單捷飛 何海燕

(1.北京理工大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)院，北京 100081；2.北京理工大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，北京 100081)

一、學(xué)科知識與組織系統(tǒng)的提出

2015年《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(簡稱“雙一流”方案)發(fā)布后，學(xué)界圍繞“什么是世界一流學(xué)科”、“世界一流學(xué)科評價”與“如何建設(shè)一流學(xué)科”等方面的研究呈現(xiàn)“突現(xiàn)性”增長(1)“突現(xiàn)性”來源于科技文本挖掘軟件Citespace中burst功能，表明在某一時間后，該主題文獻(xiàn)呈現(xiàn)數(shù)量的突然增長。本文依據(jù)“世界一流學(xué)科”主題詞搜索CSSCI數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析聚類基礎(chǔ)上得出結(jié)論并進(jìn)行了文獻(xiàn)調(diào)研。。世界一流大學(xué)在根本上是要辦好學(xué)科，建設(shè)一流大學(xué)要通過建設(shè)一流學(xué)科來實現(xiàn)，這是“雙一流”建設(shè)的基本思路。(2)教育部,財政部,國家發(fā)展改革委.統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法(暫行)[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2017-01/27/content_5163903.htm#1, 2017-01-27/2019-11-30.“雙一流”政策一個重大變革是在學(xué)科評價與遴選體系中引入了“市場機(jī)制”，這在本質(zhì)上是一種從學(xué)科“建成思維導(dǎo)向”到“生成思維導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，即承認(rèn)創(chuàng)新驅(qū)動下的學(xué)科組織體系的知識復(fù)雜性、變化性、非線性和自組織性(3)金吾倫.從復(fù)雜系統(tǒng)理論看傳統(tǒng)思維方式的歷史演變[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2018,(3):24-30.，“雙一流”政策也彰顯了管理者在學(xué)科“組織”維度中不斷滲透了學(xué)科“知識”維度的考量。學(xué)科建設(shè)實踐給我們的啟發(fā)，一方面是在建設(shè)一流學(xué)科的過程中不可僅關(guān)注學(xué)科的投入和產(chǎn)出兩個端點，更應(yīng)揭示學(xué)科運(yùn)行過程以及知識生產(chǎn)規(guī)律的學(xué)科內(nèi)部“黑箱”(4)劉小強(qiáng),彭穎暉.一流學(xué)科建設(shè)就是建設(shè)一流的學(xué)科生產(chǎn)能力[J].學(xué)位與研究生教育,2018,(6):19-23.；另一方面，我國學(xué)科建設(shè)實踐也印證了，學(xué)科建設(shè)過程是“組織制度安排”以及“知識體系建構(gòu)”兩個方面力量的匹配、協(xié)同與耦合的過程。

基于學(xué)科建設(shè)實踐，我們希望通過構(gòu)建學(xué)科知識與組織系統(tǒng)回答以下問題：學(xué)科建設(shè)的組織制度安排方面的治理關(guān)鍵是什么？學(xué)科知識子系統(tǒng)模型及運(yùn)行機(jī)制是如何解答一流學(xué)科建設(shè)過程中常見關(guān)鍵問題的？“自組織”、“他組織”二者之間的協(xié)同性、耦合性是如何表達(dá)一流學(xué)科生成機(jī)理的？從時間域上考量，一流學(xué)科在不同發(fā)展階段中，自組織和他組織工具是如何協(xié)同匹配的？為了解答以上問題，本研究基于學(xué)科發(fā)展的恰切性認(rèn)識，以系統(tǒng)科學(xué)為理論基點，構(gòu)建學(xué)科知識與組織系統(tǒng)，試圖提出學(xué)科系統(tǒng)的分析框架，探究系統(tǒng)各部分運(yùn)行規(guī)律、系統(tǒng)間協(xié)同規(guī)律以及系統(tǒng)演化機(jī)理，對于研究和解釋一流學(xué)科生成機(jī)理提供重要思路與方法。

二、學(xué)科知識與組織系統(tǒng)的基礎(chǔ)

從學(xué)科理論基礎(chǔ)看，學(xué)科規(guī)訓(xùn)理論是關(guān)于學(xué)科“知識”與“組織”二元屬性及其互動關(guān)系研究的早期理論根源，華勒斯坦等認(rèn)為學(xué)科是由專門的知識、保護(hù)專門知識發(fā)展和獨立的制度規(guī)范及組織機(jī)構(gòu)共同組成的一個完整體系(5)華勒斯坦等.學(xué)科·知識·權(quán)利[M]. 劉健芝等譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991.12-34.。一直以來，學(xué)科既是一套系統(tǒng)有序的知識體系，也是一套體現(xiàn)社會建構(gòu)的學(xué)術(shù)制度(6)周光禮,武建鑫.什么是世界一流學(xué)科[J].中國高教研究,2016,(1):65-73.，學(xué)者們不論將學(xué)科內(nèi)涵如何劃分，大致都包含兩個基本學(xué)科屬性，其一是包涵環(huán)境、制度、組織、權(quán)力等外界力量的“組織”維度，第二是源于學(xué)科本質(zhì)屬性的“知識”維度，這一認(rèn)識已經(jīng)基本得到學(xué)界認(rèn)同。(7)龔怡祖.學(xué)科的內(nèi)在建構(gòu)路徑與知識運(yùn)行機(jī)制[J].教育研究,2013,(9):12-24；宣勇,錢佩忠.知識增長與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系辨析[J].大學(xué)研究與評價,2007,(4):21-26；鐘秉林.扎實推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)[J].教育研究,2018,(10):12-19.

“學(xué)科”是符合錢學(xué)森提出的“開放復(fù)雜巨系統(tǒng)”基本特征的典型知識型復(fù)雜系統(tǒng)，其子系統(tǒng)種類多并有不同層次結(jié)構(gòu)，且關(guān)聯(lián)關(guān)系復(fù)雜(8)錢學(xué)森.一個科學(xué)新領(lǐng)域——開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)及其方法論[J].城市發(fā)展研究,2005,(5):1-8.，同時是以“人”為核心的開放復(fù)雜巨系統(tǒng)(9)侯光明.面向中國創(chuàng)新發(fā)展實踐的組織管理系統(tǒng)學(xué)構(gòu)建思考[J].中國軟科學(xué),2017,(7):105-116.，這給本研究運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論工具研究一流學(xué)科生成機(jī)理提供了恰切的方法論基礎(chǔ)。

