吳 嫻 黃福濤

(1.上海交通大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200240; 2.廣島大學(xué) 高等教育研究開(kāi)發(fā)中心，日本)

當(dāng)今世界，大學(xué)作為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)造與傳播知識(shí)的重要機(jī)構(gòu)，必然會(huì)受到國(guó)際化的影響。大學(xué)國(guó)際化包括學(xué)生國(guó)際化、教師國(guó)際化、課程國(guó)際化、國(guó)際交流和合作以及國(guó)際拓展等幾個(gè)方面。目前關(guān)于大學(xué)國(guó)際化的研究，主要集中在學(xué)生國(guó)際化研究方面，有關(guān)教師國(guó)際化的研究還不是很充分。但是，對(duì)一所大學(xué)國(guó)際化程度起決定作用的，不是它的規(guī)模，也不是它的位置，更不是它的預(yù)算，而是它的教師在這個(gè)過(guò)程中的能力和參與。(1)Maurice Harari, Internationalizing the Curriculum and the Campus: Guidelines for AASCU Institutions(Washington, DC: American Association of State Colleges and Universities,1981), 29.因此，大學(xué)教師的國(guó)際化程度對(duì)一個(gè)國(guó)家的高等教育，甚至各國(guó)的高等教育整體的國(guó)際化都產(chǎn)生了很大的影響。換言之，大學(xué)教師國(guó)際化是21世紀(jì)許多國(guó)家的大學(xué)教師質(zhì)量的提高和大學(xué)改革的重要對(duì)象。(2)有本章編著.変貌する日本の大學(xué)教授職.東京:玉川大學(xué)出版部,2008.297-311.

另外，當(dāng)今和未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)從根本上說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才。例如，日本通過(guò)文部科學(xué)省主導(dǎo)的“全球30”計(jì)劃和“超級(jí)全球大學(xué)創(chuàng)建支援”計(jì)劃，在世界范圍內(nèi)公開(kāi)招聘教師，招攬優(yōu)秀人才。日本學(xué)術(shù)振興會(huì)為了打造國(guó)際化的研究環(huán)境和提升國(guó)際共同研究的學(xué)術(shù)研究水平，通過(guò)實(shí)施“外國(guó)特別研究員”“外國(guó)研究者”和“外國(guó)著名研究者”等制度，從海外招聘人才，包括年輕的研究者和諾貝爾獎(jiǎng)級(jí)的著名研究者等。雖然日本政府出臺(tái)了教師國(guó)際化的政策，但是根據(jù)2007年的CAP數(shù)據(jù)，從教師個(gè)人角度來(lái)看，日本大學(xué)教師的國(guó)際化水平與其他國(guó)家相比，在一定程度上是滯后的。綜上所述，為什么政府主導(dǎo)的國(guó)際化政策和大學(xué)教師的國(guó)際化活動(dòng)現(xiàn)狀之間存在著偏差？如何處理好兩者之間的關(guān)系是大學(xué)教師國(guó)際化順利有序開(kāi)展的前提和關(guān)鍵，需要對(duì)大學(xué)教師國(guó)際化活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究和分析。

本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)和研究的國(guó)際化活動(dòng)的研究成果和日本國(guó)際化相關(guān)政策和現(xiàn)狀進(jìn)行梳理后，使用“知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的學(xué)術(shù)職業(yè)”(Academic Profession in the Knowledge Society, APIKS)調(diào)查的日本地區(qū)數(shù)據(jù)，從個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)層面分析日本大學(xué)教師的教學(xué)和研究中的國(guó)際化活動(dòng)。首先，描述不同類型高校中日本大學(xué)教師個(gè)人層面的教學(xué)和研究的國(guó)際化活動(dòng)的現(xiàn)狀；其次，從個(gè)人和學(xué)校層面分析對(duì)教師國(guó)際化活動(dòng)的影響因素；最后，總結(jié)日本大學(xué)教師國(guó)際化活動(dòng)的學(xué)校類型差異及其對(duì)中國(guó)的啟示。

