吳穎惠

摘要“雙減”背景下，作業(yè)管理成為教育管理和教學治理的重要措施。北京市海淀區(qū)深入研究學校作業(yè)布置，分層分類分學科規(guī)范作業(yè)，指導學校建立作業(yè)統(tǒng)籌管理機制，制定作業(yè)管理辦法，通過全過程作業(yè)管理助推教育高質(zhì)量發(fā)展。包括開展有效作業(yè)研究，確保區(qū)域作業(yè)管理的科學性；創(chuàng)新作業(yè)設計，倡導知識應用類作業(yè)、探究體驗類作業(yè)、實踐操作類作業(yè)、設計創(chuàng)新類作業(yè)；嚴管作業(yè)批改，充分發(fā)揮作業(yè)批改的育人價值；加強督導研究，切實提高學校作業(yè)管理能力。

關鍵詞 “雙減”政策；作業(yè)管理；有效作業(yè)；作業(yè)設計；作業(yè)批改

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0018-03

伴隨中小學“雙減”政策全面落地，優(yōu)化教學方式、全面壓減作業(yè)總量、降低考試壓力，成為新時期義務教育發(fā)展的政策導向。各地關于作業(yè)管理的政策隨之紛紛出臺，成為教學管理政策中濃墨重彩的一筆，也成為教育管理和教學治理的重要措施。北京市海淀區(qū)教委第一時間制定出臺《海淀區(qū)義務教育階段學科作業(yè)與實施指導意見》，制定作業(yè)管理的工作目標和任務，成立“學校作業(yè)管理和督查組”，深入研究學校作業(yè)布置，分層分類分學科規(guī)范作業(yè)，指導學校建立作業(yè)統(tǒng)籌管理機制，制定作業(yè)管理辦法，通過對作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)完成和作業(yè)批改等關鍵環(huán)節(jié)進行全過程管理，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、進行“有效作業(yè)”研究，確保區(qū)域作業(yè)管理的科學性

早在“雙減”政策出臺以前，北京市海淀區(qū)教育科學研究院就以群體課題研究的方式，組織20多所中小學校開展了有效作業(yè)的設計和評價研究，提出“有效作業(yè)”的概念，要求教師從“有效果”與“有效率”兩方面研究作業(yè)。所謂有效果是指要達成預期的學習目標，所謂有效率是指以較少的時間精力投入取得較高的產(chǎn)出，達成甚至超過預期目標。

有效作業(yè)研究要求教師對設計作業(yè)、布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)等全過程進行研究，強調(diào)從學生實際出發(fā)，充分考慮作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。經(jīng)過長達三年的有效作業(yè)研究，我們積累了豐富的作業(yè)設計經(jīng)驗，比如階梯作業(yè)設計、分層作業(yè)設計等，要求教師結合學情優(yōu)化作業(yè)設計，分層布置，精選精練，提高作業(yè)有效性，堅決杜絕重復性、簡單機械類作業(yè)，提高作業(yè)的育人效果，切實減輕學生負擔，顯著提高了教師進行作業(yè)設計的能力和水平。

有效作業(yè)研究倡導作業(yè)的目的性、趣味性、差異性、生活化、多元化，要求教師根據(jù)教學實際合理安排作業(yè)，真正做到少而精，多布置演講、辯論、課堂表演、討論、情景等口頭作業(yè)，多布置趣味性閱讀作業(yè)、操作性作業(yè)，這樣有利于學生形成學科核心觀念，培養(yǎng)學科思維能力。比如：物理學科布置閱讀型作業(yè)，結合所學內(nèi)容，讓學生查找、閱讀、分享相關物理學史或物理科技前沿信息，引導學生了解物理學概念、定理、定律的醞釀產(chǎn)生和發(fā)展的過程等。這種閱讀能幫助學生理解相關知識點，掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學能力，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習熱情，有助于學生形成物理觀念、科學思維和實事求是的科學態(tài)度。

當然，研究作業(yè)要從研究教學做起。作業(yè)設計與教師個人的教學思想理念、教學方式方法、教學過程結果、教學評價反饋等環(huán)節(jié)緊密相關。設計作業(yè)、布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，看起來是課堂教學的“外循環(huán)”，實質(zhì)上是教與學最重要的中介環(huán)節(jié)，是一個教學活動的終點，又是另一個教學活動的起點。學生在完成課堂學習以后，必然要進行“復習和練習”“學而時習之”。作業(yè)是課堂教學的延伸，有助于學生鞏固和完善在課內(nèi)學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣。