根據(jù)已有文獻(xiàn)共被引聚類分析，當(dāng)前有關(guān)一流學(xué)科研究主要分為三個方面：其一，從學(xué)科構(gòu)建、學(xué)科評估角度探討一流學(xué)科(10)王建華.一流學(xué)科評估的理論探討[J].大學(xué)教育科學(xué),2012,(3):64-72.；其二，從經(jīng)驗性材料中論證一流學(xué)科典型特征(11)李燕等.世界一流學(xué)科的特征探析[J].學(xué)位與研究生教育,2018,(7):14-19.；其三，目前已經(jīng)有一些學(xué)者開始用系統(tǒng)思維、過程思維和動態(tài)思維來研究學(xué)科發(fā)展，運(yùn)用學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)對一流學(xué)科發(fā)展進(jìn)行生態(tài)性隱喻等。(12)李春林,劉麗麗.一流學(xué)科的演進(jìn)特征與生成機(jī)理[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2017,(11):19-25；武建鑫.學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)：論世界一流學(xué)科的生長基質(zhì)——基于組織生態(tài)學(xué)的理論建構(gòu)[J].江蘇高教,2017,(4):7-14.這些文獻(xiàn)對于研究一流學(xué)科生成機(jī)理和規(guī)律具有重要啟示意義，但是仍然有不足之處。一方面，當(dāng)前文獻(xiàn)多基于經(jīng)驗性把握，對一流學(xué)科的典型特征進(jìn)行論述，理論基礎(chǔ)與有效工具尚顯不足；第二，部分文獻(xiàn)從構(gòu)建主義角度探討學(xué)科建設(shè)，部分文獻(xiàn)將學(xué)科系統(tǒng)進(jìn)行了生態(tài)化隱喻，這兩種秉持都是有失偏頗的，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科“自組織”與“他組織”協(xié)同的角度切入，構(gòu)建學(xué)科系統(tǒng)解釋工具；第三，部分運(yùn)用系統(tǒng)思維、過程思維研究學(xué)科的文獻(xiàn)，在沒有界定清楚系統(tǒng)屬性、動力與邊界的前提下，直接運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)思想來論述一流學(xué)科的發(fā)展理念和發(fā)展規(guī)律，缺乏一流學(xué)科生成規(guī)律的解釋力與科學(xué)性。

我們認(rèn)為，學(xué)科知識與組織系統(tǒng)的提出，首先是基于學(xué)科的“組織”與“知識”二元屬性理論基礎(chǔ)?！爸R”屬性決定著學(xué)科內(nèi)生性與內(nèi)涵發(fā)展，是學(xué)科發(fā)展的“自組織”力量，“組織”屬性決定著學(xué)科社會性與外延建設(shè)，是學(xué)科發(fā)展的“他組織”力量。(13)魯品越.從構(gòu)成論到生成論——系統(tǒng)思想的歷史轉(zhuǎn)變[J].中國人民大學(xué)學(xué)報,2015,(5):122-130.本研究構(gòu)建了學(xué)科知識與組織系統(tǒng)，其中學(xué)科知識子系統(tǒng)及運(yùn)行機(jī)制有效解釋了學(xué)科“構(gòu)建主義”與一流學(xué)科生成的關(guān)系與若干關(guān)鍵問題；學(xué)科組織子系統(tǒng)及運(yùn)行機(jī)制揭示了學(xué)科治理的關(guān)鍵，實現(xiàn)從學(xué)科本質(zhì)屬性出發(fā)揭示學(xué)科發(fā)展規(guī)律。第二，一流學(xué)科生成的驅(qū)動是由知識生產(chǎn)規(guī)律的“自組織”力量與外在組織制度的“他組織”力量兩種力量組成的動力場(14)朱冰瑩,董維春. “建成”抑或“生成”：世界一流學(xué)科成長的邏輯與路徑[J].學(xué)位與研究生教育,2017,(9):14-20.，一流學(xué)科生成過程就是“自組織”和“他組織”相互協(xié)同的過程。通過“自組織-他組織”耦合機(jī)理以及時間域視角下的動態(tài)演化機(jī)理，充分闡釋了一流學(xué)科生成過程中的“自組織-他組織”協(xié)同作用。第三，學(xué)科知識與組織系統(tǒng)的提出，充分展現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)科治理現(xiàn)代化的基本理念：在建設(shè)一流學(xué)科過程中，充分尊重其“自組織”特性，即尊重知識規(guī)律、學(xué)科規(guī)律，以人為本，秉持科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)的生態(tài)理念來動態(tài)調(diào)整運(yùn)用“他組織”工具，扎根中國實際辦中國特色一流學(xué)科。

三、學(xué)科知識與組織系統(tǒng)模型的構(gòu)建

(一)學(xué)科知識與組織系統(tǒng)的基本界定

學(xué)科知識與組織系統(tǒng)是指在高等教育環(huán)境下，通過充分發(fā)揮高校內(nèi)學(xué)科人(教師、管理者等)的能動性、積極性，以知識體系為核心圍繞知識傳播、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化應(yīng)用等知識生產(chǎn)活動，以學(xué)科組織架構(gòu)、學(xué)科群落、學(xué)科制度等學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)為組織基礎(chǔ)，針對不同學(xué)科發(fā)展階段的具體情境，實現(xiàn)學(xué)科“自組織”與“他組織”的動態(tài)匹配和協(xié)同，并以“輸入-轉(zhuǎn)化-輸出”的形式使學(xué)科內(nèi)外要素相互影響相互作用，形成一個有機(jī)、開放和動態(tài)的系統(tǒng)，如圖1所示。

基于學(xué)科復(fù)雜系統(tǒng)的恰切性認(rèn)識，運(yùn)用復(fù)雜巨系統(tǒng)理論、組織管理系統(tǒng)理論來分析學(xué)科系統(tǒng)發(fā)展的組織與知識機(jī)理。分別從空間域和時間域兩個角度來分析學(xué)科知識與組織系統(tǒng)(15)王沛民.工程教育基礎(chǔ)——工程教育理念和實踐的研究[M].北京:高等教育出版社,2015.：在空間域上，通過系統(tǒng)環(huán)境、結(jié)構(gòu)、功能分析，構(gòu)建學(xué)科組織子系統(tǒng)模型與學(xué)科知識子系統(tǒng)模型(16)伯頓·克拉克.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究[M].王承緒譯.杭州:杭州大學(xué)出版社,1994.12-13.，并分別揭示了一流學(xué)科生成機(jī)理，闡述“自組織”與“他組織”的耦合規(guī)律，試圖運(yùn)用系統(tǒng)思想揭示學(xué)科“構(gòu)成論”與“生成論”在一流學(xué)科過程中的協(xié)同機(jī)理(17)魯品越.從構(gòu)成論到生成論——系統(tǒng)思想的歷史轉(zhuǎn)變[J].中國人民大學(xué)學(xué)報,2015,(5):122-130.；在時間域上，闡明一流學(xué)科生成過程的動態(tài)演化機(jī)理，揭示了學(xué)科不同發(fā)展階段中，“自組織”與“他組織”的適應(yīng)性匹配與耦合，并為一流學(xué)科未來路徑提供借鑒(18)宣勇.學(xué)科制:現(xiàn)代大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織制度的創(chuàng)新[J].教育研究,2007,(2):33-55.。分析框架如圖2所示。

