摘要陜西省西安市第一中學(xué)教育集團(tuán)在明確作業(yè)基本功能的基礎(chǔ)上，確定了作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性、實(shí)踐性、個(gè)性化、創(chuàng)新性、輕量化等原則，并從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建符合學(xué)情校情的作業(yè)體系，包括豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式、統(tǒng)籌安排作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、有效探索作業(yè)分層等。學(xué)校同時(shí)通過完善作業(yè)設(shè)計(jì)流程、規(guī)范作業(yè)實(shí)施過程、加強(qiáng)作業(yè)監(jiān)督檢查等，為作業(yè)管理改革提供制度保障。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策；作業(yè)管理；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層作業(yè)；全鏈條管理

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）10-0005-04

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)以及檢測(cè)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直觀、最常用的工具之一。但在當(dāng)前社會(huì)片面追求升學(xué)率的背景下，特別是受到中高考指揮棒的影響，“講得好不如練得好，學(xué)得好不如考得好”的功利主義教育觀還有較大市場(chǎng)，學(xué)校和教師很難自信從容地在作業(yè)布置上做出讓步，由此越來越強(qiáng)化后端管理，導(dǎo)致作業(yè)形式化、同質(zhì)化、低效化問題成為常態(tài)，背離了教育規(guī)律和育人初衷，妨礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

在國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策的背景下，如何對(duì)作業(yè)管理進(jìn)行有效改革，使作業(yè)不再成為學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，而是他們用心創(chuàng)作的一件件優(yōu)秀作品，這是每所學(xué)校、每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真研究的大課題。陜西省西安市第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“西安一中”）教育集團(tuán)基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的深入思考，探索通過構(gòu)建適合學(xué)情校情的高質(zhì)量作業(yè)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并以作業(yè)改革為支點(diǎn)，撬動(dòng)教育教學(xué)全方位提升，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、追問作業(yè)內(nèi)涵，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

一般而言，作業(yè)的功能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，二是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的拓展應(yīng)用，三是作為教師教學(xué)改進(jìn)的參考，四是發(fā)揮學(xué)科育人作用，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。基于上述考慮，我校在作業(yè)設(shè)計(jì)中明確要堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則。

1. 堅(jiān)持探究性原則，發(fā)展學(xué)生思維能力

教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生打開了一扇學(xué)科認(rèn)知的窗戶，而要認(rèn)識(shí)外面世界的更多精彩則需要學(xué)生開展獨(dú)立自主的探究。從這個(gè)意義上說，課后作業(yè)應(yīng)是在課堂認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探索，應(yīng)有助于培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維能力。探究行為本質(zhì)上是一種思維的求索，其中發(fā)散性、嚴(yán)密性、深入性、創(chuàng)造性是思維品質(zhì)的核心。盡管基于不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同個(gè)體的作業(yè)設(shè)計(jì)培育學(xué)生思維的目標(biāo)是不同的，也是有階差的，但培養(yǎng)的主體思維品質(zhì)應(yīng)該是恒定的、有效的。

2. 堅(jiān)持實(shí)踐性原則，促進(jìn)學(xué)生知行合一

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題為主要目的，因此對(duì)課堂知識(shí)的遷移應(yīng)用應(yīng)是作業(yè)設(shè)計(jì)需重點(diǎn)考量的問題。脫離現(xiàn)實(shí)、缺少創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)，往往會(huì)流于對(duì)知識(shí)的片面強(qiáng)化，只有通過知行結(jié)合的訓(xùn)練，才能確保課堂教學(xué)不是紙上談兵。為此，學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活問題、社會(huì)問題，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生活中感受知識(shí)的價(jià)值，在舉一反三中獲得超預(yù)期的感受，這方面生物、化學(xué)、信息技術(shù)與通用技術(shù)等課程的探索空間尤其寬廣。

