晏 燕
(曲靖師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,云南 曲靖 655011)
2019年3月18日,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上中首次提出了大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化建設(shè)的要求。2019年8月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡稱《意見》),進(jìn)一步提出了深化大中小學(xué)思政課建設(shè)的要求。
近年來相關(guān)研究者分別從階段順序[1]、縱向橫向范圍[2]、層次和領(lǐng)域[3]等角度對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)行探討。本研究從課程的構(gòu)成要素來理解其內(nèi)涵,即大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)主要是指不同階段的思想政治理論課在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、管理機(jī)制等方面的一體化,其中教材建設(shè)一體化是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。本研究通過“改革開放”這一內(nèi)容在大中小學(xué)思政課教材中的分析,探討大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)的有關(guān)問題。
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。[4]目前思政課各階段都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn),義務(wù)教育階段運(yùn)行的是2011年修訂的版本,高中階段運(yùn)行的是2017年編制2020年修訂的版本。大學(xué)階段沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),只有統(tǒng)一的教材和教學(xué)指南,各高校可以依據(jù)國務(wù)院、中宣部、教育部等部門頒發(fā)的文件自主編制教學(xué)大綱。2020年中共中央宣傳部、教育部印還發(fā)了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》。以上文件規(guī)定了各階段思政課的目標(biāo)與內(nèi)容,是大中小學(xué)思政課教學(xué)的指導(dǎo)性文件。
“改革開放”作為引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)同中國特色社會主義制度優(yōu)越性的重要內(nèi)容,在大中小學(xué)思政課各階段課程標(biāo)準(zhǔn)里都有所涉及。小學(xué)階段的《品德與社會》與大學(xué)階段的《中國近代史綱要》都明確提到“改革開放”的具體內(nèi)容,其他階段均把“改革開放”放在中國特色社會主義理論體系中。具體各階段課程標(biāo)準(zhǔn)里與“改革開放”相關(guān)的內(nèi)容表1所示:
表1 大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)中與“改革開放”相關(guān)的內(nèi)容
從表1中可以看出,“改革開放”在中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里都是以“國情教育”為基礎(chǔ),以學(xué)生與國家、社會的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn),通過展現(xiàn)改革開放的成就引導(dǎo)學(xué)生理解中國走特色社會主義的必然性。在大學(xué)階段的兩門思政課里,則強(qiáng)調(diào)通過理論學(xué)習(xí)和歷史分析幫助學(xué)生理解改革開放的重要意義,認(rèn)同中國特色社會主義。
目前我國思政課教材在各階段實(shí)行國家統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用,其中義務(wù)教育階段統(tǒng)一使用人民教育出版社出版的《道德與法治》,高中階段統(tǒng)一使用人民教育出版社出版的《高中思想政治》,大學(xué)階段統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的“馬工程”教材。“改革開放”在各階段教材中均以獨(dú)立框題出現(xiàn),緊緊圍繞中國特色社會主義的發(fā)展展開。具體呈現(xiàn)方式如表2:
表2 大中小學(xué)思政課教材中“改革開放”內(nèi)容的呈現(xiàn)
要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),首先要對課程目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。各階段應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,制訂相互銜接的課程目標(biāo),最終形成循序漸進(jìn)、螺旋上升的目標(biāo)體系。但目前大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)在制訂的過程中沒有充分考慮這一問題,各階段各自為政,僅著眼于當(dāng)前階段的課程目標(biāo),對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識水平把握不準(zhǔn),課程目標(biāo)并沒有體現(xiàn)層次性和梯度。
以“改革開放”為例,義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)在“內(nèi)容要求”里使用的行為動詞都是“知道”,高中階段使用的是“闡明”“論證”“堅(jiān)定”,大學(xué)階段使用的是“了解”“理解”“領(lǐng)會”“堅(jiān)定”等。其中“知道”與“了解”屬于同一層次,而“闡明”與“論證”比“理解”與“領(lǐng)會”要求高,由此可見,當(dāng)前大中小學(xué)思政課各階段目標(biāo)層次混亂,缺乏邏輯性。