一、文獻(xiàn)分析和研究框架

(一)有關(guān)教師國(guó)際化內(nèi)容的研究

高等教育國(guó)際化是一個(gè)綜合性的發(fā)展體系，涵蓋制度、理念、文化、內(nèi)容、目標(biāo)等方面。我國(guó)學(xué)者顧明遠(yuǎn)等把高等教育國(guó)際化的要素概括為“人員要素、財(cái)物要素、信息要素和結(jié)構(gòu)要素”(3)顧明遠(yuǎn),薛理銀.比較教育導(dǎo)論[M].北京:人民教育出版社,1998.338-350.。人員要素的國(guó)際化指的是各類教育主體在國(guó)際范圍內(nèi)的流動(dòng)。其中，學(xué)生、教師和學(xué)者的國(guó)際交流是其主要組成部分。以下研究通過(guò)對(duì)1992年卡內(nèi)基調(diào)查和2007年CAP調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，將教師的國(guó)際化活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了分類。韋爾奇使用1992年的卡內(nèi)基調(diào)查數(shù)據(jù)，從機(jī)構(gòu)和個(gè)人層面對(duì)教師的國(guó)際化活動(dòng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容包括以下三個(gè)指標(biāo)：有海外博士學(xué)位的教師比例、教師的國(guó)際交流活動(dòng)和教師對(duì)國(guó)際交流的重要性的認(rèn)識(shí)。(4)Anthony R.Welch,“The Peripatetic Professor: The Internationalization of the Academic Profession,”Higher Education 34, no.3(1997): 323-345.也有學(xué)者根據(jù)1992年的卡內(nèi)基調(diào)查研究，指出了有關(guān)教師國(guó)際化活動(dòng)的內(nèi)容，包括到海外留學(xué)和研修、在國(guó)外工作、在國(guó)外發(fā)表論文、與國(guó)外教師共同研究、在教學(xué)中加入國(guó)際化觀點(diǎn)以及提供國(guó)際化教材。(5)Elaine El-Khawas,“Developing an Academic Career in a Globalizing World,”in Higher Education in a Globalizing World, ed. Enders Jürgen and Fulton Oliver(Dordrecht: Springer Netherlands, 2002), 241-254.黃福濤以日本的事例研究為焦點(diǎn)，使用1992年卡內(nèi)基調(diào)查和2007年CAP的調(diào)查結(jié)果，分析了過(guò)去的15年間日本大學(xué)教師國(guó)際化的實(shí)際情況和觀念是怎樣變化的。(6)有本章編著.変貌する日本の大學(xué)教授職.東京:玉川大學(xué)出版部,2008.297-311.具體來(lái)說(shuō)，從個(gè)人層面來(lái)看，大學(xué)教師國(guó)際化包括(1)教學(xué)的國(guó)際化活動(dòng)，即以留學(xué)生為對(duì)象的授課活動(dòng)，(2)研究的國(guó)際化活動(dòng)是指教師在國(guó)外出版的論文、著作，或者用外語(yǔ)執(zhí)筆的論文和著作。另外，從機(jī)構(gòu)層面來(lái)看，大學(xué)教師的國(guó)際化包括教學(xué)和研究國(guó)際化活動(dòng)的四個(gè)側(cè)面即外籍教師授課、舉辦國(guó)際會(huì)議和研討會(huì)、接收外國(guó)留學(xué)生和派遣學(xué)生到海外留學(xué)。根據(jù)2007年CAP調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)，黃福濤從本國(guó)和國(guó)外兩個(gè)層面來(lái)考察教師的國(guó)際化活動(dòng)，同時(shí)將其內(nèi)容劃分為高低兩個(gè)階段。(7)黃福濤.中日韓大學(xué)教師國(guó)際化的比較分析[J].現(xiàn)代教育論叢,2014,(6):2-6.其中本國(guó)的國(guó)際化活動(dòng)包括教學(xué)和研究中使用外語(yǔ)、教學(xué)中的國(guó)際視野、接收國(guó)際學(xué)生、與國(guó)外學(xué)者合作研究、與國(guó)外學(xué)者合作發(fā)表文章等。海外的國(guó)際化活動(dòng)主要包括招聘外籍教師、國(guó)外出版和跨境教學(xué)三個(gè)方面。另外，根據(jù)CAPA調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)，黃福濤從國(guó)際比較的視點(diǎn)出發(fā)，以教學(xué)、研究活動(dòng)為焦點(diǎn)，分析了關(guān)于日本大學(xué)教師國(guó)際化的觀念和行動(dòng)的指標(biāo)。(8)有本章編著.変貌する世界の大學(xué)教授職.東京:玉川大學(xué)出版部,2011.86-98.具體來(lái)說(shuō)，(1)教學(xué)的國(guó)際化活動(dòng)包括教學(xué)中重視國(guó)際化的視點(diǎn)和內(nèi)容、留學(xué)生的增加、研究生中的留學(xué)生數(shù)、教學(xué)中的國(guó)際化視野和志向等，(2)研究的國(guó)際化活動(dòng)包括與外國(guó)研究者的共同研究、研究中國(guó)際化的視點(diǎn)和內(nèi)容以及出版物的形態(tài)等。

