柴純青

作業(yè)改革始終是“減負(fù)”政策的核心要點(diǎn)。1982年1月，教育部發(fā)出《關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)教育幾個問題的通知》，提出“不得砍課程、搞突擊、提前結(jié)束課程，不得搞大量復(fù)習(xí)題。要嚴(yán)格控制課外作業(yè)量”等要求，總體目的是“不要使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重”。這大概是改革開放以來最早干預(yù)作業(yè)問題的政策文本。隨后40年中，作業(yè)改革政策力度不斷加大。然而，網(wǎng)傳的作業(yè)“段子”表明，政策的預(yù)期效果有待商榷—

從前有一個人，他想寫完作業(yè)再吃飯，結(jié)果他餓死了……

寒假作業(yè)其實(shí)就是你寫一個月，老師寫一個“閱”……

甚至有學(xué)生直接怪罪現(xiàn)代作業(yè)發(fā)明者Roberto Nevilis：“給我一臺時光穿梭機(jī)，我去找他，把他的想法扼殺在萌芽之中?！?/p>

這些“段子”形象表達(dá)了中小學(xué)生作業(yè)多方面的問題，反映出作業(yè)改革政策在設(shè)計(jì)“減量”“提質(zhì)”“批改要求”等技術(shù)路線的同時，必須有引領(lǐng)性的改革理念。2021年4月教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》。該文件指出了作業(yè)“育人功能”的價(jià)值定位、“學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)”的工作定位、“課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充”的專業(yè)定位，為中小學(xué)一線重新思考作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值、開展作業(yè)改革提供了可能。

作業(yè)“育人功能”的強(qiáng)調(diào)，意味著作業(yè)改革必須要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生立場檢視作業(yè)問題的來龍去脈，調(diào)整作業(yè)的目的、結(jié)構(gòu)和與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

首先，明確作業(yè)功能，培養(yǎng)“完整的人”。諸多研究表明，作業(yè)被多數(shù)人認(rèn)為是“鞏固知識”的工具，服務(wù)于單一的智育需要。這種作業(yè)往往整齊劃一、數(shù)量多、偏機(jī)械訓(xùn)練，難以照顧到學(xué)生的差異。為此，我們要理解“完整的人”的內(nèi)涵?！巴暾娜恕笔菄抑铝τ谂囵B(yǎng)的“全面發(fā)展的人”，是馬克思指出的體力、智力、創(chuàng)造力、社會能力及各種潛能全面發(fā)展的人。在此基礎(chǔ)上我們要認(rèn)識到，作業(yè)是教育的一部分。作業(yè)量與難度要符合兒童生理、認(rèn)知規(guī)律，在與兒童生活的連接中激發(fā)探索欲，培養(yǎng)兒童在日常生活中保持一致性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、開放性與可塑性的能力與品格。同時，作業(yè)是整個學(xué)習(xí)歷程的一部分。作為“課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充”，作業(yè)是課程和教學(xué)的自然延伸，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)在更高層面上的“再實(shí)現(xiàn)”，而不能像現(xiàn)在這樣異化為對課堂教學(xué)知識的重復(fù)演練。

其次，改革作業(yè)結(jié)構(gòu)，“完整地”培養(yǎng)人。若干年來，很多學(xué)校在探索實(shí)踐性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、線上線下融合性作業(yè)等，其目的就是改變當(dāng)前作業(yè)形式單一、割裂知識關(guān)聯(lián)及與生活關(guān)聯(lián)的狀況。作業(yè)結(jié)構(gòu)要打破以下幾個界限。一是學(xué)科間的界限，用領(lǐng)域化的思維，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作業(yè)。不同學(xué)科的結(jié)合，有利于學(xué)生知識橫向遷移能力的提升。二是知識與真實(shí)世界的界限，實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生看到知識在真實(shí)世界的運(yùn)作，從而建立學(xué)習(xí)的目的和意義，幫助學(xué)生建立間接與直接經(jīng)驗(yàn)的連貫與整合。三是師生、生生間的界限，形成合作作業(yè)的機(jī)制。不同層次的學(xué)生彼此支持，在自己的起點(diǎn)上獲得進(jìn)步，培養(yǎng)孩子換位思考的能力和同理心。生生合作可以跨越年級，蒙臺梭利認(rèn)為打破年齡界限的學(xué)習(xí)更加符合人性和經(jīng)驗(yàn)增長的規(guī)律。

再次，明確作業(yè)主體，讓學(xué)生主導(dǎo)作業(yè)過程。現(xiàn)在的作業(yè)是教師布置、批改、講評，工作量大，效果卻不佳。真正的作業(yè)是為自己而做，起點(diǎn)是學(xué)生反思并提出自己的問題，產(chǎn)生解決問題的渴望。因此，建議教師重新設(shè)計(jì)課堂的反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提煉需要鞏固和應(yīng)用的問題，經(jīng)教師評估后，成為個性化作業(yè)。教師也可以根據(jù)自己的預(yù)判，列出作業(yè)菜單，供學(xué)生選擇。學(xué)生自主完成作業(yè)后，倡導(dǎo)采用段力佩先生提出的“學(xué)生互批”，教師進(jìn)行指導(dǎo)。不以“成敗”評價(jià)作業(yè)。學(xué)生主導(dǎo)整個作業(yè)過程，并體會到過程的快樂和完成后的滿足感。周作業(yè)、月作業(yè)，乃至學(xué)期作業(yè)都是如此。

總之，作業(yè)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主反思、自主選擇、自我負(fù)責(zé)的過程，成為學(xué)生自我塑造并向“完整的人”發(fā)展的過程。

（作者單位：中小學(xué)管理雜志社）（編輯 孫金鑫）