3. 堅(jiān)持個(gè)性化原則，滿足學(xué)生多元發(fā)展需要

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的不同以及個(gè)體間存在的差異，決定了學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)要直面并解決學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的問題，這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)要有極強(qiáng)的針對(duì)性。為此，教師要在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)能力和需求不同的學(xué)生提供基礎(chǔ)型、提高型、拓展型等可以進(jìn)行自主選擇的個(gè)性化作業(yè)，最大程度地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)情和學(xué)生身心發(fā)展水平的尊重。

4. 堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，引導(dǎo)學(xué)生樂做善做

缺少創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)往往流于純粹知識(shí)的強(qiáng)化，而不是對(duì)學(xué)生立場(chǎng)的情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)照。很多學(xué)生不是不喜歡完成作業(yè)，而是不喜歡完成形式和內(nèi)容缺乏生命感、趣味性、創(chuàng)造力的作業(yè)。因此，教師要從作業(yè)的形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體創(chuàng)新，其目的是讓學(xué)生遇到作業(yè)不再望而生畏、生厭，而是樂做、善做。在這方面，生物、化學(xué)、信息技術(shù)與通用技術(shù)等課程作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性空間很大。

5. 堅(jiān)持輕量化原則，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)設(shè)計(jì)中的數(shù)量和質(zhì)量之間存在動(dòng)態(tài)的相關(guān)性。作業(yè)數(shù)量過多，學(xué)生完成作業(yè)的功利性趨強(qiáng)，探索性趨弱，反之亦然。學(xué)生日常集多學(xué)科作業(yè)于一身，重壓之下的情緒和思維決定了他們對(duì)作業(yè)完成的主動(dòng)性和質(zhì)量高低。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中一定要堅(jiān)持輕量化原則，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，輕量化只是數(shù)量上的精簡(jiǎn)，而非質(zhì)量上的削弱。這也是落實(shí)“雙減”政策的具體體現(xiàn)和應(yīng)有效果。

二、研判學(xué)情校情，探索構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系

西安一中是一所完全中學(xué)，也是西安市教育局直屬的省級(jí)示范高中。1985年，學(xué)校成為國(guó)家在西北地區(qū)設(shè)立的唯一一所全國(guó)超常教育（少年班）實(shí)驗(yàn)中學(xué)。2002年，學(xué)校被中央宣傳部、中央文明辦和教育部批準(zhǔn)為在陜高中“宏志班”的承辦學(xué)校。2020年，西安一中教育集團(tuán)正式成立。由于學(xué)情、校情存在差異，因此集團(tuán)一定要從實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮作業(yè)內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)等因素，構(gòu)建符合自身實(shí)際的高品質(zhì)作業(yè)體系。

1. 基于不同學(xué)科和教學(xué)目的，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式

一是基于不同學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展水平的作業(yè)形式。如為提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，英語教師在講授完八年級(jí)下冊(cè)《How do you make a banana milk shake？》一課后，布置的作業(yè)任務(wù)是“在家制作自己喜歡口味的奶昔，用英文講解制作過程并錄制視頻”；為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，語文教師組織學(xué)生開展《愚公移山》《狼》等課本劇表演。

二是將探究性作業(yè)設(shè)計(jì)和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，組織學(xué)生開展小組作業(yè)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。如通用技術(shù)學(xué)科的“VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用”，政治學(xué)科的“‘無人超市現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“銀行存款利息和利稅的調(diào)查”、信息技術(shù)學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)+智慧農(nóng)業(yè)大棚設(shè)計(jì)”等作業(yè)設(shè)計(jì)選題新穎，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，學(xué)生都能積極參與，作業(yè)完成質(zhì)量也很高。

2. 開發(fā)課后作業(yè)量化清單，統(tǒng)籌安排作業(yè)時(shí)長(zhǎng)