(二)有關(guān)教師國(guó)際化的研究

根據(jù)1992年卡內(nèi)基學(xué)術(shù)職業(yè)調(diào)查的結(jié)果，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)美國(guó)除教養(yǎng)學(xué)部以外的教師中，側(cè)重研究的教師比側(cè)重教育的教師在國(guó)際化活動(dòng)中更活躍。(9)Maurice Harari, Internationalizing the Curriculum and the Campus: Guidelines for AASCU Institutions(Washington, DC: American Association of State Colleges and Universities,1981), 35.史威茨(Michele S.Schweitz)在明確了學(xué)術(shù)職業(yè)在教育和研究活動(dòng)上的國(guó)際化內(nèi)容后，分析了教師的個(gè)人特性、校園的氛圍、教師的國(guó)際化態(tài)度對(duì)教師國(guó)際化的影響。他還指出，對(duì)國(guó)際化持贊成態(tài)度的教師國(guó)際化程度較高。(10)Michele S.Schweitz,“Internationalization of the Academic Profession: An Exploratory Study of Faculty Attitudes, Beliefs and Involvement at Public Universities in Pennsylvania,”(PhD diss., University of Pittsburgh, 2006).芬克爾斯(Martin Finkelstein)等人通過(guò)調(diào)查大學(xué)教師國(guó)際化的決定因素和預(yù)測(cè)因子，來(lái)分析教師的教育、研究活動(dòng)中國(guó)際化的特征和程度。研究發(fā)現(xiàn)，教育的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)(特別是成人后的海外經(jīng)驗(yàn))是美國(guó)教師國(guó)際化的最強(qiáng)預(yù)測(cè)因素。(11)Martin Finkelstein et al.,“The Internationalization of the American Faculty: Where are we, What Drives or Deters us?”RIHE International Seminar Reports13, (2009):113-144.卡明(William K.Cummings)等人通過(guò)2007年CAP數(shù)據(jù)來(lái)區(qū)分大學(xué)教師的國(guó)際化態(tài)度和活動(dòng)。大學(xué)教師的國(guó)際化態(tài)度是指在教育和研究活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教師國(guó)際化視野重要性，包含課程中的國(guó)際視野或內(nèi)容以及研究的國(guó)際視野和內(nèi)容兩個(gè)變量。大學(xué)教師的國(guó)際化活動(dòng)是指國(guó)際共同研究和在國(guó)外發(fā)表。研究明確了美國(guó)大學(xué)教師的國(guó)際化水平，也發(fā)現(xiàn)了影響教師國(guó)際化活動(dòng)的因素。(12)William K.Cummings and Olga Bain,“The Internationalization of the U.S. Academy in Comparative Perspective: A Descriptive Study,”Asia Pacific Education Review 10, no.1(2009):107-115.芬克爾斯等人根據(jù)2007年CAP數(shù)據(jù)，從國(guó)家、學(xué)校和個(gè)人層面，提出了關(guān)于大學(xué)教師國(guó)際化的預(yù)測(cè)模型。在這個(gè)模型中，從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，按國(guó)家規(guī)模、是否亞洲國(guó)家和是否英語(yǔ)國(guó)家分類，從學(xué)校層面，按照學(xué)校類型和教師能否自主決定參加國(guó)際活動(dòng)分類，從個(gè)人層面對(duì)教師的基本屬性和專業(yè)特征進(jìn)行分析。(13)Martin Finkelstein and Wendiann Sethi,“Patterns of Faculty Internationalization: A Predictive Model,” in The Internationalisation of the Academy: Changes, Realities and Prospects, ed.F.Huang et al.(Dordrecht: Springer Netherlands, 2013), 237-257.黃福濤等人使用2007年CAP數(shù)據(jù)，從以下7個(gè)方面展開(kāi)分析。(1)與外國(guó)研究者的共同研究；(2)為了學(xué)習(xí)的國(guó)際流動(dòng)；(3)在海外出版、外語(yǔ)論文等的發(fā)表；(4)為了工作的國(guó)際流動(dòng)；(5)教學(xué)和研究中重視國(guó)際化視點(diǎn)和內(nèi)容；(6)在海外或用外語(yǔ)授課；(7)接收外國(guó)留學(xué)生等。研究中提出了大學(xué)教師參加國(guó)際化活動(dòng)的影響因素模型，也指出了對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響。(14)Futao Huang et al.,“Regionalisation of Higher Education and the Academic Profession in Asia, Europe and North America,”in The Internationalisation of the Academy: Changes, Realities and Prospects, ed.F.Huang et al.(Dordrecht: Springer Netherlands, 2013),145-183.