(二)學(xué)科知識與組織系統(tǒng)的動力分析

人的主要特點是有思維、會學(xué)習(xí)，集大成、出智慧(19)錢學(xué)森.論系統(tǒng)工程:新世紀(jì)版[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2007.28-144.，學(xué)科人是學(xué)科知識與組織系統(tǒng)的核心動力。教師是學(xué)科知識與組織系統(tǒng)中的主要學(xué)科人，由于其主觀能動性以及創(chuàng)造性，通過教學(xué)、科研以及社會服務(wù)等學(xué)科活動，通過科研合作、產(chǎn)學(xué)研合作、國際交流與合作等組織行為，實現(xiàn)著知識傳播、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化應(yīng)用的知識生產(chǎn)功能，他們是學(xué)科知識“工廠”的生產(chǎn)者，又是學(xué)科系統(tǒng)的組織主體，參與著學(xué)科的運(yùn)行、管理、發(fā)展以及水平提升。(20)周光禮.“雙一流”建設(shè)的三重突破:體制、管理與技術(shù)[J].大學(xué)教育科學(xué),2016,(4):4-14.作為學(xué)科這個特殊的知識型組織的主體——教師，不僅歸屬于院系等組織，也歸屬于學(xué)科，為學(xué)科貢獻(xiàn)新知，因此教師對組織與學(xué)科具有雙向忠誠度；教師不僅是知識生產(chǎn)主體，促成知識的輸入、轉(zhuǎn)化與輸出，同時教師還在組織中具有社會屬性，是組織的管理運(yùn)行者，正是因為教師具有“組織”與“知識”的二元屬性(21)萬維力.控制與分等——大學(xué)學(xué)科制度的權(quán)力邏輯[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2005.，因此學(xué)科也具有組織屬性與知識屬性，我們構(gòu)建的學(xué)科系統(tǒng)同理具有組織運(yùn)行機(jī)制與知識運(yùn)行機(jī)制。

學(xué)科人中的學(xué)科管理者是學(xué)科系統(tǒng)的另一重要動力源泉，通過學(xué)科管理者為學(xué)術(shù)研究的自由開展尋求組織制度的適切性保障的組織行為，對知識子系統(tǒng)進(jìn)行組織上的有效引導(dǎo)。學(xué)科管理者通過敏銳的洞察力，識別學(xué)科系統(tǒng)外部環(huán)境變化以及學(xué)科內(nèi)部組織與生態(tài)狀況，通過遠(yuǎn)見卓識的戰(zhàn)略布局確定學(xué)科目標(biāo)，根據(jù)環(huán)境不斷調(diào)整組織與管理策略與強(qiáng)度，以實現(xiàn)學(xué)科朝科學(xué)、健康和一流方向發(fā)展。(22)凌健.學(xué)科“組織化”介入世界一流學(xué)科建設(shè)的路徑選擇[J].中國高教研究,2016,(5):10-12.學(xué)科教師與管理者不是截然分割的，學(xué)科人的一個重要特點和趨勢是很多學(xué)科人同時擔(dān)任著學(xué)科教師與學(xué)科管理者的雙重身份。

四、學(xué)科知識與組織系統(tǒng)的子系統(tǒng)模型及運(yùn)行機(jī)制

(一)他組織：學(xué)科組織子系統(tǒng)及其運(yùn)行機(jī)制

1.學(xué)科組織子系統(tǒng)模型與“組織”規(guī)律

世界一流學(xué)科一定是擁有世界卓越績效和產(chǎn)出的學(xué)科，培育卓越的產(chǎn)出和成果需要良好的環(huán)境和土壤，還需要科學(xué)的栽培，因此學(xué)科建設(shè)應(yīng)有之義是提供一流的學(xué)科資源、學(xué)術(shù)制度以及治理體系，為學(xué)術(shù)研究提供良好的學(xué)科生態(tài)環(huán)境以及開放自由的學(xué)科文化。一方面，由于知識本身的無形性以及知識生產(chǎn)的不可控性，知識與學(xué)科具有天然的排他性(23)龔怡祖.學(xué)科的內(nèi)在建構(gòu)路徑與知識運(yùn)行機(jī)制[J].教育研究,2013,(9):12-24.，我們要將知識的不可控性轉(zhuǎn)化為學(xué)科組織管理系統(tǒng)的可控性抓手。良好的組織與制度安排是大學(xué)組織保障，有利于提高組織管理效率與資源利用效率，有效引導(dǎo)學(xué)科方向以及工作重點，有效推進(jìn)教學(xué)與人才培養(yǎng)職能深化以及學(xué)科交叉融合等學(xué)科自組織不完善的功能；另一方面，知識創(chuàng)新以及學(xué)者也需要學(xué)科組織與制度提供其學(xué)術(shù)主張的國際化傳播渠道以及實現(xiàn)其有效學(xué)術(shù)權(quán)益。(24)朱蘇,趙蒙成.論一流學(xué)科建設(shè)的經(jīng)濟(jì)邏輯和知識生產(chǎn)邏輯[J].江蘇高教,2017,(1):18-23.

學(xué)科組織子系統(tǒng)是學(xué)科組織建制構(gòu)成的開放的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)科組織子系統(tǒng)處在高等教育宏觀環(huán)境中，優(yōu)秀的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者通過洞察把握宏觀政策環(huán)境，審時度勢、應(yīng)時而變采取策略。同時學(xué)科系統(tǒng)需要源源不斷從外界獲取充足且優(yōu)質(zhì)的資源，來供給組織良性發(fā)展，產(chǎn)出卓越績效。學(xué)科組織子系統(tǒng)內(nèi)部主要由三個下一級子系統(tǒng)構(gòu)成，分別為組織系統(tǒng)、學(xué)科(群)系統(tǒng)以及學(xué)科人系統(tǒng)，其中組織系統(tǒng)僅指狹義上由學(xué)科組織結(jié)構(gòu)和組織建制形成的系統(tǒng)，學(xué)科(群)系統(tǒng)僅指由學(xué)科(專業(yè))組成的鏈?zhǔn)交蛉菏街R管理系統(tǒng)，學(xué)科人系統(tǒng)指以“人”為核心組成的行為系統(tǒng)，因三者耦合作用呈現(xiàn)出復(fù)雜的學(xué)科組織社會性，共同構(gòu)成學(xué)科組織子系統(tǒng)(25)鄒曉東等.關(guān)于科學(xué)與工程教育創(chuàng)新的思考[J].管理工程學(xué)報,2010,(1):52-54.。三個子系統(tǒng)內(nèi)部有各自的運(yùn)行機(jī)制和系統(tǒng)要素，同時三個子系統(tǒng)緊密的耦合形成復(fù)雜的學(xué)科組織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。本研究創(chuàng)新運(yùn)用組織系統(tǒng)界面管理機(jī)制來探究學(xué)科組織子系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能，闡釋了一流學(xué)科治理的關(guān)鍵；同時通過目標(biāo)管理機(jī)制將學(xué)科組織子系統(tǒng)與一流學(xué)科建設(shè)之間構(gòu)建了聯(lián)系。

