付陳燕

摘要：新課標(biāo)不斷深入的背景下，作為新時代的教師，一定要去調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生在今天的學(xué)習(xí)過程中可以做到高效地學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育中學(xué)生死記硬背去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)雖然可以暫時應(yīng)付考試，但是對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活一定沒有什么大的幫助。從某些層面上來說，閱讀能力直接反映了一個學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，所以教師在教學(xué)的時候需要去著重對于學(xué)生閱讀的能力進行提升，讓學(xué)生能夠掌握閱讀方法，提高他們的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;初中語文;閱讀活動;

引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)中的重要目標(biāo)。而作為語文教學(xué)中的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)密不可分。作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要渠道之一，新教改要求教師在語文教學(xué)中不斷創(chuàng)新完善教學(xué)策略。本文探究核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)閱讀興趣

立足于“以人為本”的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的功利性閱讀教育方法，通過建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境活躍課堂氣氛，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開展閱讀教學(xué)互動。利用多元化的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，如多媒體、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等，將所要閱讀的文章作者及相關(guān)創(chuàng)作背景進行深入的分析，在課堂引入的過程中創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)同學(xué)們在確切的情境當(dāng)中進行學(xué)習(xí)和探究。例如在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，通過多媒體課件播放作者魯迅的生平事跡，介紹文章的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)谌氲角榫钞?dāng)中產(chǎn)生共情心理，進一步探析作者的創(chuàng)作情感。同時組織合作學(xué)習(xí)小組，在課堂上積極開展組內(nèi)討論活動，通過組內(nèi)討論的形式讓同學(xué)們在溝通交流的過程中進行思維的碰撞，推陳出新互補不足。利用小組合作學(xué)習(xí)這一形式進行閱讀教學(xué)，既能夠提高同學(xué)們的語文閱讀鑒賞能力，又能夠在無形之中強化同學(xué)之間的協(xié)調(diào)合作能力，進一步將核心素養(yǎng)貫徹到閱讀課堂當(dāng)中。

二、滲透生活元素，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

無論是教育工作者還是學(xué)生，都要學(xué)會觀察生活，建立閱讀文本與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。例如，以《中國人失掉自信力了嗎？》這一閱讀文本為例，文章以問題為題目引人思考，在實際閱讀的過程中教師可以融入一些生活化的元素，比如，中美貿(mào)易爭端背景下部分優(yōu)秀民營企業(yè)不斷創(chuàng)新探索，打破枷鎖，實現(xiàn)技術(shù)飛躍式進步，繼而使我國在某些領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先水平，這恰好成為中國人沒有喪失自信力的集中體現(xiàn)。另外，教師還可以將2019年下半年播放的《我和我的祖國》這一影視作品作為重要的素材，使學(xué)生感受到在生活中我們中國人的自信力從來沒有丟失過，并且站在這樣自信的角度去審視我國的發(fā)展歷史，由此建立文化自信，這對于初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很有幫助。在這樣的閱讀活動中，生活中的很多資訊都可以成為輔助閱讀的重要素材，在與這些素材接觸的過程中，初中學(xué)生能夠更加深刻地理解閱讀與生活之間的關(guān)聯(lián)，繼而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在更加寬廣的閱讀世界中享受更大的樂趣。

三、要求學(xué)生在閱讀的過程中動筆

俗話說不動筆墨不讀書，這句話的意思，也就是在閱讀的過程中，需要拿自己的筆在文章當(dāng)中進行勾勾點點。閱讀的過程是一個放松的過程，但同樣的也是一個思考的過程。例如，教師在要求學(xué)生閱讀《林沖雪夜上梁山》這一篇略微長的文章過程中，就一定要注意讓學(xué)生在閱讀的過程中動筆。其實動筆只是一個概念，更需要的是讓學(xué)生在閱讀的過程中進行思考，勾畫。教師需要讓學(xué)生在第一篇閱讀的時候畫出文章當(dāng)中的主要人物和各種故事發(fā)展以及文章中心句等。然后讓學(xué)生了解這是一個怎樣的故事，第二遍閱讀的時候讓學(xué)生能夠畫出作者在渲染氣氛的時候用到了哪些修辭手法，描寫了哪些環(huán)境，前文對后文又有哪些地方埋下了伏筆？這樣學(xué)生在動筆的過程中也會一步一步地進行思考，不算是把文章簡單地當(dāng)成是小說來看。讀完之后，學(xué)生對于整篇文章都有一個整體的把握，這會讓他們在做題的時候取的更好得分?jǐn)?shù)。另外教師需要讓學(xué)生在平時閱讀的過程中動筆，自己要準(zhǔn)備一個積累本，閱讀到好的句子，或者是別人運用好的素材等，摘抄到積累本上去，自己以后寫作的過程中時不時拿出積累本運用，把別人的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西，在閱讀的過程中提高自己的寫作綜合素養(yǎng)。語文學(xué)科對學(xué)生的聽說讀寫能力有著一定程度的要求，而這每一個模塊之間都有著相互的聯(lián)系，以讀促寫與以寫促讀是常見的提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的方法。在閱讀的過程中動筆是今天核心素養(yǎng)的背景下提高學(xué)生語文閱讀綜合水平的關(guān)鍵。

四、開展專題閱讀理解文化內(nèi)涵

中國是有著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國度，在語文閱讀之中，無論是課內(nèi)還是課外，字里行間展現(xiàn)歷史的印記、文化的內(nèi)涵。為進一步提升學(xué)生的文化傳承責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，教師可以通過專題閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生對文化形成更深刻的認(rèn)知。例如在中秋節(jié)到來之際，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞“中秋月圓”進行不同閱讀資料的收集與分享，其中既可以包括古人對月亮的贊美，也可以涉及中秋節(jié)的起源和作家中秋佳節(jié)的思鄉(xiāng)之情。為渲染文化意境，教師還可以在教室中播放與之相匹配的音樂，讓學(xué)生在中秋節(jié)的氛圍中去感受不同閱讀材料中所展現(xiàn)的文化之美。再如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《最后一課》時，可以以專題交流的形式對當(dāng)時所處的時代背景進行想象，讓學(xué)生從“共情”的視角去感知“如果這是你最后一次學(xué)語文課”，讓學(xué)生在“即將逝去”中去感知祖國語言文字的美好。

結(jié)束語

總之，作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，與核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)理念與方法都需要進一步探究，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。而在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要緊抓核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)的實際情況，針對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新與完善培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效路徑，以此在促進初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的同時，全面提高中學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻

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