劉盈

摘? 要 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的多樣性有了更高和更全面的要求，掌握多項(xiàng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)成為當(dāng)下進(jìn)行人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與應(yīng)用模塊課程的教學(xué)特點(diǎn)及實(shí)施難點(diǎn)進(jìn)行分析，以促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的發(fā)展為目標(biāo)，提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)多媒體技術(shù)應(yīng)用類(lèi)軟件課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的案例進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 多媒體應(yīng)用與技術(shù);教學(xué)案例;微視頻;大學(xué)計(jì)算機(jī);微課;混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）02-0095-03

0 前言

多媒體信息的應(yīng)用已經(jīng)遍及教育業(yè)、商業(yè)、家庭等社會(huì)生活的方方面面。文本、音頻、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等都是組成多媒體的基本要素，多媒體技術(shù)就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合處理這些基本要素的技術(shù)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用從根本上改變了人們的時(shí)空觀念以及學(xué)習(xí)、生活方式。隨著社會(huì)信息化步伐的加快，多媒體技術(shù)的應(yīng)用前景也將更加廣闊。

1 多媒體技術(shù)應(yīng)用軟件類(lèi)課程的教學(xué)特點(diǎn)及實(shí)施難點(diǎn)

理論與實(shí)踐相結(jié)合，但缺乏有效的融合? 對(duì)于多媒體技術(shù)應(yīng)用軟件類(lèi)課程而言，所涉及知識(shí)點(diǎn)繁多，而對(duì)應(yīng)到具體的應(yīng)用操作卻沒(méi)有明確劃分，也沒(méi)有嚴(yán)格的難易程度劃分標(biāo)準(zhǔn)。另外，由于基礎(chǔ)通識(shí)類(lèi)課程課時(shí)較少，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解后就沒(méi)有時(shí)間再對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)介紹，理論知識(shí)與技能操作無(wú)法兼顧。例如，在應(yīng)用軟件Adobe Animate

2020進(jìn)行二維動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中，圖層和時(shí)間軸的概念與視頻編輯和圖像處理應(yīng)用軟件中的理論知識(shí)點(diǎn)有交叉之處，這也是許多圖層類(lèi)軟件使用前的基礎(chǔ)理論知識(shí)。使用者還可以通過(guò)插入音頻文件為動(dòng)畫(huà)添加音效，這又涉及音頻文件的處理問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果教師僅僅是按照教材的順序和理論知識(shí)的難易順序開(kāi)展教學(xué)，那么很容易會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，不能吸引學(xué)生的注意力，降低教學(xué)質(zhì)量，影響教學(xué)效果。

教學(xué)案例微視頻依賴于教材，不能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用? 在進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用型軟件類(lèi)課程教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，“如何靈活運(yùn)用”是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。由當(dāng)前的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生能夠?qū)處熕v授的案例進(jìn)行認(rèn)真模仿，但由于大部分學(xué)生的歸納總結(jié)能力和活學(xué)活用能力有限，脫離教師示范或教材的步驟指導(dǎo)后，缺乏獨(dú)立完成作品的能力，經(jīng)常出現(xiàn)知其然不知其所以然的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。另外，以往的教學(xué)案例微視頻對(duì)素材要求過(guò)高，學(xué)生在完成作業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，需要花費(fèi)大量時(shí)間尋找符合要求的素材，降低了獲取技能的效率和完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)的積極性。

配備的輔助學(xué)習(xí)資料不夠豐富? 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息的應(yīng)用已遍及教育、電子出版、家庭、商業(yè)、宣傳等社會(huì)生活的方方面面，學(xué)生僅僅掌握一種軟件的使用是不能夠完全滿足職位需求的，需要學(xué)生具備運(yùn)用各種軟件進(jìn)行綜合操作的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)應(yīng)用軟件類(lèi)課程的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)用來(lái)考核學(xué)生綜合應(yīng)用多種軟件能力，但教學(xué)的最終效果并不理想，其原因可大致從兩方面進(jìn)行分析：

一是學(xué)生只掌握課本所介紹的知識(shí)與操作技能，不能進(jìn)行自我提高和拓展，綜合應(yīng)用多款軟件的能力并不能得到有效提高;

二是理論知識(shí)和實(shí)踐操作脫節(jié)，無(wú)法通過(guò)單純的案例講解和前期的理論基礎(chǔ)熟練地進(jìn)行綜合應(yīng)用。

2 多媒體技術(shù)應(yīng)用軟件類(lèi)課程教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施