2.學(xué)科組織子系統(tǒng)模型的界面管理機(jī)制

學(xué)科系統(tǒng)是由不同層次、結(jié)構(gòu)和功能構(gòu)成的子系統(tǒng)和要素組成的復(fù)雜巨系統(tǒng)，界定學(xué)科系統(tǒng)邊界以及學(xué)科子系統(tǒng)邊界也是錢學(xué)森系統(tǒng)工程理論方法的第一步。在系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域，“界面”指為了完成某一任務(wù)或者解決某一問題，在任務(wù)模塊之間、組織之間、組織內(nèi)部各部門之間或各有關(guān)成員之間形成的信息、知識、人才、物資等要素的接觸方式與交互關(guān)系(26)石秀等.重大科技工程組織界面協(xié)同影響因素研究[J].科技管理研究,2014,(23):179-184.。本文認(rèn)為學(xué)科組織子系統(tǒng)管理的重點是學(xué)科組織子系統(tǒng)界面的管理，通過各種制度以及治理安排，促進(jìn)組織系統(tǒng)界面的交流暢通。(27)陳勁,陽銀娟. 協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵[J].科學(xué)學(xué)研究,2012,(2):161-164.學(xué)科組織子系統(tǒng)從外界輸入戰(zhàn)略與政策、要素資源、信息與知識，通過系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，輸出科研成果、人才培養(yǎng)成果、系統(tǒng)成員的成長以及組織的良好發(fā)展(28)朱明,楊曉江.大學(xué)學(xué)科評價之思辨[J].中國高教研究,2012,(5):41-47.。分析框架如圖3所示。

學(xué)科組織子系統(tǒng)界面分三類，第一類是學(xué)科與組織外部環(huán)境之間的邊界，其界面接觸區(qū)域我們稱為界面Ⅰ。界面Ⅰ的管理體現(xiàn)了學(xué)科組織子系統(tǒng)對環(huán)境的自適應(yīng)性特征，其管理宗旨應(yīng)當(dāng)是力求建立開放包容的學(xué)科組織。界面Ⅰ的管理目標(biāo)包括：(1)保證學(xué)科與外界環(huán)境的信息通暢；(2)管理者通過對外界環(huán)境的洞察，把握機(jī)遇與變化，適時作出戰(zhàn)略規(guī)劃調(diào)整；(3)對學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的戰(zhàn)略定位及規(guī)劃。外部環(huán)境為學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的生長發(fā)展提供了一個資源、信息、知識交融的時空場域，透過學(xué)科組織邊界深深地影響著學(xué)科內(nèi)部各子系統(tǒng)(29)王沛民.工程教育基礎(chǔ)——工程教育理念和實踐的研究[M].北京:高等教育出版社,2015.。

第二類界面是三個下一級子系統(tǒng)——學(xué)科組織系統(tǒng)、學(xué)科(群)系統(tǒng)、學(xué)科人系統(tǒng)之間的邊界，其界面接觸區(qū)域稱為界面Ⅱ。界面Ⅱ-a 代表學(xué)科(群)與學(xué)科組織構(gòu)成的學(xué)科組織交叉的結(jié)構(gòu)，治理關(guān)鍵一是要處理好代表“組織”的行政與代表“學(xué)科”的學(xué)術(shù)的關(guān)系，二是處理好代表“組織”主要功能的教學(xué)與代表“學(xué)科”主要功能的科研的關(guān)系(30)錢穎一.談大學(xué)學(xué)科布局[J].清華大學(xué)教育研究,2003,(6):1-11.；界面Ⅱ-b代表學(xué)科人的跨組織行為，其治理關(guān)鍵是建立靈活的人力資源管理機(jī)制；界面Ⅱ-c代表學(xué)科人的跨學(xué)科行為，其治理關(guān)鍵是建立有效的激勵與評價機(jī)制來引導(dǎo)跨學(xué)科與交叉學(xué)科形成(31)Ikujiro Nonaka, “A Dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation,” Organization Science 5,no.1(1994):13-37.。關(guān)于學(xué)科人跨組織/跨學(xué)科行為，華勒斯坦曾提出將教師同時受聘兩個學(xué)科組織，其中一個是他獲得學(xué)位的學(xué)科，另一個是他個人研究興趣的學(xué)科，這就為跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育提供了制度基礎(chǔ)(32)華勒斯坦.開放社會科學(xué)[M].劉峰譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1997.?？鐚W(xué)科行為不能僅僅依靠學(xué)者研究興趣，更多應(yīng)該靠學(xué)科組織子系統(tǒng)提供良好的激勵政策以及適合的制度安排的引導(dǎo)。界面Ⅱ的管理體現(xiàn)了學(xué)科組織子系統(tǒng)多維協(xié)同的復(fù)雜性特征，其管理宗旨是構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科績效管理制度來為協(xié)同性提供保障。

第三類界面是三個子系統(tǒng)中內(nèi)部的子系統(tǒng)或者個體之間的邊界，其界面接觸點成為界面Ⅲ，界面Ⅲ的管理體現(xiàn)了學(xué)科系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)非線性與突現(xiàn)性，其治理關(guān)鍵是在學(xué)科建立扁平化網(wǎng)絡(luò)柔性治理結(jié)構(gòu)。界面Ⅲ-1是指學(xué)科組織系統(tǒng)內(nèi)部界面管理，即學(xué)科組織與組織之間邊界與關(guān)系問題，其治理關(guān)鍵是有效施行增強(qiáng)組織適應(yīng)性與靈活性的組織變革。當(dāng)前學(xué)科中虛擬組織以及跨組織行為日益增多，學(xué)科邊界日趨模糊，學(xué)科組織呈現(xiàn)扁平化矩陣化趨勢，并且除了以學(xué)科為導(dǎo)向建設(shè)的學(xué)院組織外，以具體功能為導(dǎo)向建設(shè)的學(xué)科組織日益增多(33)趙炬明.精英主義與單位制度——對中國大學(xué)組織與管理的案例研究[J].北京大學(xué)教育評論,2006,(1):173-191.；界面Ⅲ-2是指學(xué)科(群)系統(tǒng)內(nèi)部界面管理，即學(xué)科與學(xué)科之間邊界問題與關(guān)系問題，其治理關(guān)鍵是通過科學(xué)動態(tài)的學(xué)科規(guī)劃與布局，處理好學(xué)科高峰與學(xué)科高原的關(guān)系，形成有機(jī)的學(xué)科群落與良好的學(xué)科生態(tài)。當(dāng)前學(xué)科交叉融合是大的趨勢，同時學(xué)科之間競爭淘汰的生態(tài)進(jìn)化性加劇，在界面Ⅲ-2的管理中應(yīng)把握學(xué)科群落的生長與布局規(guī)律，把握優(yōu)勢學(xué)科群落主導(dǎo)規(guī)律，處理好基礎(chǔ)學(xué)科群落、主干應(yīng)用學(xué)科群落、特色應(yīng)用學(xué)科群落間的融合關(guān)系(34)錢穎一.談大學(xué)學(xué)科布局[J].清華大學(xué)教育研究,2003,(6):1-11.；界面Ⅲ-3是指學(xué)科人系統(tǒng)內(nèi)部界面管理，即學(xué)科人際之間邊界與關(guān)系問題，其治理關(guān)鍵是建立學(xué)術(shù)自由的學(xué)科文化。界面Ⅲ-3基于知識分享與傳播理論，主要體現(xiàn)在教師的跨組織、跨學(xué)科與跨國別的科研合作行為，是學(xué)科最基礎(chǔ)的組織細(xì)胞(35)Lea Pennock, “Assessing the Role and Structure of Academic Senates in Canadian Universities,2000-2012,” Higher Education 70,no.3(2015):503-518.。組織內(nèi)是具備相同目標(biāo)、知識能力、并分享生存資源的人員組成知識種群，學(xué)科始于學(xué)者科研合作，隨后形成學(xué)科群落，逐漸成為教學(xué)/科研團(tuán)隊和穩(wěn)定的研究方向，以此基礎(chǔ)成為研究平臺(項目)甚至學(xué)科，這是學(xué)科生成的初始狀態(tài)(36)武學(xué)超.模式3知識生產(chǎn)的理論闡釋——內(nèi)涵、情境、特質(zhì)與大學(xué)向度[J].科學(xué)學(xué)研究,2014,(9):1297-1305.。