綜上所述，歐美各國(guó)的有關(guān)大學(xué)教師國(guó)際化的研究成果豐碩，其研究也在很大程度上影響了歐美各國(guó)大學(xué)教師的發(fā)展。在明確了大學(xué)教師國(guó)際化的現(xiàn)狀及其國(guó)際化態(tài)度和活動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，也提出了影響大學(xué)教師國(guó)際化要因的模型。

我國(guó)對(duì)于日本大學(xué)國(guó)際化的研究主要集中在宏觀層面對(duì)高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略的介紹，比如陳曦(15)陳曦.日本高等教育國(guó)際化策略——以“留學(xué)生30萬(wàn)人計(jì)劃”為例[J].比較教育研究,2010,(10):35-39.、馬巖和肖甦(16)馬巖,肖甦.日本留學(xué)生擴(kuò)招政策與高等教育國(guó)際化進(jìn)程[J].比較教育研究,2012,(12):64-69.、陳瑞英(17)陳瑞英.日本推進(jìn)高等教育國(guó)際化新舉措——以“頂級(jí)全球性大學(xué)計(jì)劃”為例[J].比較教育研究,2016,(3):32-38.、陳曉清(18)陳曉清.日本大學(xué)的高等教育國(guó)際化新戰(zhàn)略——“大學(xué)的世界展開(kāi)力強(qiáng)化事業(yè)”戰(zhàn)略的啟動(dòng)運(yùn)作與成效[J].清華大學(xué)教育研究,2019,(2):28-35.分別對(duì)“留學(xué)生10萬(wàn)人計(jì)劃”“留學(xué)生30萬(wàn)人計(jì)劃”“頂級(jí)全球性大學(xué)計(jì)劃”和“大學(xué)的世界展開(kāi)力強(qiáng)化事業(yè)”進(jìn)行了分析，這些政策大都是突出強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的國(guó)際化，通過(guò)吸引更多的優(yōu)秀國(guó)際學(xué)生來(lái)日留學(xué)從而實(shí)現(xiàn)高等教育的全面國(guó)際化，鮮有涉及教師個(gè)人微觀層面的國(guó)際化內(nèi)容的實(shí)證研究。

日本國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)教師國(guó)際化的態(tài)度和活動(dòng)的實(shí)證研究有了一定的積累，但是并沒(méi)有關(guān)于影響大學(xué)教師國(guó)際化因素的實(shí)證研究。具體來(lái)說(shuō)，在日本，對(duì)比2007年CAP調(diào)查和1992年的卡內(nèi)基大學(xué)教師調(diào)查的結(jié)果，對(duì)于教學(xué)和研究中加入國(guó)際化視角和志向，持積極或支持態(tài)度的教師有所減少。因此，還需用數(shù)據(jù)進(jìn)一步探索以下問(wèn)題：日本大學(xué)教師如何看待個(gè)人層面和所在大學(xué)層面高等教育國(guó)際化? 影響日本大學(xué)教師從事研究國(guó)際化活動(dòng)的主要因素是什么?本研究的發(fā)現(xiàn)可以為推進(jìn)我國(guó)大學(xué)教師國(guó)際化提供哪些啟示?

二、數(shù)據(jù)分析和討論

日本的APIKS調(diào)查由廣島大學(xué)高等教育研究開(kāi)發(fā)中心課題組主持。根據(jù)大學(xué)的類型和規(guī)模，調(diào)查院校包括19所四年制大學(xué)(含私立大學(xué))。APIKS 調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷8808份，有效回收樣本為2127份，回收率為24.1%。

如表1所示，通過(guò)對(duì)2017年的日本大學(xué)教師基本數(shù)據(jù)分析，可以看出：首先，在性別比例上，男性教師占比80%左右，這與日本文部省統(tǒng)計(jì)的女性教師總體比例增加相吻合(2017年女性教師的比例為23.7%)(19)文部科學(xué)省.報(bào)告書(shū)掲載集計(jì)(學(xué)校調(diào)査大學(xué)·大學(xué)院). https://www.e-stat.go.jp/stat-search/files?page=1&toukei=00400001&tstat=000001011528, 2019-06-01/2020-05-21.。從年齡上來(lái)看，參與調(diào)查的日本教師中除去小于35歲和大于65歲的數(shù)量偏少之外，36-45歲、46-55歲以及56-65歲的日本教師年齡分布均衡，基本都在30%左右。調(diào)查中未婚教師比例為17.9%，已婚教師比例為82.1%。從職稱來(lái)看，教授的比例最高，占到了43.3%，其次是副教授和其他，分別為24.2%和23%，最少的是講師，只有9.5%。其他主要是指助教和助手。從學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，自然科學(xué)/醫(yī)學(xué)的教師比例最高，達(dá)到了45.3%，其次為工學(xué)/農(nóng)學(xué)(21.1%)、社會(huì)科學(xué)(18.2%)和人文科學(xué)(10.5%)。工作側(cè)重方面，以教學(xué)為主和教學(xué)較多的教師僅有26%，但以研究為主和研究較多的教師數(shù)比例達(dá)到了74%，這說(shuō)明日本教師更加注重在研究上的投入。這在某種程度上反映了日本大學(xué)教師強(qiáng)烈的研究意向。關(guān)于受調(diào)查教師的最高學(xué)位情況分析，可以看出絕大多數(shù)日本教師都獲得了博士學(xué)位，比例為81.6%，而碩士和本科的比例分別為14.8%和3.6%。最后是有關(guān)學(xué)校類型的分類情況，國(guó)立和私立大學(xué)的教師的比例分別為45.2%和43.2%，公立大學(xué)的教師僅占11.7%。這與日本文部省統(tǒng)計(jì)的公立教師總體比例相吻合。(20)文部科學(xué)省.報(bào)告書(shū)掲載集計(jì)(學(xué)校調(diào)査大學(xué)·大學(xué)院) . https://www.e-stat.go.jp/stat-search/files?page=1&toukei=00400001&tstat=000001011528, 2019-06-01/2020-05-21.

