成本,將實(shí)驗(yàn)與生活緊密聯(lián)系起來,激發(fā)起學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng),會讓學(xué)生在未來積極思考哪些化學(xué)儀器或者化學(xué)藥品可以在日常生活中尋找到替代品,或者是哪些化學(xué)反應(yīng)是可以在生活中得到驗(yàn)證的[5]。比如:按照人教版的教材內(nèi)容,教師可以將粉筆作為化學(xué)原材料。粉筆是學(xué)校內(nèi)常見的教學(xué)工具,具有很好的穩(wěn)定性,利用粉筆的這一化學(xué)特點(diǎn)將其改造成化學(xué)實(shí)驗(yàn)原材料,能夠極大地降低學(xué)?;瘜W(xué)成本的投入,也能夠在一定程度上降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)的損耗。教師可以利用剩余的粉筆頭作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的燃燒匙,化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作極其簡單,只要將粉筆夾持住就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的需求調(diào)整不同的加熱角度,十分便于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。在人教版的金屬與非金屬、焰色反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)操作中都可以使用到粉筆。
2.實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化
學(xué)??梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)條件,采取多種多樣的實(shí)驗(yàn)形式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā),讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中。實(shí)際上,化學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的各類微觀問題,往往都可以通過宏觀物質(zhì)所制作出的模型來進(jìn)行對比學(xué)習(xí),教師可以利用圖片等手段將微觀現(xiàn)象進(jìn)行表述[6]。比如:教師可以將眾多的顯色反應(yīng)改進(jìn)成魔術(shù)表演或者是對大氣中各種物質(zhì)組成進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作,這些實(shí)驗(yàn)操作都是以日常生活中常見的微觀問題為基礎(chǔ),進(jìn)而構(gòu)建起具有宏觀意義的實(shí)驗(yàn)操作行為,不僅能夠極大地吸引學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中,更由于涵蓋著與學(xué)生生活息息相關(guān)的食品問題、環(huán)境保護(hù)問題、交通問題、衛(wèi)生問題等各個(gè)方面,進(jìn)而能夠更進(jìn)一步地拉近化學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活之間的距離。
(三)采取科學(xué)的評價(jià)方式,注重素質(zhì)教育
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)手段更加強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生的答題能力進(jìn)行評估,這樣就會導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)論,而忽視科學(xué)探究,會讓學(xué)生提出問題與解決問題,擬出假設(shè)與收集證據(jù)形成割裂,并不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí),需要將側(cè)重點(diǎn)放置在如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的延伸和未來的發(fā)展,要盡可能地促進(jìn)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)探究之中,并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法[7]。具體而言,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)時(shí),要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,將評價(jià)的重心放置到學(xué)生的進(jìn)步程度上,而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上,要積極引導(dǎo)教師與學(xué)生之間建立起互信的關(guān)系。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展歷程進(jìn)行科學(xué)的描繪與評價(jià),教師需要制訂出切實(shí)可行的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃,并根據(jù)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展結(jié)果評價(jià),對計(jì)劃進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整,準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展質(zhì)量,對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育引導(dǎo)和準(zhǔn)確評估。
20課堂即時(shí)評價(jià)
教師在開展化學(xué)教學(xué)的過程中,不能只關(guān)注學(xué)生的知識維度,還要關(guān)注學(xué)生的能力、性格以及學(xué)習(xí)興趣等,所以所開展的評價(jià)方式也應(yīng)該是不拘一格的。不僅包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià),也可以使用課堂即時(shí)評價(jià),利用語言評價(jià)和非語言評價(jià)的方式對學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)準(zhǔn)確的教育引導(dǎo)。語言評價(jià)中要利用更加豐富的語言內(nèi)容幫助學(xué)生更好地了解自我,查找出自己的不足[8]。要避免使用“好”或“不好”這樣簡單的詞匯;在非語言評價(jià)過程中,教師可以利用恰當(dāng)?shù)谋砬?、語調(diào)、肢體語言等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋,讓教師與學(xué)生之間形成情感互動(dòng),對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予更為有效的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。
結(jié)束語
總而言之,在高一階段開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),必須要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,教師需要充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、探索問題能力進(jìn)行全方位的教育引導(dǎo),使學(xué)生可以通過有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的無限放大,這不僅會關(guān)乎于學(xué)生未來成長,更是教師提高自身職業(yè)能力的有效途徑,值得廣大教師給予更多的重視,不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)質(zhì)量。
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