為保證各學(xué)科作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的合理性，我校制定了《西安市第一中學(xué)學(xué)科課后作業(yè)量化清單》，主要記錄每個(gè)學(xué)科每天的作業(yè)內(nèi)容、學(xué)生預(yù)計(jì)完成時(shí)間以及當(dāng)日作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)等。在此基礎(chǔ)上，由各年級(jí)組統(tǒng)一組織，各任課教師每天早上第一節(jié)課后在線完成填寫，然后由年級(jí)組長(zhǎng)及時(shí)督查，若發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置超出規(guī)定時(shí)長(zhǎng)就及時(shí)反饋給班主任，由班主任與各任課教師溝通協(xié)調(diào)，同時(shí)教研組和教務(wù)處也積極協(xié)助解決。此外，學(xué)校還要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出減量不減質(zhì)，杜絕布置抄寫類等機(jī)械性作業(yè)。

3. 強(qiáng)化集體教研力度，有效探索作業(yè)分層

為滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，我校強(qiáng)化學(xué)科教研組集體備課、集體會(huì)診，在此基礎(chǔ)上探索出在普適性作業(yè)之上的分層作業(yè)。具體來說，學(xué)科教研組要在集體備課會(huì)上確定下一周的教學(xué)計(jì)劃，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、難易程度等分類精選習(xí)題，形成作業(yè)資料庫；教師在布置作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合本學(xué)科每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同水平，在作業(yè)資料庫中進(jìn)行二次選擇。以初中物理為例，1課時(shí)的作業(yè)總量篇幅大約為一張A4紙的正反面，時(shí)長(zhǎng)不超過20分鐘，內(nèi)容包括基礎(chǔ)檢測(cè)、知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新遷移，其中基礎(chǔ)檢測(cè)與知識(shí)應(yīng)用是必做題，創(chuàng)新遷移是選做題，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛好和能力選擇完成。

除此之外，各學(xué)科教師還根據(jù)學(xué)生不同興趣愛好設(shè)計(jì)了彈性作業(yè)。具體由備課組針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際制定研究性作業(yè)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主選題，并以學(xué)期為單位開展學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后在學(xué)期末完成結(jié)題報(bào)告。

4. 明確教師作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮作業(yè)的診斷功能

發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，離不開教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)真批改和反饋。為此，我校要求教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)要圍繞“正確”和“整潔”兩個(gè)維度劃分為不同等級(jí)，并采用等級(jí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)性語言相結(jié)合的形式，真正做到“分層批改，個(gè)別指導(dǎo)”。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，作業(yè)評(píng)價(jià)中的A、B、C三個(gè)等級(jí)分別被賦予不同意義：A等是答題步驟完整，結(jié)果正確，書寫規(guī)范，卷面整潔，具有創(chuàng)新性；B等是答題步驟較完整，結(jié)果正確，書寫較規(guī)范，卷面較整潔，有自己的見解；C等是無答題步驟，結(jié)果正確，書寫較規(guī)范，卷面較整潔。這種分級(jí)反饋的作業(yè)批改方式，有利于教師從習(xí)慣、能力、情感等多角度全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從而更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和激勵(lì)作用。同時(shí)，學(xué)校還提倡教師對(duì)學(xué)科作業(yè)尤其是對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行面批，并將面批情況納入家長(zhǎng)與學(xué)生評(píng)教的重要內(nèi)容，以此督促教師認(rèn)真對(duì)待作業(yè)批改工作。

三、改進(jìn)管理方式，推動(dòng)作業(yè)管理改革真正落地

為保障作業(yè)改革有效落實(shí)，我校結(jié)合新形勢(shì)和新要求，及時(shí)建立、修訂和完善了作業(yè)管理制度，優(yōu)化和改進(jìn)管理方式方法，主要采取如下舉措。

