朱伶俐 賀宏偉

摘要基于北京大學(xué)近兩年承擔(dān)的“國培計劃”初中語文骨干教師集中項目實踐，總結(jié)梳理提升骨干教師培訓(xùn)實效性的具體經(jīng)驗。一是綜合運用多種工具方法，深入挖掘?qū)W員有效信息，精準(zhǔn)定位培訓(xùn)主題及目標(biāo)；二是關(guān)照教育改革需要、學(xué)員自身需求與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源優(yōu)勢，統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)課程設(shè)計；三是尊重成人培訓(xùn)特點，構(gòu)建融合開放的培訓(xùn)方式和師資團(tuán)隊；四是增強(qiáng)成果預(yù)設(shè)意識，通過產(chǎn)出高質(zhì)量的成果突出培訓(xùn)的實踐應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞 骨干教師培訓(xùn)；國培計劃；統(tǒng)編教材；學(xué)科育人能力

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0047-03

骨干教師作為教師隊伍的排頭兵，是推動課程改革的生力軍，也是保證課程改革向縱深發(fā)展的重要力量。尤其當(dāng)前在中小學(xué)三科（道德與法治<思想政治>、語文、歷史）實施統(tǒng)編教材的大背景下，骨干教師在教育教學(xué)中面臨著新的挑戰(zhàn)。如何準(zhǔn)確把握骨干教師的需求，并通過提供適切的培訓(xùn)幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，形成教育教學(xué)關(guān)鍵能力，進(jìn)而在教師群體中更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用？

北京大學(xué)自2009年開始承辦“‘國培計劃語文學(xué)科培訓(xùn)者研修班”以來，至今已連續(xù)12年承擔(dān)教育部及多省的“國培”骨干教師集中項目，積累了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗，并得到學(xué)員的一致好評。本文通過總結(jié)梳理北京大學(xué)近兩年承擔(dān)的“國培”初中語文骨干教師集中項目經(jīng)驗，希望能為當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作提供借鑒參考。

一、需求調(diào)研：精準(zhǔn)把脈，確定培訓(xùn)主題及目標(biāo)

開展需求調(diào)研是進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。由于學(xué)員所處地域不同，又存在個體差異，因此對他們進(jìn)行精準(zhǔn)的需求調(diào)研是非常必要的。

1. 綜合多種工具方法，深入挖掘有效信息

實踐中，每種調(diào)研方法各有其優(yōu)缺點。如采用問卷調(diào)查有助于了解學(xué)員普遍的內(nèi)在需求，但在個性化需求掌握上不如座談交流和個人訪談；采用教案分析和課堂觀察能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)員自身尚未察覺的教學(xué)問題，但不易于針對全體實施；借助文獻(xiàn)研究有利于全面掌握學(xué)員的普遍需求，但對學(xué)員具體情況的掌握有欠精準(zhǔn)。因此在需求調(diào)研階段，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)實際情況，綜合運用問卷調(diào)查、座談交流、個人訪談、教案分析、課堂觀察、文獻(xiàn)研究等多種方法，多角度深入挖掘分析培訓(xùn)對象的需求。

以2020年北大“國培”河南省初中語文骨干教師集中項目（以下簡稱2020年河南“國培”項目）為例，項目組在培訓(xùn)開始前的1個月，就采用在線問卷調(diào)查、訪談、教案分析、文獻(xiàn)研究的方式，對50名參訓(xùn)學(xué)員從個人基本信息、教材實施、培訓(xùn)期待等方面開展了精準(zhǔn)調(diào)研，為培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計提供了翔實的資料參考。

2. 基于學(xué)員真實需求，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)主題及目標(biāo)

在2020年河南“國培”項目的需求調(diào)研中，學(xué)員有關(guān)教學(xué)的問題主要來自兩方面。一是在新教材使用過程中遇到的困惑，如不理解教材內(nèi)容的編排思路、結(jié)構(gòu)體系和排版設(shè)計，難以把握教學(xué)重難點、課時安排、單元教學(xué)的設(shè)計思路，不知如何組織學(xué)生開展課外名著閱讀，等等。二是其他教育教學(xué)問題，如怎樣在教學(xué)和考試中落實核心素養(yǎng)，如何進(jìn)行初、高中語文課程銜接的整體規(guī)劃設(shè)計，如何實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，等等。此外，學(xué)員還從知識領(lǐng)域、課程內(nèi)容、師資結(jié)構(gòu)等方面談了自己的培訓(xùn)期待。

項目調(diào)研結(jié)束后，項目組從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景出發(fā)，基于學(xué)員的真實需求，將培訓(xùn)主題定位為“基于核心素養(yǎng)培育的初中語文統(tǒng)編教材教學(xué)”；將培訓(xùn)目標(biāo)定位為：幫助學(xué)員深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)，解決統(tǒng)編教材背景下的教學(xué)觀念、方法與技能問題，提高對統(tǒng)編教材的理解力與應(yīng)用指導(dǎo)力，提升學(xué)科育人能力，厚實人文素養(yǎng)。