三、日本大學(xué)教師國(guó)際化活動(dòng)的基本特征

為了明確不同類型高校的日本大學(xué)教師國(guó)際化活動(dòng)的實(shí)際情況，以及所屬大學(xué)的國(guó)際化活動(dòng)特征，本研究根據(jù)APIKS國(guó)際問(wèn)卷中有關(guān)國(guó)際化的內(nèi)容和數(shù)據(jù)，從教師個(gè)人和所屬學(xué)校兩個(gè)層面對(duì)其教學(xué)和研究的國(guó)際化活動(dòng)進(jìn)行考察。其中教學(xué)的國(guó)際化活動(dòng)包括：教學(xué)中重視國(guó)際化視點(diǎn)和內(nèi)容、留學(xué)生的增加、研究生中的留學(xué)生數(shù)；研究的國(guó)際化活動(dòng)包括：與外國(guó)研究者的共同研究、研究中的國(guó)際化的視點(diǎn)和內(nèi)容、在國(guó)外有出版物、與外國(guó)研究者合著。所屬學(xué)校國(guó)際化包括：所在學(xué)校有明確的國(guó)際化戰(zhàn)略、所在學(xué)校為學(xué)生提供多項(xiàng)國(guó)際交流項(xiàng)目、所在學(xué)校為教師提供機(jī)會(huì)/資金出國(guó)研究、所在學(xué)校為國(guó)際訪問(wèn)學(xué)生提供機(jī)會(huì)/資金、所在學(xué)校為國(guó)際訪問(wèn)學(xué)者提供機(jī)會(huì)/資金、所在學(xué)校鼓勵(lì)院系招聘外籍教師、所在學(xué)校為教師出國(guó)參加國(guó)際會(huì)議提供機(jī)會(huì)/資金和所在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)教師的國(guó)際發(fā)表，詳見(jiàn)圖1。

在關(guān)于教師個(gè)人層面的教育和研究國(guó)際化活動(dòng)以及教師對(duì)日本教師對(duì)學(xué)校層面國(guó)際化戰(zhàn)略的評(píng)價(jià)調(diào)查中，采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分，被試教師依據(jù)自身的實(shí)際感受，用“非常同意”“同意”“中立”“不同意”“非常不同意”作答。本研究將“非常同意”和“同意”、“非常不同意”和“不同意”的類別分別合并，匯總到兩個(gè)類別后，根據(jù)各學(xué)校進(jìn)行交叉統(tǒng)計(jì)。

(一) 日本教師個(gè)人層面的教育國(guó)際化活動(dòng)

日本的高等教育機(jī)構(gòu)根據(jù)設(shè)立主體的不同，可以分為國(guó)立、公立、私立三種。國(guó)立大學(xué)是指日本國(guó)家政府直接設(shè)置的大學(xué)，由國(guó)家全額出資建立。公立大學(xué)是地方部門(mén)管轄的大學(xué)。私立大學(xué)，是指主要由民間資本所維持經(jīng)營(yíng)的大學(xué)，一般是指由非地方或者中央政府投資，全部或者部分依靠學(xué)生學(xué)費(fèi)來(lái)維持大學(xué)的經(jīng)營(yíng)，而且校方是有權(quán)自主選擇生源的大學(xué)。根據(jù)2017年文部科學(xué)省學(xué)校基本調(diào)查顯示，全日本共780所學(xué)部大學(xué)(四年制本科大學(xué))，其中國(guó)立大學(xué)86所，公立大學(xué)90所，私立大學(xué)604所。(21)文部科學(xué)省.報(bào)告書(shū)掲載集計(jì)(學(xué)校調(diào)査大學(xué)·大學(xué)院). https://www.e-stat.go.jp/stat-search/files?page=1&toukei=00400001&tstat=000001011528, 2019-06-01/2020-05-21.