中小學生學習負擔過重、作業(yè)量過大，從實質(zhì)上看，也是教師的育人思想出現(xiàn)了問題。強化有效作業(yè)研究，能夠幫助教師樹立正確的教育觀和學生觀，使全體教師清楚地認識到基礎教育的任務不是選拔成績優(yōu)秀的學生，而是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的時代新人，從根本上扭轉、糾偏和解決學校作業(yè)中存在的許多問題。

二、創(chuàng)新作業(yè)設計，為學生提供喜聞樂見的高質(zhì)量作業(yè)

減少中小學生作業(yè)，不是不要課后作業(yè)，而是減少作業(yè)的數(shù)量，減少“繁難偏舊”、機械訓練的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。海淀區(qū)一直將“減負”與“建設高質(zhì)量教育體系”相結合，要求學校在減輕學生作業(yè)負擔的同時，充分認識到作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，并狠抓作業(yè)設計創(chuàng)新，充分考慮作業(yè)布置的目的性、功能性、可行性、差異性和適切性等；要求作業(yè)設計應盡可能切近學生的社會生活實際，依據(jù)學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設問題情境，引導問題解決和知識應用，通過解決“真問題”促進學生知識的內(nèi)化以及能力的形成。

海淀區(qū)高度重視教師的作業(yè)設計，要求區(qū)域教科研部門深入學校，分別從教學思想理念和學科核心素養(yǎng)兩方面加強學科教師培養(yǎng)，將作業(yè)設計能力作為教師培訓的核心課程，引導教師充分認識到作業(yè)設計的重要性和必要性，把作業(yè)設計作為教學基本功，不斷提高自身作業(yè)設計和研究能力。海淀區(qū)教科研部門在對當前中小學作業(yè)認真研究和分析的基礎上，提出了有利于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合應用能力提升的四種作業(yè)類型，倡導教師進行知識應用類、探究體驗類、實踐操作類、設計創(chuàng)新類等四類作業(yè)設計，引導和幫助教師科學地設計作業(yè)。

其一，知識應用類作業(yè)。即為練習、鞏固和應用知識而設計的作業(yè)。其目的是引導學生在完成作業(yè)的過程中學會應用知識，常常以書面語言表達、圖表概念梳理等方式，幫助學生建立起新舊知識的聯(lián)系，加深學生對知識的學習和理解，引導學生應用所學知識解決生活中的真實問題，拓展學生的思維深度和廣度，達到知識內(nèi)化和遷移的目的，實現(xiàn)深度學習。知識應用類作業(yè)設計要依據(jù)學科課程標準，有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，難度不宜過大，訓練不宜過多，不能將知識訓練繁瑣化、復雜化，額外增加學生的學習負擔。

其二，探究體驗類作業(yè)。即以任務驅動引導學生在知識應用場景中進行體驗和探究活動，探究知識產(chǎn)生的本源，體驗知識的形成路徑，培養(yǎng)學生應用知識解決生活問題的能力。這類作業(yè)尤其要注重學習與生活的聯(lián)系，引導學生建立起課堂學習與課后生活之間的關聯(lián)，達到探究生活現(xiàn)象本質(zhì)、學以致用的目的。教師要以課堂教學知識學習和學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗為基礎設計探究體驗類作業(yè)，引導學生在探究思考的過程中逐漸升華認知、提高素養(yǎng)、發(fā)展思維。

其三，實踐操作類作業(yè)。中小學生天性活潑好動，對動手操作比較感興趣，設計實踐操作類作業(yè)可以引導學生在興趣盎然中輕松有效地完成作業(yè)，并且能夠引導學生在實踐操作中通過知識運用進行深度思考，發(fā)展核心素養(yǎng)。這類作業(yè)具有知識應用的綜合性特征，往往耗時比較長，實際操作比較困難，需要教師設計跨學科的主題化作業(yè)，為學生留出足夠的作業(yè)時長，并且以小組的方式合作完成作業(yè)，防止學生應付了事。

其四，設計創(chuàng)新類作業(yè)。教師要以學生的認知水平為基礎，通過設計具有挑戰(zhàn)性的主題任務，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，鍛煉和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，使學生形成創(chuàng)新意識和能力。這類作業(yè)需要打通學科知識之間的界限，強調(diào)靈活、綜合運用知識的能力，并且要為學生提供豐富的學習資源，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生在完成作業(yè)的過程中體驗到知識應用、創(chuàng)新設計的喜悅，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、嚴格作業(yè)批改要求，充分發(fā)揮作業(yè)評價的育人價值

《海淀區(qū)義務教育階段學科作業(yè)與實施指導意見》對作業(yè)布置和作業(yè)批改提出了明確要求，要求教師“全批全改”，倡導對話式、點評式和建議式等作業(yè)批改方式，克服單一的“對錯式”批改作業(yè)，把作業(yè)批改納入教育環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮作業(yè)批改的育人價值。

