黃瑞紅

摘要：思維導(dǎo)圖作為一個(gè)全新的教學(xué)形式，可以更好地提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中復(fù)習(xí)課中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)效果?；诖?，本篇文章主要通過思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，展開具體分析與探究，并為其提供具有針對(duì)性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);策略探究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-020

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的真正意義

由于初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為繁瑣、復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)間也較為零散，學(xué)生在對(duì)其展開學(xué)習(xí)過程中，常常存有對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得不夠充足的情況，同時(shí)在學(xué)生的腦海之中，也無法對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間展開密切聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開一一擊破，讓學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中，需要預(yù)先設(shè)計(jì)出一個(gè)有效的方式，讓學(xué)生可以把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開全面整理，在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以對(duì)整個(gè)學(xué)期與單元進(jìn)行一個(gè)層次性的認(rèn)知，這時(shí)學(xué)生自身的思維能力也不會(huì)出現(xiàn)混亂的情況，有益于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)展開有效疏理。

二、思維導(dǎo)圖在初中復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用對(duì)策

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開系統(tǒng)復(fù)習(xí)

在初中階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程之中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在過去知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，并未對(duì)所學(xué)知識(shí)展開充分理解的情況，且也無法創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，因此，數(shù)學(xué)教師則可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來組織學(xué)生展開系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)完單元課程之后，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中，通過思維導(dǎo)圖把本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，通過黑板或者是現(xiàn)代化信息技術(shù)的方式，來向?qū)W生們直觀的展示出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們可以充分掌握知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的密切聯(lián)系，如此一來，學(xué)生們可以通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)展開有效復(fù)習(xí)，同時(shí)也可以展開具有針對(duì)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，推進(jìn)中學(xué)生提高自身的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開自主復(fù)習(xí)

學(xué)生能否運(yùn)用思維導(dǎo)圖來展開自主復(fù)習(xí)，能夠有效檢測(cè)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，因此，數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們完成知識(shí)復(fù)習(xí)之后，可以要求學(xué)生依據(jù)自身的思維形式，來自主制作出思維導(dǎo)圖。大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果較低，追究其根本原因主要是由于這部分學(xué)生并未形成課后歸納的良好習(xí)慣，在遇到難題時(shí)，不能正確解答。雖然思維導(dǎo)圖的制作具有一定難度，但一旦學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)方式，則能夠有效提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖不單單能夠協(xié)助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，還可以協(xié)助學(xué)生們展開知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，相比于教師在課堂教學(xué)中的知識(shí)講授，學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，能夠更好地提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

（三）通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建錯(cuò)題集

首先，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題集的制作，使學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)展開有效的鞏固。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生們有關(guān)于這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以真正的了解到習(xí)題答案計(jì)算錯(cuò)誤的根本原因。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來創(chuàng)建數(shù)學(xué)錯(cuò)題集，可以有益于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)在某一類型的習(xí)題中犯同樣的錯(cuò)誤，這則代表學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題展開計(jì)算時(shí)，存在著思維固化的情況，這嚴(yán)重約束著學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)班級(jí)學(xué)生常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤習(xí)題類型展開一定的整理、歸納、總結(jié)，使得學(xué)生可以真正做到靈活運(yùn)用，在日后遇到此種類型的數(shù)學(xué)習(xí)題過程中，不會(huì)再出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，學(xué)生在建立錯(cuò)題集的進(jìn)程中，數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的薄弱位置。并且通過錯(cuò)題集的整理，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為全面的理解。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

若是數(shù)學(xué)教師想要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生們數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率，首先則需要教師積極改變自身的教學(xué)手段與教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)手段，把所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)展開密切的聯(lián)系，讓學(xué)生們可以在自身的腦海中形成一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。而這時(shí)數(shù)學(xué)教師則可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。在此過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生所占據(jù)的主體地位，來組織學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。以華師版數(shù)學(xué)教材為例，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生們講授《二次函數(shù)》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，則可以運(yùn)用習(xí)題講述等多種形式，來為班級(jí)學(xué)生講授習(xí)題的多種解法。教師再運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以更為全面、直觀的讓班級(jí)學(xué)生充分掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)法的運(yùn)用，把較為抽象的問題形象的為學(xué)生們呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生們的全方面發(fā)展，打造良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮曉音. 思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[2]高瑋.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略探析[J].新課程（上），2018（08）：133.