1. 流程管理，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

作業(yè)設(shè)計(jì)既要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，也要進(jìn)行必要的規(guī)范化管理。為此，我校明確了作業(yè)設(shè)計(jì)中“備課組內(nèi)容審查-班主任總量把關(guān)-年級(jí)組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)-教務(wù)處督查指導(dǎo)”的工作流程。各備課組要提前一周研究下周的教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容和形式，然后在周內(nèi)定時(shí)參加由年級(jí)組織的作業(yè)協(xié)調(diào)會(huì)，及時(shí)調(diào)整作業(yè)形式、容量、時(shí)長(zhǎng)和難易比例等，從而保障作業(yè)設(shè)計(jì)起始階段數(shù)量和質(zhì)量的可控性。同時(shí)，學(xué)校還提倡各備課組根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)布置適量的實(shí)踐性、操作性作業(yè)，如家務(wù)勞動(dòng)、體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等。與此同時(shí)，我?；趥湔n組作業(yè)設(shè)計(jì)而開展的分學(xué)科、分年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)題庫建設(shè)工作也正在進(jìn)行中。

2. 整體統(tǒng)籌，規(guī)范作業(yè)實(shí)施過程

為加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科作業(yè)的統(tǒng)籌管理，學(xué)校要求各學(xué)科備課組試行周作業(yè)總量控制、每日作業(yè)時(shí)間控制的作業(yè)管理辦法，同時(shí)做到“日公示，周上報(bào)，月反饋”。日公示，即日作業(yè)量由班主任整體把控，教務(wù)處每天網(wǎng)上登記作業(yè)，匯總后在作業(yè)公示欄里公示，接受教師和學(xué)生、家長(zhǎng)的監(jiān)督；周上報(bào)，即周作業(yè)量以教研組為單位，匯總后交教務(wù)處存檔；月反饋，即學(xué)校每月組織一次學(xué)生、家長(zhǎng)問卷調(diào)查和作業(yè)情況座談會(huì)，調(diào)研內(nèi)容包括作業(yè)類型、學(xué)生完成時(shí)間、作業(yè)批改情況、學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)二次批改情況、學(xué)生睡眠時(shí)間等方面，并將調(diào)研結(jié)果在年級(jí)組會(huì)上進(jìn)行反饋。同時(shí)，在節(jié)假日、期中期末考試前等時(shí)段，教務(wù)處也會(huì)通過教研組長(zhǎng)群和年級(jí)組群強(qiáng)化作業(yè)量管理，確保不反彈。

3. 考評(píng)跟進(jìn)，確保作業(yè)改進(jìn)成效

一方面，學(xué)校結(jié)合定期的問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、評(píng)教活動(dòng)等，對(duì)布置作業(yè)超時(shí)的學(xué)科教師進(jìn)行提醒和糾正，并將評(píng)教結(jié)果（包含作業(yè)布置與批改內(nèi)容）納入教師考核以及社會(huì)（特別是家委會(huì)）監(jiān)督的范疇；另一方面，學(xué)校教學(xué)主管部門每學(xué)期會(huì)針對(duì)學(xué)科作業(yè)數(shù)量、作業(yè)批閱規(guī)范化等方面組織兩次檢查評(píng)優(yōu)活動(dòng)，并將檢查結(jié)果作為評(píng)選優(yōu)秀備課組和教研組的重要指標(biāo)。這些措施也強(qiáng)化了教師對(duì)作業(yè)管理工作的重視。

編后記 教育是充滿詩意的人間盛事

鷓鴣天·學(xué)苑

似曾相識(shí)武陵源，熟諳麗景繞杏壇。

笑看青春三千場(chǎng)，斗室乾坤天地寬。

穿花廊，清芬釅。日月光華照河山。

肯將遠(yuǎn)芳行足下，始信仙蹤遍人間。

這是史建奎的原創(chuàng)詞作。史建奎身材高大，笑容蘊(yùn)藉，站在那里，一眼望去，不怒自威，很有高度，很有氣度，也很有識(shí)別度，初看似那種容易讓人產(chǎn)生敬畏感和距離感的校長(zhǎng)。但你一旦點(diǎn)開他的朋友圈，翻翻他的教育隨筆，一個(gè)古典文學(xué)發(fā)燒友的身份就暴露出來了。他的朋友圈，以原創(chuàng)古詩詞為主。寫詩的校長(zhǎng)有一些，但寫舊體詩填詞牌的校長(zhǎng)好像還不多，原來這個(gè)西北漢子巍峨淳重的外表下，是一顆詩人的柔軟的內(nèi)心。