從表2不同類型高校的教師國(guó)際化教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比分析可以看出，關(guān)于“教學(xué)中重視國(guó)際化的視點(diǎn)和內(nèi)容”三類大學(xué)教師同意比例都高于不同意，但顯著性差異不明顯，這說(shuō)明日本教師在教學(xué)中都有重視國(guó)際化的意識(shí)。但對(duì)于“教學(xué)以來(lái)留學(xué)生數(shù)一直在增加”和“最近的研究生都是留學(xué)生”，除了國(guó)立教師對(duì)“教學(xué)以來(lái)留學(xué)生數(shù)一直在增加”比較認(rèn)可外(同意比例為35.8%,略高于不同意比例31.7%)，地方公立大學(xué)和私立大學(xué)中認(rèn)為留學(xué)生數(shù)增加的教師比例較低，僅為21.5%和29.7%，而且不同意“研究生基本都是留學(xué)生”的比例很高，達(dá)到了80.2%和71.4%。同時(shí)國(guó)立大學(xué)的教師也持相同的觀點(diǎn)。這說(shuō)明日本地方公立和私立大學(xué)中留學(xué)生數(shù)相對(duì)較少，而雖然國(guó)立大學(xué)的留學(xué)生數(shù)多于地方公立大學(xué)和私立大學(xué)，但其中研究生的留學(xué)生比例相對(duì)較低。

(二)日本教師個(gè)人層面的研究國(guó)際化活動(dòng)

表3和表4顯示的是不同類型高校的教師國(guó)際化研究活動(dòng)的對(duì)比分析情況。從表3中可以看出，國(guó)立大學(xué)和私立大學(xué)教師中“研究中強(qiáng)調(diào)國(guó)際的視野和內(nèi)容”的比例較高，同意的比例分別為39.6%和38.9%，而在地方公立大學(xué)中不同意的比例較高，為39.7%。這說(shuō)明日本國(guó)立大學(xué)和私立大學(xué)中的教師在研究中更加重視國(guó)際化的視野和內(nèi)容。

從表4中具體的教師國(guó)際化研究活動(dòng)的分析來(lái)看，本研究具體考察教師是否參與了國(guó)際化的研究活動(dòng)。首先，三類大學(xué)中“與外國(guó)研究者的共同研究”人數(shù)相對(duì)較少，尤其是地方公立大學(xué)和私立大學(xué)，比例僅為25.6%和21.3%，而國(guó)立大學(xué)為40.1%。其次，私立大學(xué)中有國(guó)外出版物的教師比例較高，達(dá)到了半數(shù)以上，而國(guó)立大學(xué)和地方公立大學(xué)中在國(guó)外有出版物教師的比例僅為38.8%和41.7%。最后，三類大學(xué)中與外國(guó)研究者合著的教師比例都相對(duì)較高，這說(shuō)明從調(diào)查來(lái)看，日本大學(xué)教師在外國(guó)研究者的合著上參與度較高。

(三)日本教師對(duì)學(xué)校層面國(guó)際化戰(zhàn)略的評(píng)價(jià)

最后是關(guān)于教師對(duì)學(xué)校層面國(guó)際化戰(zhàn)略的評(píng)價(jià)。從表5中可以看出，三類大學(xué)的教師對(duì)學(xué)校層面的國(guó)際化戰(zhàn)略評(píng)價(jià)較高。只有公立大學(xué)教師在“所在學(xué)校有明確的國(guó)際化戰(zhàn)略”“所在學(xué)校為學(xué)生提供多項(xiàng)國(guó)際交流項(xiàng)目”“所在學(xué)校為教師出國(guó)參加國(guó)際會(huì)議提供機(jī)會(huì)/資金”和“所在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)教師的國(guó)際發(fā)表”上不同意的比例略高。

從具體的各項(xiàng)戰(zhàn)略分析來(lái)看，私立大學(xué)中“所在學(xué)校為教師提供機(jī)會(huì)/資金出國(guó)研究”和“所在學(xué)校為教師出國(guó)參加國(guó)際會(huì)議提供機(jī)會(huì)/資金”同意的比例高于其他兩類大學(xué)，說(shuō)明私立大學(xué)在提供資金和機(jī)會(huì)上面給予教師更多的支持。而國(guó)立大學(xué)教師在“有明確的國(guó)際化戰(zhàn)略”“為學(xué)生提供多項(xiàng)國(guó)際交流項(xiàng)目”“為國(guó)際訪問(wèn)學(xué)生和學(xué)者提供機(jī)會(huì)/資金”“鼓勵(lì)院系招聘外籍教師”和“獎(jiǎng)勵(lì)教師的國(guó)際發(fā)表”方面同意比例遠(yuǎn)高于其他兩類學(xué)校。這說(shuō)明國(guó)立大學(xué)和私立大學(xué)在學(xué)校層面的國(guó)際化戰(zhàn)略表現(xiàn)上面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同。而地方公立大學(xué)在相關(guān)國(guó)際化戰(zhàn)略制定和實(shí)施上有待提升。