3.學(xué)科組織子系統(tǒng)模型的學(xué)科目標(biāo)管理機(jī)制

學(xué)科他組織力量具有明確的目的性和控制性，學(xué)科組織治理過程就是學(xué)科目標(biāo)管理的過程，管理控制本身不是目的，只是為達(dá)成系統(tǒng)目標(biāo)而提供的手段(如圖4所示)，學(xué)科目標(biāo)管理機(jī)制有效解釋了學(xué)科組織子系統(tǒng)與一流學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系問題。學(xué)科組織治理過程是學(xué)科管理者根據(jù)外界環(huán)境變化適時抓住變化與機(jī)遇作出決策，制定學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃以及學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行進(jìn)一步的目標(biāo)分解，形成具體的學(xué)科推進(jìn)計劃(37)金吾倫.從復(fù)雜系統(tǒng)理論看傳統(tǒng)思維方式的歷史演變[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,(3):24-40.；在進(jìn)行計劃落實以及學(xué)科建設(shè)運(yùn)行過程中，通過全過程質(zhì)量監(jiān)測的制度安排，了解到學(xué)科發(fā)展的實際狀況；再通過學(xué)科評價手段探測到學(xué)科實際發(fā)展與目標(biāo)計劃的偏差，并及時進(jìn)行反饋以及策略調(diào)整(38)王沛民.工程教育基礎(chǔ)——工程教育理念和實踐的研究[M].北京:高等教育出版社,2015.。

(二)自組織：學(xué)科知識子系統(tǒng)及其運(yùn)行機(jī)制

1.學(xué)科知識子系統(tǒng)模型與“知識”規(guī)律

知識是學(xué)科的本質(zhì)屬性，一流學(xué)科生成的一個重要抓手是提升學(xué)科的知識生產(chǎn)能力，但是知識生產(chǎn)具有不確定性和無形性特點，我們研究學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、建設(shè)學(xué)科的過程中，解決知識無形性和知識生產(chǎn)不確定性的途徑是通過有形的知識載體來觀察測量“知識”的狀態(tài)與變化(39)潘云鶴.大學(xué)學(xué)科的發(fā)展與重構(gòu)[J].高等工程教育研究,1999,(3):8-12.：一個是可以觀察“知識”的生產(chǎn)主體——教師的行為及其活動；第二是通過教學(xué)、科研以及社會服務(wù)的具體成果為抓手來進(jìn)行觀測。

學(xué)科知識子系統(tǒng)模型就是通過有形變量揭示學(xué)科無形的知識規(guī)律，知識與創(chuàng)新是典型的自組織系統(tǒng)的要素，來自于學(xué)科內(nèi)在的力量(40)Maryam Alavi et al., “Knowledge Management and Knowledge Management System: Conceptual Foundations and Research Issues,”Mis quarterly 25, no. 1 (2001):107-136.，包括知識以及知識體系本身規(guī)律、學(xué)科內(nèi)部本身的規(guī)律、學(xué)科的主體(教師)規(guī)律。學(xué)科知識子系統(tǒng)模型主要通過學(xué)科功能視角闡釋學(xué)科知識生產(chǎn)過程(41)宣勇.學(xué)科制:現(xiàn)代大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織制度的創(chuàng)新[J].教育研究,2007,(2):33-55.，包括通過教學(xué)等活動提高知識傳播能力，通過科研等活動提高知識創(chuàng)造能力和通過社會服務(wù)活動提高知識應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力(42)王永杰.研究型大學(xué)在知識創(chuàng)新中的地位和作用[J].科學(xué)學(xué)研究,2000,(2):42-49.。通過學(xué)科知識子系統(tǒng)模型闡釋一流學(xué)科的生成機(jī)理，有效解釋并回答了當(dāng)前我國學(xué)科建設(shè)過程中的一些關(guān)鍵問題。

2.學(xué)科知識子系統(tǒng)模型與一流學(xué)科生成機(jī)制

學(xué)科知識子系統(tǒng)模型通過有形的變量來分析知識生產(chǎn)的活動以及知識不同的形態(tài)。如圖5所示，以學(xué)科知識與組織系統(tǒng)核心動力——學(xué)科人為核心，通過學(xué)科人知識生產(chǎn)的三種不同形式——知識創(chuàng)新、知識傳播以及轉(zhuǎn)化應(yīng)用來表達(dá)學(xué)科三種不同職能(科研、教學(xué)以及社會服務(wù))(43)李春林.創(chuàng)新型大學(xué)一流學(xué)科及知識網(wǎng)絡(luò)建設(shè)研究[J].價值工程,2012,(23):254-256.。學(xué)科知識生產(chǎn)能力通過變量觀測來基本實現(xiàn)，變量分為快變量和慢變量，真正的一流學(xué)科通過成果評價以及“學(xué)科聲譽(yù)”來表達(dá)。(44)胡海巖.三把“尺子”丈量“一流”[J].中國高等教育,2017,(2):15-17.四個知識狀態(tài)觀測點產(chǎn)生的成果分為三級，離知識觀測點越近(一級)，代表其產(chǎn)出的成果形式見效越快，越容易被評價測量，離知識觀測點越遠(yuǎn)(三級)，代表其產(chǎn)出成果越慢，越不容易被測度(45)劉瑞儒，何海燕.統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流學(xué)科實施路線圖——基于世界一流學(xué)科評價指標(biāo)[J].教育發(fā)展研究，2016,(21):5-7.。由于人們認(rèn)知的滯后性，學(xué)科聲譽(yù)會是相對成果變量更慢一級的變量，由慢變量產(chǎn)生的下一級學(xué)科聲譽(yù)是世界一流學(xué)科的標(biāo)志(46)Lea Pennock, “Assessing the Role and Structure of Academic Senates in Canadian Universities,2000-2012,”Higher Education 70,no.3(2015):503-518.。學(xué)科知識子系統(tǒng)模型將通過回答問題的方式來闡釋：