二、整體設(shè)計：明晰思路，統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)課程好比施工設(shè)計中的藍(lán)圖，在整個教師培訓(xùn)工作中處于核心地位。好的培訓(xùn)課程既要考慮到學(xué)員的現(xiàn)實教學(xué)需要和長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展需要，也要關(guān)照教育改革對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求，同時充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的資源優(yōu)勢。

以北京大學(xué)近兩年承擔(dān)的“國培”初中語文骨干教師培訓(xùn)項目為例，我們在培訓(xùn)課程設(shè)計中秉承“師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)”的理念，依據(jù)教育部《骨干教師提升培訓(xùn)指南》，圍繞“職業(yè)信念與教育情懷、教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展、信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)反思與教學(xué)研究”四個維度進(jìn)行培訓(xùn)課程的統(tǒng)籌設(shè)計，在此過程中重點回應(yīng)對以下四方面問題的思考。

1. 落實立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是當(dāng)前我國教育工作的根本任務(wù)，教師培訓(xùn)工作理應(yīng)圍繞這一根本任務(wù)展開。為此，北大“國培”初中語文骨干教師培訓(xùn)項目在課程設(shè)計中力求將立德樹人融入思想政治教育、專業(yè)知識教育、專業(yè)技能教育、班級文化建設(shè)等各環(huán)節(jié)各領(lǐng)域，不僅在培訓(xùn)中設(shè)置師德師風(fēng)專題模塊，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)黨中央在新時期對教師的新要求，提升教師思想政治素質(zhì)；同時深入挖掘?qū)W科培訓(xùn)中的育人內(nèi)涵，將學(xué)科教育的明線和德育的暗線自然融合，實現(xiàn)以文化人、以德育人。

2. 尊重學(xué)員特征及培訓(xùn)需求

總體而言，骨干教師群體已初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育思想，但系統(tǒng)化和理論化程度不高，且在長期的教育教學(xué)工作中易形成一定的經(jīng)驗性思維定式。因此，針對骨干教師的培訓(xùn)課程設(shè)計既要關(guān)照這些特點，注重對他們教育思想的引領(lǐng)、研究能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的激活，也要關(guān)注他們當(dāng)下的培訓(xùn)需求。如在上述2020年河南“國培”項目的需求調(diào)研中，學(xué)員提出最需要的知識依次為“對新課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識”（46.81%）、“教師專業(yè)發(fā)展方面的知識”（21.28%）、“任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識”（17.02%）；最想學(xué)習(xí)的課程依次為“學(xué)科核心素養(yǎng)解讀”（65.96%）、“統(tǒng)編語文教材實施”（57.45%）、“教師教育科研方法”（51.06%）等。由此，項目組在培訓(xùn)課程設(shè)計中著重圍繞新教材解讀、學(xué)科核心素養(yǎng)、新教材使用建議、新教材課程設(shè)計思路與實施案例等方面展開。

3. 發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢

北京大學(xué)作為我國第一所國立綜合性大學(xué)以及新文化運動的中心和“五四”運動的策源地，人文社科類學(xué)科實力雄厚，并且擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源。在骨干教師培訓(xùn)中，項目組充分利用北大獨特的歷史人文環(huán)境和教育資源，組織開展多樣化的班級文化建設(shè)和現(xiàn)場教學(xué)活動，將文化育人、活動育人融入培訓(xùn)全過程，以此提升學(xué)員的審美情趣、文化品位和人文素養(yǎng)。

4. 設(shè)計對接實踐的課程內(nèi)容

以2019-2020年北大“國培”初中語文骨干教師培訓(xùn)課程為例，項目組在綜合考慮上述因素的基礎(chǔ)上，重點設(shè)計了八個課程模塊，分別是：思想信念類、教材解讀類、課堂教學(xué)類、信息素養(yǎng)類、專業(yè)發(fā)展類、文化浸潤類、跟崗學(xué)習(xí)類、實踐研修類。每個模塊下設(shè)置若干有針對性、有梯度的體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的課程主題，如在“課堂教學(xué)類”模塊中，設(shè)置了閱讀教學(xué)、名著閱讀、整本書閱讀、寫作教學(xué)、古詩文教學(xué)、大單元教學(xué)、項目式教學(xué)、教學(xué)評價等相關(guān)培訓(xùn)課程，目標(biāo)是幫助學(xué)員用好統(tǒng)編教材，落實核心素養(yǎng)，掌握有效的教育教學(xué)新方法，解決教育教學(xué)中遇到的問題。

三、精細(xì)實施：開放融合，創(chuàng)新培訓(xùn)方式與師資結(jié)構(gòu)

骨干教師培訓(xùn)要遵循成人培訓(xùn)的一般規(guī)律，如要在尊重其教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上增加實踐課程比重，促進(jìn)學(xué)員之間的經(jīng)驗交流與分享。在培訓(xùn)方式上，應(yīng)以開放的思路融合多種方式，引導(dǎo)學(xué)員在“學(xué)中思”“學(xué)中做”“學(xué)中悟”。同時配合學(xué)員需求，在師資隊伍結(jié)構(gòu)上保證不同類別、層次教師的科學(xué)配比。