結(jié)合目前多媒體技術(shù)實(shí)際應(yīng)用情況，設(shè)計(jì)和組織包括“圖像的獲取與處理”“音頻的獲取與處理”“動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作”“視頻的獲取與處理”四大類(lèi)教學(xué)預(yù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)基礎(chǔ)理論結(jié)合基礎(chǔ)操作以及知識(shí)點(diǎn)迂回的方式，帶領(lǐng)學(xué)生理解多種多媒體信息的數(shù)字化過(guò)程及原理。以Adobe公司2020系列軟件為工具，讓學(xué)生熟悉主流多媒體處理軟件的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種技術(shù)處理文本、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)的能力，為學(xué)生后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作以及生活提供必備的技能。

設(shè)計(jì)新穎實(shí)用的教學(xué)案例微視頻? 摒棄以理論為出發(fā)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例微視頻，精簡(jiǎn)理論，選擇更加有吸引力的教學(xué)案例微視頻，串聯(lián)起晦澀難懂的理論知識(shí)主線，讓學(xué)生構(gòu)建多種媒體綜合處理技術(shù)思維。通過(guò)新穎有趣的案例，使學(xué)生成為勤動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的參與者，而不是被動(dòng)接受知識(shí)技能教學(xué)的聽(tīng)眾。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手加深對(duì)多媒體技術(shù)的理解，更好地應(yīng)用多媒體技術(shù)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。設(shè)計(jì)的案例應(yīng)主題明確、實(shí)用性強(qiáng)、具有典型的代表性，并且能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確其在實(shí)際操作中的應(yīng)用，吸引學(xué)生對(duì)課程的興趣，并能夠投入完成教師所布置的作業(yè)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)中去。

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)層面進(jìn)行教學(xué)案例微視頻的選取：對(duì)于通用性軟件的介紹，要有針對(duì)性地講授該軟件工具的基本屬性、使用方法、制作效果和應(yīng)用場(chǎng)景;在結(jié)合具體的案例講解時(shí)，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行模仿以達(dá)到熟練的狀態(tài)。同時(shí)，案例的選取也應(yīng)體現(xiàn)出愛(ài)國(guó)情懷、法律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和文化自信、人文精神等思政元素，使多媒體數(shù)字化作品能夠生動(dòng)、直接、具體地體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅豐富學(xué)生的精神世界，還能培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷以及對(duì)于更美好的思想世界及精神家園的向往。

以Adobe Animate系列微課視頻為例，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一組教學(xué)案例微視頻。水滴制作：通過(guò)元件來(lái)制作水滴的效果，使其能從小暈染擴(kuò)散到大，如此循環(huán)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)的效果。暈染效果：結(jié)合遮罩技術(shù)來(lái)對(duì)相應(yīng)的對(duì)象進(jìn)行設(shè)置，產(chǎn)生水滴暈染的水墨效果。鼠標(biāo)跟隨：通過(guò)制作交互性的動(dòng)畫(huà)狀態(tài)的方式，將水滴與鼠標(biāo)移動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使用者在移動(dòng)鼠標(biāo)時(shí)，能在相應(yīng)位置看到設(shè)置為舞臺(tái)背景的水墨畫(huà)。

該組三個(gè)教學(xué)案例微視頻各自獨(dú)立，但通過(guò)講解元件、遮罩層使用和交互式動(dòng)畫(huà)，在課題難度系數(shù)上處于緩慢遞增的狀態(tài)[2]。其中，水滴制作相關(guān)的理論知識(shí)為元件概念和分類(lèi)，操作技能點(diǎn)為創(chuàng)建元件的使用，結(jié)合案例操作選擇影片剪輯類(lèi)型的元件進(jìn)行創(chuàng)建，方便后續(xù)的操作。暈染效果是關(guān)于遮罩層設(shè)置效果的展現(xiàn)。鼠標(biāo)跟隨是為了全面地演示元件跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)出現(xiàn)變化的情況，除運(yùn)用Action-Script外，還要用到元件和遮罩技術(shù)。鼠標(biāo)跟隨的微課視頻內(nèi)容是建立在前兩個(gè)微課視頻基礎(chǔ)之上的。

此外，設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)盡可能降低對(duì)素材的依賴性，讓學(xué)習(xí)者易于找到相似的替代者，可在微課中展示二維碼，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)二維碼獲取所需要的素材[2]。