(1) 學(xué)科“符號化評價”與一流學(xué)科實然狀態(tài)是什么關(guān)系？

學(xué)界針對“符號化評價”進(jìn)行了大量的批判和反思(47)朱冰瑩,董維春. 從“符號化評價”到“真實性評價”:一流學(xué)科建設(shè)評價的核心向路[J].學(xué)位與研究生教育,2018,(6):1-6.，這些學(xué)科評價指標(biāo)代表的成果是“知識增量”的載體和表征，“指標(biāo)”是由于知識在整個學(xué)科知識體系內(nèi)流動的無形性決定的一種觀測工具(48)陳學(xué)飛.中國式學(xué)科評估:問題與出路[J].探索與爭鳴,2016,(6):50-59.，我們需要有形的觀測變量來識別學(xué)科狀態(tài)，這些變量包含了學(xué)科知識體系內(nèi)的大部分有形的學(xué)科成果，可量化的顯性指標(biāo)可以一定程度顯示出學(xué)科水平，但是不能代替不可量化隱性指標(biāo)，比如學(xué)科聲譽(yù)、學(xué)科文化、學(xué)科布局、學(xué)科治理水平以及學(xué)科網(wǎng)絡(luò)化能力及協(xié)同機(jī)制等。

(2)“快變量”與“慢變量”在一流學(xué)科生成過程中的辯證關(guān)系？

在學(xué)科知識子系統(tǒng)模型中，三個一級快變量分別是引進(jìn)一流師資隊伍(比如通過引進(jìn)院士等學(xué)科帶頭人)，知識創(chuàng)新產(chǎn)出的快變量是論文、專利、項目、專著、獲獎以及科研平臺等，知識傳播產(chǎn)出的快變量是課程。慢變量共有四個，分別是培育一流師資、獲得突出貢獻(xiàn)的原創(chuàng)科研成果、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)以及經(jīng)濟(jì)/社會效益(知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的產(chǎn)出由于中間產(chǎn)品需要經(jīng)歷“死亡之谷”，因此真正的產(chǎn)出是慢變量)(49)Henry Etzkowitz and Loet Leydesdorff, “The Triple Helix——University-Industry-Government Relations: A Laboratory for Knowledge Based Economic Development,”EASSR Review 14, no.24(2000):11-19.。

由于快變量具有見效快的優(yōu)勢，學(xué)科建設(shè)的捷徑是從追求快變量開始，特別是很多后發(fā)型學(xué)科在建設(shè)初期，可以選擇最快捷徑策略，如引進(jìn)優(yōu)秀人才、發(fā)表論文、申請項目等(50)王戰(zhàn)軍,楊旭婷.世界一流學(xué)科建設(shè)評價的理念變革與要素創(chuàng)新[J].中國高教研究,2019,(3):7-11.。但追求快變量的負(fù)面性第一是會產(chǎn)生目光短淺的學(xué)科生產(chǎn)，為了產(chǎn)出快變量的指標(biāo)而追求短平快的“速成”成果，學(xué)科功利主義傾向會使學(xué)科喪失持續(xù)提高質(zhì)量產(chǎn)出的能力，逐漸喪失內(nèi)涵與質(zhì)量，直接后果就是培育不出真正的大師，培養(yǎng)不出真正的人才，不能真正的為社會、為國家做出突出的貢獻(xiàn)，也就建不成世界一流學(xué)科(51)Roger L.Geiger，To Advance Knowledge: The Growth of the American Research Universities,1900-1940(New York: Oxford University Press,1986),34.；第二，追求快變量速成的學(xué)科，因為沒有內(nèi)涵、“靈魂”的支撐，以及沒有深厚的知識文化基礎(chǔ)，學(xué)科呈現(xiàn)“追求”GDP指標(biāo)”似的泡沫虛假繁榮和功利、浮躁的氛圍，良性學(xué)科文化未形成，組織凝聚力不強(qiáng)，學(xué)科人忠誠度不高，這樣的組織極易出現(xiàn)泡沫崩盤而發(fā)生組織危機(jī)，比如因為主要帶頭人的流失而導(dǎo)致學(xué)科支柱方向的迅速隕滅，甚至導(dǎo)致更大的組織變革危機(jī)，如撤點并院等(52)劉念才,苗耘. 應(yīng)用大學(xué)排名對高等教育產(chǎn)生的影響[J].復(fù)旦教育論壇,2017,(4):17-24.。

所以我們在學(xué)科建設(shè)過程中要鍥而不舍地追求“慢變量”，促成慢變量生成的關(guān)鍵可以通過加強(qiáng)學(xué)科知識子系統(tǒng)模型中的科教融合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)研結(jié)合等產(chǎn)學(xué)研合作。

(3)為什么學(xué)科建設(shè)往往重視科研而忽視人才培養(yǎng)？

學(xué)科(discipline)源于拉丁語“學(xué)生”和“教學(xué)”，學(xué)科本義即包涵人才培養(yǎng)以及知識傳播，人才培養(yǎng)也是高校的核心職能。但存在一個矛盾是建設(shè)一流學(xué)科過程中出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，被劉易斯稱為“失去靈魂的卓越”，教師和學(xué)科管理者往往更傾向追求科研而非教學(xué)，通過學(xué)科知識子系統(tǒng)模型可以解釋如下：其一，對于組織來講，知識傳播活動的一級產(chǎn)出變量是課程，人才培養(yǎng)通過課程與教學(xué)過程后，是產(chǎn)生的二級變量，對于組織建設(shè)一流學(xué)科來講，人才培養(yǎng)形成的學(xué)科影響力見效較慢(53)孟照海.制度化與去制度化:世界一流學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在張力——以美國芝加哥大學(xué)社會學(xué)為例[J].中國高教研究,2018,(5):20-25.；其二，人才培養(yǎng)不僅屬于二級慢變量，其轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)生社會影響力、被公眾熟知的校友需要更長滯后性，具有雙倍滯后效應(yīng)，學(xué)生走向工作崗位需要慢慢滲透形成規(guī)模效應(yīng)的口碑才能產(chǎn)生社會口碑及學(xué)科聲譽(yù)；其三，對于教師來講，科研成果由于“署名”個人，因此科研成果首先歸功于教師，然后再歸于組織，而人才培養(yǎng)成果往往通過畢業(yè)證書“署名”為畢業(yè)院校，因此人才培養(yǎng)的成果往往被大眾優(yōu)先歸于組織，其次才會考慮到授課者與導(dǎo)師(54)夏紀(jì)軍.近親繁殖與學(xué)術(shù)退化——基于中國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)院系的實證研究[J].北京大學(xué)教育評論,2014,(4):130-140.。因此，在制度化作用下追求成果導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向的組織很容易優(yōu)先追求快變量，在考核評價壓力下教師追求個人成果會更加重視科學(xué)研究。另一方面，知識傳播的直接產(chǎn)出成果是課程，由于缺乏“課程”質(zhì)量的有效的監(jiān)測方法，即使在學(xué)科評價體系中，也往往忽視了教學(xué)與人才培養(yǎng)(55)William Clark，Academic Charisma and the Origins of Research University(Chicago and London: the University of Chicago Press,2006)，142-159.。