詩心即童心，這正是一個(gè)教育人最可寶貴之處。作為一名資深教師，史建奎是感性的，賦詩填詞喜文愛墨，每遇心動(dòng)之事必賦詩一首，潛移默化地帶出學(xué)校和周圍師生的文人味道。其實(shí)他的工作經(jīng)歷不算復(fù)雜，但每一步都走得堅(jiān)實(shí)，走向純粹，猶如他兩本隨筆的名字，帶著“數(shù)點(diǎn)梅花天地心”，享受“清風(fēng)掠過心田”的意境。他先是在西安市第八十五中學(xué)任教，在那里成長(zhǎng)為學(xué)校中層；2003年被調(diào)入西安市第一中學(xué)擔(dān)任副校長(zhǎng)；2007-2011年被選調(diào)進(jìn)入西安市教育局，先后擔(dān)任德育處、基礎(chǔ)教育處副處長(zhǎng)；2011年，他又因工作需要從市教育局調(diào)回西安一中就任校長(zhǎng)，至今整整十年；2020年，他又成為西安一中教育集團(tuán)的總校長(zhǎng)，和四所成員校的伙伴們并肩同行。

詩性即天性，這也是一個(gè)管理者最難守住的高貴品質(zhì)。作為學(xué)校管理者，史建奎在辦學(xué)中是務(wù)實(shí)的，也是務(wù)本的?；貧w學(xué)校十年，是他教育思考落地的十年，也是西安一中重新整裝出發(fā)的十年。他一直堅(jiān)守“幸福教師、快樂學(xué)生、卓越學(xué)校、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，帶領(lǐng)大家“發(fā)展‘眼中有人的教育”，認(rèn)為學(xué)校教育中最重要的事情是學(xué)會(huì)尊重人，要保持師生的天性，培養(yǎng)師生的德性，尊重師生的個(gè)性。他經(jīng)常說，教育的價(jià)值追求在于使人成為人，不能把學(xué)生視為裝載知識(shí)的容器、消化課本的工具和儲(chǔ)存知識(shí)技能的櫥柜。

正因如此，他才會(huì)頂住壓力支持學(xué)校開發(fā)中學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練校本課程，使學(xué)生在徒步穿越沙漠和地質(zhì)考察等活動(dòng)中親近自然、凈化心靈、增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意志；他才會(huì)帶領(lǐng)全校秉持“三年教育，終身受益”的德育工作思路，針對(duì)高中生在校三年進(jìn)行有關(guān)學(xué)校、家庭、社會(huì)責(zé)任感的系統(tǒng)培育，使學(xué)生在接受熏陶、改變行為中從小我走向大我；他才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)校在開展三十余年超常教育的基礎(chǔ)上，探索新形勢(shì)下的資優(yōu)生培養(yǎng)工作新思路，在滿足學(xué)生多元發(fā)展需要的同時(shí)為培養(yǎng)國(guó)家創(chuàng)新人才盡一校之力。在這個(gè)過程中，持續(xù)推進(jìn)的學(xué)校作業(yè)改革，也成為學(xué)校踐行“發(fā)展‘眼中有人的教育”的重要內(nèi)容。

“笑看青春三千場(chǎng)，斗室乾坤天地寬?！背晒Φ膶W(xué)校一定是一個(gè)孩子畢業(yè)走出校門后，還心心念念牽掛、留戀、回憶的地方。這是史建奎對(duì)教育的美好憧憬，我們也希望這樣的學(xué)校越來越多！

（編輯 王淑清）