蘇振濤

摘要：在如今我國(guó)素質(zhì)教育改革背景下，提出教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要利用數(shù)學(xué)文化來(lái)不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂能夠得到更好的發(fā)展和改革，同時(shí)確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以不斷的提升自己的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文就以如何用數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣這個(gè)問(wèn)題而展開了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;培養(yǎng);學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;策略

引言

教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中滲入數(shù)學(xué)文化知識(shí)涵養(yǎng)的話可以改革自己的教學(xué)方法，在課堂中按照新課標(biāo)的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，進(jìn)而不斷的加深學(xué)生的數(shù)學(xué)文化教育，但是根據(jù)我國(guó)的調(diào)查結(jié)果，顯示很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)文化的教育意識(shí)是比較淡薄的，這也導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法更好的掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

1數(shù)學(xué)文化的含義

數(shù)學(xué)文化包括很多的內(nèi)容，廣義的數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法，觀點(diǎn)、語(yǔ)言等，同時(shí)還包括這些思想方法等的形成和發(fā)展過(guò)程，狹義的數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育以及數(shù)學(xué)史等。教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中滲入數(shù)學(xué)文化知識(shí)的話，可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以體會(huì)到數(shù)學(xué)文化的樂(lè)趣，掌握到我國(guó)不同的數(shù)學(xué)史的發(fā)展，進(jìn)而不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以熱愛(ài)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

2我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教師在展開教學(xué)的過(guò)程中不注重滲入數(shù)學(xué)文化知識(shí)

很多的教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，自己的教學(xué)觀念依然受到了傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂上教師也只會(huì)采用單一化的教學(xué)方法給學(xué)生們進(jìn)行講解，而且在講解的過(guò)程中不注重滲入數(shù)學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)在課堂上教師也不會(huì)基于學(xué)生的角度出發(fā)給學(xué)生們講解內(nèi)容，這使得課堂教學(xué)氛圍比較的沉悶，長(zhǎng)期下來(lái)也只會(huì)讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

2.2教師數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)較低

現(xiàn)如今很多的教師在課堂上都只會(huì)按照考試提綱的要求給學(xué)生們進(jìn)行講解，而且在講解的過(guò)程中都只注重于學(xué)生的成績(jī)，因而教師在平時(shí)也并不會(huì)利用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，進(jìn)而提升自己的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，在這種情況下，導(dǎo)致我國(guó)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)較低，因而在課堂上，教師無(wú)法更好地將數(shù)學(xué)文化與學(xué)生的教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)這門課程本身包含著很多復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容以及抽象的知識(shí)概念，這也導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化和理解。而且每位學(xué)生的發(fā)展都遵循著一定的規(guī)律，但是教師在展開教學(xué)的過(guò)程中，忽略了學(xué)生們的發(fā)展規(guī)律，這也導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力較差，同時(shí)也使得學(xué)生的對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程的興趣不高。

3利用數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣策略

3.1提升教師數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)首先要提升自己本身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，在平時(shí)廣泛學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)內(nèi)容，拓展自己的知識(shí)視野和講解內(nèi)容，這樣的話，教師在展開教學(xué)的過(guò)程中，才可以將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，長(zhǎng)期這樣下來(lái)，也可以讓學(xué)生們了解到數(shù)學(xué)這門課程的魅力所在，進(jìn)而不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.2在計(jì)算題中融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門課程中包含很多的計(jì)算題，這對(duì)于學(xué)生們的思維鍛煉來(lái)說(shuō)是很重要的。但是很多的學(xué)生們?cè)谟龅接?jì)算題時(shí)往往都覺(jué)得很頭大，他們不知道從哪個(gè)角度入手解讀題目，進(jìn)而進(jìn)行計(jì)算，這也使得學(xué)生的計(jì)算能力較差。針對(duì)此教師在展開數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)時(shí)，可以融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以掌握到相應(yīng)的數(shù)學(xué)發(fā)展史，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化知識(shí)涵養(yǎng)。例如教師在講到勾股定理計(jì)算時(shí)，可以給學(xué)生講解一下勾股定理的來(lái)歷，以及提出勾股定理的數(shù)學(xué)家，使得學(xué)生們能夠更好的掌握勾股定理的計(jì)算過(guò)程，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的話，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)理解到不同的數(shù)學(xué)家所提出的思想，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不斷的提升自己的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，了解到數(shù)學(xué)文化對(duì)于他們發(fā)展的重要性，進(jìn)而促使學(xué)生們可以得到全方位的發(fā)展。在這種教學(xué)模式的影響下，也可以不斷的提高課堂的教學(xué)效率，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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