四、日本大學(xué)教師國(guó)際化活動(dòng)的影響因素

為明確日本大學(xué)教師國(guó)際化活動(dòng)的影響因素，本研究將“與外國(guó)研究人員的共同研究”指標(biāo)作為因變量進(jìn)行分析。選擇其作為因變量主要是因?yàn)楦鶕?jù)1992年卡內(nèi)基調(diào)查和2007年CAP調(diào)查，日本大學(xué)教師與其他國(guó)家教師相比更注重研究，重視研究國(guó)際化活動(dòng)也是目前日本高等教育國(guó)際化的重要戰(zhàn)略之一，相比較于問(wèn)卷中使用的其他指標(biāo)，使用該指標(biāo)更能精確衡量并反映高等教育研究國(guó)際化的程度。近年來(lái)我國(guó)大學(xué)高等教育國(guó)際化的重要目標(biāo)之一也是通過(guò)提高研究水平，加強(qiáng)研究國(guó)際化，提高我國(guó)大學(xué)的國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力等。自變量的設(shè)定分為個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)層面，學(xué)校層面包括學(xué)校類型、教師對(duì)學(xué)校層面國(guó)際化戰(zhàn)略的評(píng)價(jià)。在個(gè)人層面上，選擇個(gè)人背景特征(性別、婚姻狀況、年齡、職稱、最高學(xué)位、專業(yè)等)、工作側(cè)重(教育或研究)等變量。表6總結(jié)了日本大學(xué)教師國(guó)際化活動(dòng)相關(guān)影響因素的變量設(shè)定。

表7表示將大學(xué)教師的國(guó)際化活動(dòng)作為因變量，將個(gè)人層面和學(xué)校層面的變量作為自變量進(jìn)行邏輯回歸分析的結(jié)果。可以看出，個(gè)人層面和學(xué)校層面的變量都對(duì)國(guó)際化活動(dòng)產(chǎn)生了影響。首先，在個(gè)人層面上，職稱、最高學(xué)位、工作側(cè)重以及年齡都對(duì)國(guó)際化活動(dòng)有顯著影響。其中，教授和博士以及工作中側(cè)重研究的日本教師參與了較多的國(guó)際化活動(dòng)。而年齡與國(guó)際化活動(dòng)呈顯著負(fù)影響，即教師年齡越大，其參加的國(guó)際化活動(dòng)越少。另外，國(guó)際化活動(dòng)在男女教師、已婚和未婚教師以及不同專業(yè)教師之間并沒(méi)有顯著差異。

從學(xué)校層面來(lái)看，國(guó)立大學(xué)的教師有著更多的國(guó)際化活動(dòng)。從教師對(duì)學(xué)校層面的國(guó)際化戰(zhàn)略分析可以看出，相關(guān)國(guó)際化戰(zhàn)略并沒(méi)有對(duì)教師的國(guó)際化活動(dòng)產(chǎn)生極其顯著的影響。僅有“為教師提供機(jī)會(huì)/資金出國(guó)研究”和“獎(jiǎng)勵(lì)教師的國(guó)際發(fā)表”兩項(xiàng)可影響教師的國(guó)際化活動(dòng)，而“為國(guó)際訪問(wèn)學(xué)生提供機(jī)會(huì)/資金”卻對(duì)教師的國(guó)際化產(chǎn)生了負(fù)影響。究其原因，我們把“與外國(guó)研究者共同研究”作為因變量，考察的是教師的研究國(guó)際化活動(dòng)，因此，提供出國(guó)機(jī)會(huì)和資金以及獎(jiǎng)勵(lì)其國(guó)際發(fā)表都會(huì)在一定程度上促進(jìn)教師與外國(guó)研究者更多的共同研究。同時(shí)可以看出，教師國(guó)際化不僅需要學(xué)校層面制定相關(guān)國(guó)際化戰(zhàn)略，更需要教師自身提高對(duì)國(guó)際化的認(rèn)識(shí)并積極參與。