檢查和批改作業(yè)是教師的“天職”，是教師職業(yè)工作的重要內(nèi)容。那些以“減輕教師負擔”的名義，試圖代替教師批改作業(yè)，倡導家長批改作業(yè)、同學互批作業(yè)和人工智能工具批改作業(yè)等想法和做法都是不可取的。教師通過作業(yè)批改能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的知識掌握、問題解決和技能養(yǎng)成等情況。教師規(guī)范的作業(yè)批改又會使學生感覺到受尊重，體會到成就感，從而激發(fā)學習的興趣和動機。因此說，作業(yè)批改本身就是最好的教書育人過程，對于培養(yǎng)學生的學習興趣、動機、習慣、能力等都具有重要的現(xiàn)實意義。

批改作業(yè)的過程是師生之間關于教與學的溝通過程。作業(yè)批改可以是書面批改，也可以是面對面批改。無論是哪種批改方式，作業(yè)批改都是師生溝通交流對話的重要手段。教師通過批改作業(yè)，了解學生的學習狀況、思維發(fā)展、學習態(tài)度和情感等方面的變化，這對于教師選擇教學內(nèi)容、確定教學進度、研究教學方法和掌握學習效果等都極有幫助。批改作業(yè)的過程就是全面了解學生思想動態(tài)的過程，也是師生有效交往的過程，更是對學生進行個別化教育的最佳契機，對于師生之間增加理解、培養(yǎng)情感、建立友誼、教學相長都很有幫助。

四、加強督導研修培訓，切實提高學校作業(yè)育人能力

為了確保學校作業(yè)的科學合理，不斷提升義務教育階段全學段、各學科作業(yè)質(zhì)量和水平，海淀區(qū)要求各學校各學科作業(yè)公開，學科組、年級組統(tǒng)籌作業(yè)量，建立作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期評價制度，學校各班級建立每日作業(yè)量記錄本，切實加強對各個學科的作業(yè)管理。區(qū)教育督導部門將作業(yè)管理納入?yún)^(qū)域義務教育和學校辦學質(zhì)量評價，把作業(yè)管理作為規(guī)范辦學行為督導檢查和責任督學日常監(jiān)管的重要內(nèi)容。

作業(yè)管理的主體在學校。海淀區(qū)要求各中小學把作業(yè)作為學校教學管理的重要內(nèi)容，要求教師研究作業(yè)的目標、內(nèi)容、難度、類型、數(shù)量等，圍繞新課程標準和教材內(nèi)容，通過選編、改編、自主創(chuàng)編等方式，科學設計符合新時代要求的多元化、差異化作業(yè)，凸顯德智體美勞全面發(fā)展的育人目標。與此同時，海淀區(qū)還要求把作業(yè)管理作為干部最重要的教學管理工作來衡量，把作業(yè)設計能力作為教師最重要的教學能力來評價。

作業(yè)設計、布置和批改是教師具有個性化的教學工作。作業(yè)管理的首要任務是充分激發(fā)教師科學設計作業(yè)的積極性和主動性，確保教師設計作業(yè)的“自主權”，通過教師培訓不斷優(yōu)化教師的作業(yè)觀，提升教師選擇優(yōu)質(zhì)資源進行作業(yè)設計的能力。為了幫助教師科學有效地設計作業(yè)，學校需要著力建立統(tǒng)籌各個學科的作業(yè)資源庫，構建數(shù)字化的作業(yè)庫平臺，由此實現(xiàn)學科作業(yè)之間的銜接性和遞進性，同時增加不同學科之間作業(yè)的關聯(lián)性、綜合性，減少低水平、簡單化、機械性、重復性的低效作業(yè)，減輕學生不必要的作業(yè)負擔，充分發(fā)揮作業(yè)的綜合育人功能。

與此同時，海淀區(qū)還強化教研、科研和培訓的整體功能，通過開展作業(yè)管理的分層分級培訓，不斷提高全區(qū)干部教師的作業(yè)設計、布置、批改、反饋和指導能力，建立學科優(yōu)秀作業(yè)案例庫，形成海淀作業(yè)研究特色。

參考文獻：

[1] 楊伊，夏惠賢，王晶瑩.我國學生作業(yè)設計研究70年：回顧與展望[J].教育科學研究，2020（1）：25-30+54.

[2] 王月芬.作業(yè)設計能力—未被重視的質(zhì)量提升途徑[J].人民教育，2018（Z2）：58-62.

（編輯 崔若峰）