1. 培訓(xùn)方式突出五個結(jié)合

以上述2020年河南“國培”項目為例，在前期調(diào)研中，學(xué)員反映最喜歡的集中培訓(xùn)形式從高到低依次為：觀課議課、專題講座、實地參觀、主題研討、互動答疑、實踐演練。根據(jù)調(diào)研結(jié)果和對成人學(xué)習(xí)者特征的分析，項目組對培訓(xùn)方式進(jìn)行融合設(shè)計，重點突出五個結(jié)合。一是專題講座與互動答疑相結(jié)合。授課專家根據(jù)研究特長和學(xué)員需求進(jìn)行主題式教學(xué)，同時在每堂課預(yù)留答疑時間，與學(xué)員進(jìn)行交流對話。二是專家引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合。除設(shè)計專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)外，還通過“學(xué)員課堂”促進(jìn)學(xué)員之間經(jīng)驗的交流分享。三是理論學(xué)習(xí)與實踐研修相結(jié)合。在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)之外，通過任務(wù)驅(qū)動、跟崗研修和現(xiàn)場教學(xué)，促進(jìn)培訓(xùn)成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。四是集中研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。以集中研修為主，同時為學(xué)員設(shè)置豐富的網(wǎng)絡(luò)研修資源，方便學(xué)員利用碎片化時間學(xué)習(xí)。五是指定必修與自主選修相結(jié)合。除必修課程外，還充分發(fā)揮北大綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢，為學(xué)員提供精心篩選的選修課程。

2. 師資團(tuán)隊體現(xiàn)分類分層

仍以2020年河南“國培”項目為例，在前期調(diào)研中，學(xué)員反映最希望授課教師為“經(jīng)驗豐富的教學(xué)一線骨干教師”（82.98%）、“課改專家”（63.83%）、“教材編寫人員”（48.94%）、“高校教授”（46.81%）。為此，項目組在培訓(xùn)設(shè)計中，組建起以北大相關(guān)領(lǐng)域教授為首席專家，以課改專家、教材編寫人員、一線名師為主的分層分類教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊成員都是在多年的項目實踐中，經(jīng)學(xué)員反饋、項目組綜合評價、同行推薦而沉淀下來的一批“德藝雙馨”的優(yōu)質(zhì)專家，擁有豐富的教學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)驗，兼具理論素養(yǎng)和實踐能力。同時在項目實施過程中，項目組還與教學(xué)團(tuán)隊專家針對項目情況進(jìn)行多次前期溝通，組織備課會，以確保專家對項目有深入理解，保證授課內(nèi)容符合預(yù)期且環(huán)環(huán)相扣。

四、成果生成：預(yù)設(shè)先行，突出培訓(xùn)的實踐應(yīng)用價值

“國培計劃”實施文件中明確提出，培訓(xùn)要“突出應(yīng)用導(dǎo)向，生成高質(zhì)量培訓(xùn)成果”。培訓(xùn)成果是培訓(xùn)實施后的產(chǎn)物，既包括學(xué)員培訓(xùn)過程中的研修日志、教學(xué)課例、行動計劃等，也包括培訓(xùn)教師授課過程中形成的再生培訓(xùn)資源，以及項目實施者形成的績效報告、總結(jié)材料等。為生成高質(zhì)量培訓(xùn)成果，項目在設(shè)計階段就要有成果預(yù)設(shè)意識，著重考慮培訓(xùn)最終生成的學(xué)員成果樣態(tài)及應(yīng)用價值，并與學(xué)員需求、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置形成有效呼應(yīng)。

如在2020年河南“國培”項目的前期調(diào)研中，學(xué)員最期待收獲的培訓(xùn)成果依次是“一份修改完善的教學(xué)設(shè)計方案”“一份培訓(xùn)反思日志”“一份小組集體創(chuàng)作的說課方案”“一個小課題研究計劃”“一個指導(dǎo)青年教師的微講座”。結(jié)合培訓(xùn)主題、前期調(diào)研和骨干教師特點，項目組為學(xué)員預(yù)設(shè)了如下培訓(xùn)成果（見表1）。項目結(jié)束時，所有學(xué)員都如期提交了各項培訓(xùn)成果，同時表示在培訓(xùn)中收獲了教學(xué)新理念和新方法，認(rèn)識了優(yōu)秀專家和同行，開闊了視野，拓展了思維，也明確了今后努力的方向。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系北京大學(xué)“國培計劃（2019）”國家級骨干教師高級研修項目（初中語文）（項目編號：1561625259712）、北京大學(xué)“國培計劃（2020）”河南省鄉(xiāng)村中小學(xué)骨干教師專業(yè)能力建設(shè)項目（初中語文）（項目編號：1599461472938）、2017年福建省中青年教師教育科研項目“U-G-S協(xié)同共建教師教育MOOC的理論與實踐”（項目編號：JAS170257）的研究成果。