(4)世界一流學(xué)科生成與“慢變量”、“無形變量”之間的關(guān)系？

世界一流學(xué)科的生成是由慢變量產(chǎn)生的學(xué)科聲譽(yù)以及學(xué)科軟實力兩方面決定的。首先，世界一流學(xué)科生成是漫長的過程慢變量的產(chǎn)出首先需要長久積累，由慢變量產(chǎn)生學(xué)科聲譽(yù)也需要一個漫長的過程。因為知識的無形性，產(chǎn)出“慢變量”的成果后，需要被大眾發(fā)現(xiàn)并測度，其過程存在滯后性。比如人才培養(yǎng)質(zhì)量慢變量，只有當(dāng)校友形成規(guī)模性口碑才能產(chǎn)生學(xué)科聲譽(yù)，但人才培養(yǎng)聲譽(yù)一旦形成將產(chǎn)生學(xué)科“質(zhì)變指數(shù)增長效應(yīng)”，從而建成世界一流(56)孫綿濤.關(guān)于學(xué)科本質(zhì)的再認(rèn)識[J].教育研究,2007,(12):31-35.；慢變量中對人類以及社會產(chǎn)生巨大貢獻(xiàn)的科研成果(諾貝爾獎、國家科技進(jìn)步獎等)也具有滯后效應(yīng)，這是知識本身發(fā)展的規(guī)律決定的，知識是先驗前沿的，但“獎”是人評出來的，因此成果被公眾認(rèn)可的過程是滯后的、漸進(jìn)而漫長的，因而一個學(xué)科能夠培養(yǎng)出真正的學(xué)術(shù)大師需要漫長的培育積淀，而一旦培育出為人類突出貢獻(xiàn)的科研成果將迅速成就世界一流學(xué)科；慢變量-社會/經(jīng)濟(jì)效益中，由于僅僅產(chǎn)出專利等中間產(chǎn)品而沒有質(zhì)量和成果轉(zhuǎn)化，將很難產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)/社會效益，只有長久地健全完善產(chǎn)學(xué)研體制機(jī)制，才能突破“死亡之谷”，促成科技成果轉(zhuǎn)化，并形成規(guī)模和產(chǎn)業(yè)，也才能成就一代“硅谷”(57)潘靜.“雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵與行動框架[J].江蘇高教,2016,(5):24-27.。

另一個世界一流學(xué)科的決定力量是學(xué)科軟實力，軟實力是無法量化的無形變量。如良好的學(xué)科生態(tài)環(huán)境將成為培育“慢變量”的良好土壤；良好的產(chǎn)教融合、產(chǎn)研融合、科教融合等產(chǎn)學(xué)研融合機(jī)制將成為“慢變量”形成的良好保障；開放、包容、自由的學(xué)術(shù)氛圍將融合碰撞成學(xué)科文化，為“慢變量”提供充足養(yǎng)分。在學(xué)科評價體系中評價了“慢變量”，“慢變量”僅是“學(xué)科軟實力”的必要不充分條件。

(三)“自組織-他組織”系統(tǒng)耦合及一流化生成機(jī)制

一流學(xué)科生成邏輯就是自組織邏輯(知識運(yùn)行機(jī)制)與他組織邏輯(組織運(yùn)行機(jī)制)耦合作用的動態(tài)過程，取決于自組織與他組織的協(xié)調(diào)程度。學(xué)科組織子系統(tǒng)與學(xué)科知識子系統(tǒng)不是截然分開，而是你中有我、我中有你、相互影響的耦合協(xié)同關(guān)系，根據(jù)學(xué)科發(fā)展不同階段、學(xué)科面臨的不同環(huán)境以及現(xiàn)實狀況不斷此消彼長、協(xié)同演化(58)翟亞軍,王戰(zhàn)軍.基于生態(tài)學(xué)觀點的大學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)然研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2016,(12):111-115.。首先，“自組織-他組織“耦合的基礎(chǔ)是學(xué)科人系統(tǒng)。學(xué)科人系統(tǒng)既屬于學(xué)科組織子系統(tǒng)，也包含在學(xué)科知識子系統(tǒng)中，是聯(lián)結(jié)學(xué)科組織子系統(tǒng)和學(xué)科知識子系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)中心性環(huán)節(jié)(59)方文.社會心理學(xué)的演化:一種學(xué)科制度的視角[J].中國社會科學(xué),2002,(3):77-80.，因為學(xué)科人具有組織行為層面和知識生產(chǎn)層面的雙重屬性。第二，“自組織-他組織“耦合的生長基質(zhì)是學(xué)科文化機(jī)制，學(xué)科知識子系統(tǒng)文化與學(xué)科組織子系統(tǒng)文化會在要素的相互聯(lián)系、互動影響的動態(tài)過程中形成并交織融合，學(xué)科文化產(chǎn)生于學(xué)科系統(tǒng)又反過來影響學(xué)科系統(tǒng)，形成一個良性反饋(60)比徹·特羅勒爾.學(xué)術(shù)部落及其領(lǐng)地:知識探索與學(xué)科文化[M].唐躍勤等譯.北京:北京大學(xué)出版社,2015.。第三，“自組織-他組織”耦合通過動力場機(jī)制表達(dá)。一流學(xué)科通過對人才和知識的增值來有效推動大學(xué)“聲譽(yù)再生產(chǎn)”，反過來一流大學(xué)又會加強(qiáng)學(xué)科從外界環(huán)境的資源吸附能力，一流學(xué)科的“優(yōu)勢積累效應(yīng)”也會進(jìn)一步吸引優(yōu)秀師資和優(yōu)秀生源，而形成學(xué)科持久競爭力(61)瞿振元.知識生產(chǎn)視角下的學(xué)科建設(shè)[J].中國高教研究,2019,(9):7-11.。同時高校內(nèi)一個一流學(xué)科的生成可以帶動高校內(nèi)其他學(xué)科發(fā)展(學(xué)科群、學(xué)科生態(tài)等)，從而提升大學(xué)整體水平。這樣就形成自組織與他組織之間的正反饋循環(huán)。