五、總結(jié)與啟示

吸引大學(xué)教師在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)各項(xiàng)活動(dòng)中投身于國(guó)際化，是21世紀(jì)高等教育國(guó)際化的重要議題。(22)陳學(xué)飛.高等教育國(guó)際化:跨世紀(jì)的大趨勢(shì)[M].福州:福建教育出版社,2002.5-13．目前中日兩國(guó)的教師國(guó)際化研究中，從實(shí)證微觀視角開(kāi)展的研究尚較少見(jiàn)。本研究使用APIKS日本問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，總結(jié)了日本大學(xué)教師有關(guān)教學(xué)和研究的國(guó)際化活動(dòng)的現(xiàn)狀及其影響因素，并為推進(jìn)我國(guó)大學(xué)教師國(guó)際化的發(fā)展提供了相關(guān)啟示。

首先，關(guān)于教育的國(guó)際化活動(dòng)，日本大學(xué)教師在教學(xué)中都比較重視國(guó)際化視野和內(nèi)容，但只有國(guó)立大學(xué)的留學(xué)生數(shù)增加較多，且集中在本科階段。關(guān)于國(guó)際性的研究活動(dòng)，國(guó)立大學(xué)中“與外國(guó)研究者的共同研究”人數(shù)比例相對(duì)較高，私立大學(xué)中有國(guó)外出版物和與外國(guó)研究者合著的教師比例都相對(duì)較高。

其次，關(guān)于教師對(duì)學(xué)校層面國(guó)際化戰(zhàn)略的評(píng)價(jià)可以看出，三類大學(xué)的教師對(duì)學(xué)校層面的國(guó)際化戰(zhàn)略評(píng)價(jià)較高。相比較來(lái)看，私立大學(xué)教師在提供資金和機(jī)會(huì)方面評(píng)價(jià)較高，而公立大學(xué)在相關(guān)國(guó)際化戰(zhàn)略制定和實(shí)施上有待提升。

第三，影響因素方面，在個(gè)人層面上，職稱、最高學(xué)位、工作側(cè)重以及年齡都對(duì)“與外國(guó)研究人員的共同研究”有積極影響，而年齡與國(guó)際化研究活動(dòng)呈顯著負(fù)影響。從學(xué)校層面來(lái)看，國(guó)立大學(xué)的教師有著更多的機(jī)會(huì)參與“與外國(guó)研究人員的共同研究”。從教師對(duì)學(xué)校層面的國(guó)際化戰(zhàn)略分析可以看出，相關(guān)國(guó)際化戰(zhàn)略并沒(méi)有對(duì)“與外國(guó)研究人員的共同研究”產(chǎn)生極其顯著的影響。僅有“為教師提供機(jī)會(huì)/資金出國(guó)研究”和“獎(jiǎng)勵(lì)教師的國(guó)際發(fā)表”兩項(xiàng)可影響教師與外國(guó)研究人員的共同研究，而“為國(guó)際訪問(wèn)學(xué)生提供機(jī)會(huì)/資金”對(duì)“教師與外國(guó)研究人員的共同研究”的產(chǎn)生了負(fù)影響。

從中日比較的視角來(lái)看，我國(guó)雙一流大學(xué)建設(shè)的具體任務(wù)中，首先提到的就是建設(shè)一流師資團(tuán)隊(duì)。通過(guò)對(duì)日本數(shù)據(jù)的分析，可以得到以下啟示：(1)提升教師參與國(guó)際化活動(dòng)的自驅(qū)力，大學(xué)國(guó)際化最根本的是需要大學(xué)教師、科研工作者在教學(xué)和科研中重視國(guó)際化的視野和內(nèi)容，積極參與各種與國(guó)際科研接軌的國(guó)際化活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際化的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。(2)普通高校應(yīng)積極爭(zhēng)取加大引智計(jì)劃，目前中國(guó)有國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)的教師大多集中在“雙一流”建設(shè)高校中，普通高校中有國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)的教師還很少。因此，普通高校應(yīng)加快教師國(guó)際化的建設(shè)，引進(jìn)一批有國(guó)際化視野、掌握國(guó)際前沿學(xué)術(shù)知識(shí)的教師。(3)學(xué)校提供的出國(guó)機(jī)會(huì)和資金，以及獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際發(fā)表等國(guó)際化戰(zhàn)略都在一定程度上促進(jìn)了教師的國(guó)際化活動(dòng)，尤其是研究的國(guó)際化活動(dòng)。但是目前各類學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程不一，各類型學(xué)校有必要根據(jù)自身發(fā)展情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合本校教師國(guó)際化發(fā)展情況的國(guó)際化戰(zhàn)略。

最后，本研究也存在一些不足，由于樣本量規(guī)模有限，只分析了部分大學(xué)教師，并不能完全代表日本大學(xué)教師國(guó)際化活動(dòng)的整體狀況。另外，本研究從客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，并沒(méi)有涉及大學(xué)教師國(guó)際化活動(dòng)的主觀因素，即影響日本大學(xué)教師國(guó)際化活動(dòng)變化的原因還有待深入研究。