《意見》中指出,課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)不同學(xué)段的特點(diǎn)。其中大學(xué)階段以理論學(xué)習(xí)為主,高中階段以常識性學(xué)習(xí)為主,初中階段以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主,小學(xué)階段以啟蒙性學(xué)習(xí)為主。教材是課程內(nèi)容的主要載體,課程的性質(zhì)與理念要體現(xiàn)在教材的編寫過程中,課程目標(biāo)的達(dá)成要通過教材來實(shí)現(xiàn)。
就“改革開放”這一內(nèi)容而言,小學(xué)《道德與法治》教材的階段性特征較為明顯,教材中的理論內(nèi)容相對簡單,主要通過設(shè)置課堂活動引導(dǎo)學(xué)生初步了解改革開放;但初中階段和高中階段的教材階段特征與《意見》的要求并不一致,還存在內(nèi)容的交叉和重復(fù)性問題。初中《道德與法治》教材中關(guān)于“改革開放”的內(nèi)容是從新民主主義革命講起,通過回顧了改革開放的歷史進(jìn)程和成就,引導(dǎo)學(xué)生理解改革開放的意義;而高中思想政治必修1《中國特色社會主義》也基本按照這一思路進(jìn)行,只是在改革開放的意義方面做了理論提升。大學(xué)階段的教材理論體系較為完整,但從理論的深度和難度上來看,并沒有與中學(xué)階段的教材形成梯度,也存在簡單重復(fù)的問題。
雖然大中小學(xué)思政課教材已經(jīng)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用,但各階段教材的編寫體例并不統(tǒng)一,教材的呈現(xiàn)方式、結(jié)構(gòu)布局、欄目設(shè)置等差異較大。
中小學(xué)思政課教材基本按照“單元-課-框-目”的結(jié)構(gòu)編寫,只是小學(xué)《道德與法治》教材只有“單元-課-框”,沒有設(shè)置“目”這一結(jié)構(gòu)。且中學(xué)教材均有單元和課導(dǎo)語,能夠簡明扼要地介紹單元主題和課主題,小學(xué)教材里沒有設(shè)置這一項(xiàng)。大學(xué)教材基本都是按照一般的理論教材體例“章節(jié)”進(jìn)行編寫,與中小學(xué)教材完全不一樣。
另外,在教材的欄目設(shè)置上,初中《道德與法治》教材欄目豐富,功能明確。除去單元導(dǎo)語和課導(dǎo)語外,每個(gè)框題開篇均采用了“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行新課導(dǎo)入,結(jié)尾也都設(shè)置了“拓展空間”欄目作為課后延伸。中間根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,適時(shí)設(shè)置了“閱讀與感悟”“相關(guān)鏈接”“探究與分享”“方法與技能”等欄目,對教師的教學(xué)有很大的幫助,也體現(xiàn)了初中階段“體驗(yàn)式”教學(xué)的要求。而高中和小學(xué)階段的教材欄目相對單一,大學(xué)教材則沒有設(shè)置欄目。
當(dāng)前教材一體化建設(shè)還存在思想政治理論課與其他學(xué)科課程教材的關(guān)系問題。[11]就“改革開放”這一內(nèi)容而言,中小學(xué)思政課與歷史學(xué)科就存在一定的重復(fù)性。中小學(xué)歷史教材重點(diǎn)介紹了改革開放的歷史進(jìn)程和成就,中小學(xué)思政課教材也對這一內(nèi)容進(jìn)行了介紹,只是歷史教材側(cè)重于還原歷史過程,而思政課則是以歷史過程為背景,注重對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。但教材編寫時(shí)并沒有很好地處理二者的差異,導(dǎo)致內(nèi)容有一定的重復(fù)。
大學(xué)階段《中國近現(xiàn)代史綱要》是歸為思政課的,所以不需要處理思政課與歷史學(xué)科的關(guān)系,但今后教材在編寫中應(yīng)充分考慮與中學(xué)歷史教材的關(guān)系。
要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化,首先應(yīng)編制統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)著規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等任務(wù),在編制的過程中,不同階段課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂者應(yīng)進(jìn)行充分的溝通和協(xié)調(diào)。應(yīng)從具體任務(wù)出發(fā),統(tǒng)一界定各階段課程的性質(zhì)和理念,充分考慮課程目標(biāo)的層次性和階段性,整體規(guī)劃各階段的課程內(nèi)容,盡可能避免內(nèi)容的簡單重復(fù)。
編寫思政課教材不能各自為政,各階段的教材不應(yīng)由不同的人員編寫。要盡可能組成一個(gè)教材編寫團(tuán)隊(duì),對大中小學(xué)教材進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,交叉重復(fù)的內(nèi)容應(yīng)反復(fù)研究,盡可能體現(xiàn)教材的層次性和階段特征。
教材的編寫應(yīng)該按照“設(shè)置情境——提出問題——問題探究——?dú)w納提升——實(shí)踐運(yùn)用”的思路,統(tǒng)一教材結(jié)構(gòu)和欄目設(shè)置,充分考慮教師的教和學(xué)生的學(xué)。
思政課應(yīng)進(jìn)一步明確課程的性質(zhì)和理念,界定清楚課程的內(nèi)容,在大中小學(xué)階段開設(shè)統(tǒng)一的領(lǐng)域和模塊,增強(qiáng)課程的科學(xué)性;處理好思政課與語文、歷史等學(xué)科的關(guān)系,同時(shí)處理好思政課與課程思政之間的關(guān)系。