(四)學(xué)科知識與組織系統(tǒng)的發(fā)展周期

根據(jù)組織管理系統(tǒng)發(fā)展周期四階段劃分方式(62)侯光明.面向中國創(chuàng)新發(fā)展實踐的組織管理系統(tǒng)學(xué)構(gòu)建思考[J].中國軟科學(xué),2017,(7)：105-116.，結(jié)合學(xué)科的知識與組織二元屬性特性和我國學(xué)科發(fā)展實際，本文將一流學(xué)科生成的組織生命周期劃分為四個階段，在學(xué)科發(fā)展的不同階段，學(xué)科的自組織與他組織力量的主導(dǎo)性也不同(63)黃超等.大學(xué)學(xué)科成長能力系統(tǒng)構(gòu)建及其路徑[J].高等教育研究,2011,(1):25-31.。(如圖6所示)第一階段是涌現(xiàn)性生成階段，學(xué)科生成一般包括自發(fā)積累、自覺繁衍、交叉復(fù)合以及主動移植等模式(64)張金福.資源吸附:大學(xué)學(xué)科成長的重要模式[J].教育發(fā)展研究,2009,(1):30-33.，首先由學(xué)者初始科研興趣促成的科研合作，逐步形成科研團(tuán)隊、科研方向，最終以學(xué)科點、平臺建成為標(biāo)志，因此此階段以自組織為主導(dǎo)。第二階段為適應(yīng)性成長階段，一般指學(xué)科通過適應(yīng)環(huán)境，搶抓機(jī)遇，趁勢發(fā)展壯大。這個階段主要通過學(xué)科人對環(huán)境機(jī)遇把控，通過對外界資源的吸附促進(jìn)學(xué)科壯大，實現(xiàn)個人成果涌現(xiàn)性增長，學(xué)科主流與特色方向逐漸凝練并強(qiáng)大，學(xué)科影響力、口碑與日俱進(jìn)，比如美國二戰(zhàn)期間的曼哈頓工程是促成了麻省理工學(xué)院成為世界一流大學(xué)的重要機(jī)遇(65)宣勇等.大學(xué)學(xué)科組織的生成邏輯[J].高等工程教育研究,2008,(3):69-73.。適應(yīng)性成長階段由自組織和他組織共同作用而成，在第Ⅱ象限。第三階段是控制式發(fā)展階段，這個階段以他組織力量為主導(dǎo)，學(xué)科已經(jīng)到了成熟穩(wěn)定階段，此時開始出現(xiàn)“大組織通病”，通過系統(tǒng)科學(xué)有效的控制與治理，防止學(xué)科內(nèi)利益與資源搶奪的內(nèi)耗，需要通過“他組織”這個看不見的手，不斷建立規(guī)范的學(xué)科管理制度，也要不斷通過有效治理促進(jìn)學(xué)科交叉，不斷培育學(xué)科新的方向和力量。

第四階段，學(xué)科有兩個發(fā)展路徑：路徑1是經(jīng)歷革新式蛻變階段，通過顯現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題，施加組織變革力量重新激發(fā)學(xué)科的新生與活力；路徑2則是通過超前部署、彎道超車，他組織、自組織力量共同發(fā)力，直接繞過“知識半衰期”，主動求變，獲得學(xué)科新生。例如當(dāng)前學(xué)界進(jìn)行的新工科大討論，就是為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略進(jìn)行超前部署的“路徑2”，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了一些列政策布局，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗。

五、結(jié)論與建議

通過對學(xué)科知識與組織系統(tǒng)的提出背景、理論基礎(chǔ)以及模型構(gòu)建進(jìn)行闡述，根據(jù)學(xué)科的知識與組織的二元屬性特征，重點論述了學(xué)科知識子系統(tǒng)模型、學(xué)科組織子系統(tǒng)模型以及“自組織-他組織”的耦合機(jī)理，同時將學(xué)科知識與組織系統(tǒng)放在了過程域進(jìn)行動態(tài)演化的討論，系統(tǒng)論述了一流學(xué)科生成機(jī)理。

第一，應(yīng)當(dāng)正確處理“構(gòu)建主義”下的學(xué)科評價與一流學(xué)科生成的若干關(guān)系問題。學(xué)科評價有效幫助學(xué)科建設(shè)者識別學(xué)科有形觀測變量來識別學(xué)科實然狀態(tài)，是管理者的有效抓手，但是我們要辯證看待學(xué)科評價工具，注意學(xué)科評價無法測量的“不可量化”指標(biāo)。學(xué)科評價是重要的管理工具，也是學(xué)科國際化的標(biāo)準(zhǔn)，未來我們應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化，對于學(xué)科評價，我們不是要摒棄它、唾棄它，而要完善它、優(yōu)化它、用好它。同時，學(xué)科建設(shè)過程中，要處理好學(xué)科短期目標(biāo)和長期戰(zhàn)略的辯證關(guān)系，鍥而不舍追求“慢變量”，鍥而不舍保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展，這才是一流學(xué)科生成的金律。

第二，學(xué)科建設(shè)要遵循知識生產(chǎn)邏輯，學(xué)科治理關(guān)鍵是做好學(xué)科組織子系統(tǒng)的界面管理，通過有機(jī)的制度與治理安排，促進(jìn)組織系統(tǒng)界面交流的通暢。通過構(gòu)建“三級七類”界面管理模型，揭示了學(xué)科治理關(guān)鍵：(1)應(yīng)當(dāng)建立開放包容的學(xué)科組織系統(tǒng)，為不斷應(yīng)對學(xué)科外界環(huán)境變化，適時作出學(xué)科戰(zhàn)略與策略調(diào)整；(2)構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科績效與管理制度，包括處理好“行政”與“學(xué)術(shù)”的關(guān)系和“教學(xué)”與“科研”的關(guān)系，建立靈活的人力資源管理機(jī)制和有效的激勵與評價機(jī)制，不斷促進(jìn)跨學(xué)科與交叉學(xué)科形成；(3)建立學(xué)科扁平化網(wǎng)絡(luò)柔性治理結(jié)構(gòu)，施行增強(qiáng)組織適應(yīng)性和靈活性的組織變革，建立學(xué)術(shù)自由的學(xué)科文化；(4)做好學(xué)科動態(tài)學(xué)科規(guī)劃布局，處理好學(xué)科高峰與學(xué)科高原的關(guān)系，形成有機(jī)學(xué)科群落和良好學(xué)科生態(tài)；(5)在學(xué)科建設(shè)運(yùn)行過程中，通過全過程質(zhì)量監(jiān)測的制度安排，實時了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，并通過學(xué)科評價等有效手段及時反饋并調(diào)整。

第三，一流學(xué)科發(fā)展運(yùn)行規(guī)律就是學(xué)科知識生產(chǎn)與組織管理耦合共生的動態(tài)過程，學(xué)科運(yùn)行取決于組織管理與知識生產(chǎn)的協(xié)調(diào)程度，自組織與他組織力量根據(jù)學(xué)科發(fā)展不同階段、面臨不同環(huán)境以及現(xiàn)實狀況不斷此消彼長、協(xié)同演化。通過學(xué)科知識與組織系統(tǒng)學(xué)科決策者可以判定自己學(xué)科所在的階段以及方位，幫助分析現(xiàn)狀，從而有助于決策者分析下一步的發(fā)展戰(zhàn)略與重點。