楊建英

摘要：新課標下，群文閱讀以內容豐富、生動且活躍課堂氣氛等優(yōu)勢在小學語文課程教學中得到廣泛應用。在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分，但是，現(xiàn)階段的閱讀教學對提升語文課堂的教學質量并不理想。群文閱讀這一新型教學方式的出現(xiàn)，不但活躍了課堂氣氛，還帶動了學生的積極性，提高了學生的知識水平及綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

1小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.1教學過于形式化，一味地遵循教材

大多數教師在現(xiàn)階段的語文教學中，還是過于依賴教材教學，并嚴格按照其要求對文章的重點部分進行“點到為止”的閱讀教學。學生在這種情況下感受不到閱讀的作用，導致其失去興趣，從而使學生對每篇文章的感情都是如出一轍，辨別不出作者的寫作意圖。

1.2閱讀量不能滿足現(xiàn)階段的閱讀教學要求

以往的小學語文閱讀教學，基本上都是按文章要求或教學要求，讓學生對某一篇文章進行閱讀，不會拿其他文章進行對比，然后老師對文章進行理論講解。這種教學形式下，學生對閱讀的態(tài)度都是僵化的，習慣性跟著老師的步伐，走一步閱讀一句，學生在閱讀過程中，根本沒有對文章進行思考，感悟也是由老師提出，無法發(fā)揮閱讀課堂應有的作用。

1.3閱讀教學沿用傳統(tǒng)方法

在現(xiàn)階段，多數語文教師在語文課中對閱讀教學的態(tài)度是不太重視的。由于小學多數還是以成績?yōu)橹?，所以一些老師還是愿意將時間留給一些主觀科目，做一些題或講一些關鍵知識等。對閱讀教學顯得有些隨意，以傳統(tǒng)教學為主，給學生閱讀課文的時間，但是不指引學生對文章的深度理解，而是直接講主旨大意，導致學生對閱讀失去興趣，給一些閱讀理解能力薄弱的學生，造成了很大的困擾。

2小學語文群文閱讀教學策略

2.1分析課程主題，選擇群文內容

國家教育部門在編寫小學語文教材時，經常會把主題思想相同的文章設計在同一單元中，其目的就是通過逐層遞進的教學增強小學生分析其他同主題文章的能力，同時加深主題情感對學生思想的影響作用，這與群文教學總目標不謀而合。教師要想在小學語文教育工作中帶領學生通過群文閱讀提高學生的學習能力和個人素養(yǎng)，必須對課程主題展開分析，進而圍繞主題選擇合適的群文內容、組織活動。教師可以先對單元課程主題展開分析、準備課外學習素材，進而在明確主題思想的基礎上圍繞教材文章逐一授課，引導學生在閱讀單篇文章后總結其主題情感，帶領他們探尋并總結單元內單篇文章的主題、情感關聯(lián)。學生自行總結出文章的主題情感關聯(lián)后，就可以將準備好的同主題課外素材提供給他們，鼓勵學生按照之前讀和分析的方法學習該部分內容，深化其學習同主題文章的能力。

2.2利用媒體工具，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”，對于小學生來說，興趣是他們參與學習的內在驅動力，只有真正對即將學習的知識、參與的活動感興趣，他們才能積極對相關內容展開探究并取得較為理想的效果。事實上，傳統(tǒng)模式下的小學語文閱讀教學會出現(xiàn)效率低下的問題，與教師未在課前著重激發(fā)學生的閱讀興趣有著不可推脫的關系。一些教師為節(jié)約課堂時間，經常選擇直接在課上帶領學生讀文章，不僅不給學生預留足夠的熟悉學習內容的時間，還會限制他們對內容的自主思考，由于學生與知識之間過于陌生、學習過于被動而產生消極體驗，導致其最終逐漸降低甚至喪失學習興趣。這再次證明小學語文教師在組織群文閱讀教學活動前，為保障教學效率與質量，必須先激發(fā)學生群文閱讀的興趣，媒體工具的優(yōu)勢在這時就得以顯現(xiàn)。無論是在學生讀文章之前播放專業(yè)人士朗讀文章的音頻，先讓他們根據朗讀者的語言節(jié)奏變化感受其情緒起伏，再引導其結合朗讀者情緒起伏感受文章情感變化，還是還原不同文章的創(chuàng)作情境，借助情境的對比呈現(xiàn)使學生產生置身其中之感，都能在極大程度上活躍課堂氛圍，增強學生學習興趣，同時促進他們分析群文內容，直觀、深入探尋文章情感。教師在群文閱讀教學模式下，還可以將媒體工具靈活加以運用，幫助學生構建一個與即將要讀的文章相對應的真實學習情境，同時營造一種輕松、愉悅的學習氛圍。

2.3求同存異教學，尊重學生個性

新課標越來越尊重學生在學習活動中的主體地位，強調只有以學生為中心的學習活動才能真正起到教育作用，讓學生獲得更多成長和能力提高的機會，教師必須站在“求同存異”的立場上引導學生參與群文閱讀學習活動。而對傳統(tǒng)模式下的小學語文教學展開分析不難發(fā)現(xiàn)，教師更習慣向語文知識積累不同、讀書愛好不同的學生做出同一要求，使一些學生不得不去讀一些自己不喜歡的文章，嚴重影響了他們對于“群文閱讀”的參與興趣。甚至一些教師會向綜合能力略顯遜色的學生提出較高要求，布置難度較大的“群文閱讀”任務，學生無法很好地完成任務，自信心受到打擊，勢必也會影響其日后發(fā)展。在新環(huán)境下，要想讓群文閱讀為學生在語文領域的成長帶來更多幫助，教師必須給予“差異”足夠的尊重，盡可能向學生布置不同的學習任務，使其能夠通過完成適合自己的任務建立更加堅定的“群文閱讀”自信[3]。同時根據學生興趣指向的不同為他們提供多樣化文章素材，以滿足他們個性化成長的需要。但是，無論如何圍繞差異進行針對性培養(yǎng)，都應保證教學的公平性，以同樣信任、尊重的態(tài)度對待學生。

3結束語

伴隨新課改的不斷發(fā)展，小學階段的語文教學越來越重視學生綜合素養(yǎng)的培育，構建群文閱讀教學模式有助于實現(xiàn)這一目標。小學語文教師應正視群文閱讀的積極意義，主動轉變傳統(tǒng)、刻板的思想觀念，積極組織群文閱讀活動，不斷從文章主題內涵、學生個人差異中尋找群文教學的落腳點，在明確總目標的基礎上，通過提供豐富材料、方法指導、讀寫結合等手段促進學生對多元文章的深入研讀，幫助他們更迅速、穩(wěn)定地提升自身閱讀理解能力乃至語言運用素養(yǎng)，從根本上優(yōu)化學生的學習體驗，增強其學習經驗和知識水平，為他們在語文領域的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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