結(jié)合實(shí)際講解技術(shù)詞匯? 多加練習(xí)與操作，才能夠靈活運(yùn)用所學(xué)技能。教學(xué)案例微視頻對(duì)應(yīng)的作業(yè)實(shí)訓(xùn)要求與案例講解的操作相關(guān)，又需要有一定的技能拓展與提升。因此，案例要配備圖文并茂的講解，讓學(xué)生在課上通過(guò)教師的案例講解，熟悉操作的基本屬性與呈現(xiàn)效果;利用課后實(shí)訓(xùn)和作業(yè)，按照教學(xué)案例微視頻自行練習(xí)、鞏固。案例的語(yǔ)言描述要盡量避開(kāi)晦澀難懂的技術(shù)詞匯。如Adobe Animate水滴制作教學(xué)微課視頻，案例通過(guò)舉例的方式剖析元件的屬性和特性，將“元件的作用以及何種情況使用哪一類(lèi)元件”的問(wèn)題，通過(guò)案例的演示講解變?yōu)椤岸S動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中，合理地使用元件可以提高制作效率”的答案，演示制作水滴暈染效果的動(dòng)畫(huà)。總結(jié)該動(dòng)畫(huà)效果的技術(shù)要點(diǎn)后，給出課后作業(yè)，讓學(xué)生用元件重新制作以前制作過(guò)的動(dòng)畫(huà)，對(duì)比使用和不使用元件制作動(dòng)畫(huà)的區(qū)別，徹底解決“什么時(shí)候該使用元件”的迷茫[4]。

再如講解Adobe After Effects圖形視頻處理軟件過(guò)程中，關(guān)于其預(yù)設(shè)效果中模擬仿真效果的設(shè)置，軟件預(yù)設(shè)的模擬器可以通過(guò)設(shè)置不同的參數(shù)產(chǎn)生下雨場(chǎng)景、花瓣飄飛、雪花下落等在實(shí)際拍攝中難以完成的場(chǎng)景特效，但該預(yù)設(shè)中的參數(shù)較多且都為英文名稱(chēng)，對(duì)于基礎(chǔ)不同、接受能力不同的學(xué)生無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，教師可以通過(guò)生動(dòng)的演示與圖文并茂的中文解釋?zhuān)驅(qū)W生描述各項(xiàng)參數(shù)的名稱(chēng)與對(duì)應(yīng)的效果。

合成的合理使用也是Adobe After Effects圖形視頻處理軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)高效地使用合成屬性，可以提高制作特效片頭、塑造MG動(dòng)畫(huà)人物等操作水平。

在進(jìn)行教學(xué)案例微視頻設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮到相關(guān)技術(shù)名詞的解釋?zhuān)M量以貼近實(shí)際生活與生成最終成品效果的表達(dá)方式進(jìn)行講解，提高學(xué)生的閱讀效率與興趣。學(xué)習(xí)是具有能動(dòng)性的，在設(shè)計(jì)這類(lèi)課程的微課案例視頻時(shí)，不一定也不可能做到面面俱到，但要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生舉一反三的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[3]。

配備完善的教學(xué)輔助資源并采用全過(guò)程化考核? 由于技術(shù)和軟件工具更新?lián)Q代迅速，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)案例微視頻設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生最新的知識(shí)與技術(shù)，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的思想。通過(guò)學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助，為學(xué)生提供素材下載、操作視頻觀看、軟件安裝等服務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，充分利用課下時(shí)間，滿足時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)需求，使線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。課程應(yīng)采用全過(guò)程化的考核方式，每次課程結(jié)束后，學(xué)生需根據(jù)要求按時(shí)提交相應(yīng)的作業(yè)，教師及時(shí)給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，使學(xué)生明白知識(shí)的增長(zhǎng)與技能的提高是一個(gè)累積的過(guò)程。因此，作為信息時(shí)代的新技術(shù)類(lèi)課程，多媒體技術(shù)應(yīng)用軟件類(lèi)課程要在細(xì)微之處充分體現(xiàn)育人的功能。

在課程教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)豐富應(yīng)用操作軟件的種類(lèi)，充分體現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的特性，使得教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不僅僅只發(fā)生在課堂時(shí)間，學(xué)生也可以通過(guò)訪問(wèn)線上資源隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在制作微課時(shí)要合理設(shè)計(jì)微課的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括預(yù)備知識(shí)、案例操作最終呈現(xiàn)效果、涉及的理論知識(shí)點(diǎn)和操作技術(shù)難點(diǎn)、案例操作演示、操作延展等教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題要著重進(jìn)行講解和操作，讓學(xué)生看完就能做，做完馬上出成果，還能夠進(jìn)行延展操作和增加其他效果，構(gòu)建多種媒體的綜合處理技術(shù)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與應(yīng)用模塊的課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)多媒體基本要素的數(shù)字化原理及過(guò)程，能夠使用主流的多媒體處理工具軟件進(jìn)行圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)的處理與制作，具有綜合運(yùn)用多種應(yīng)用軟件技術(shù)制作相關(guān)作品的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)提升進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、開(kāi)展相關(guān)工作所需的理論知識(shí)水平與實(shí)踐技能，同時(shí)提升適應(yīng)發(fā)展的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。教師也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)新的相關(guān)技術(shù)，以及最具實(shí)用性與代表性、能夠擴(kuò)大受眾面的教學(xué)實(shí)踐案例，并將其應(yīng)用至教學(xué)過(guò)程中，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

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