張文龍

摘要：語文是小學(xué)課程體系中的重要學(xué)科，閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，低年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解中華文化的博大精深，并受其熏陶養(yǎng)成了優(yōu)秀的道德品質(zhì)，為全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，教師要積極對學(xué)生展開閱讀課程教育，幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣?；诖?，以下對小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)有效性策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;閱讀教學(xué)有效性;策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-170

引言

如果說閱讀是一個輸入的過程，那么寫作就是一個輸出的過程，兩者相對獨立卻密不可分。通過閱讀，學(xué)生不僅可更為深刻理解與掌握課文內(nèi)容，還能積累更多的人文知識及學(xué)習(xí)技能，有利于開闊視野、拓展思維。隨著年級段的提升，閱讀的重要性也越發(fā)凸顯，這就要求教師積極探索多元閱讀教學(xué)策略，使小學(xué)低年級閱讀教學(xué)搭上高效列車，為學(xué)生之后的語文閱讀學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)來說，目前存在很多亟待解決的問題，這些問題制約了小學(xué)語文低年級閱讀教育的發(fā)展，因此教師應(yīng)該通過多種多樣的方法進行解決。第一個問題是閱讀教學(xué)模式有待改變，在教學(xué)過程中教師習(xí)慣性的主導(dǎo)課堂教學(xué)進程，把每一節(jié)課的時間安排得井井有條。然而這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生發(fā)散思維，同時也局限了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的發(fā)展。第二個問題是學(xué)生閱讀興趣不高，大部分學(xué)生認為閱讀教學(xué)與自己沒有直接的關(guān)系，因此在課堂教學(xué)中參與程度并不高，同時也不會利用課外時間進行有效的閱讀，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難以提升。第三個問題是課程安排并不合理，大部分教師認為學(xué)生只要能夠把文章讀通順，就算是有效進行閱讀學(xué)習(xí)，因此只給學(xué)生留出一部分時間進行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生無法有效思考和研究，這樣的時間安排并不利于小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的發(fā)展。第四個問題是目前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)形式較為單一，部分語文教師認為小學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有準確的認知，因此只需要要求小學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀文章就算完成教學(xué)任務(wù)，并不會主動應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法。這種教學(xué)形式過于單一枯燥，并不利于小學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，同時也導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容并不豐富。以上這些問題并不只存在于某一節(jié)閱讀課堂中，而是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，語文教師只有真正解決以上問題，才能不斷提高小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，真正幫助學(xué)生得到語文學(xué)科中的進步和提升。

二、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠有效提升學(xué)習(xí)成效，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)低年級的孩子對事物充滿好奇，充分利用配圖、游戲、表演、角色體驗等教學(xué)策略，直觀呈現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生融情于文，融情于境，從而獲得共情的體驗。如教學(xué)《坐井觀天》時，為更好地幫助學(xué)生理解寓意，可在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，安排演一演的活動，以演促解。讓孩子們再現(xiàn)青蛙和小鳥的三次爭論，從表情、語氣、手勢等多方面入手，讓孩子融入具體的閱讀情境中，體會角色的情感。并通過追問“你更愿意做青蛙還是小鳥？為什么？”，讓孩子們思考并從中發(fā)現(xiàn)“認識事物，看待問題，站得高才能看得全面”這一寓意。貼合文本的教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，營造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以切實助力學(xué)生對文章主旨和情感的把握，提升學(xué)生的閱讀感悟力。表演結(jié)束之后，教師也可以要求學(xué)生回答關(guān)于自身表演或是觀看表演的具體感受和理解，及時了解學(xué)生對于文本的情感、主旨等方面的掌握程度，適時提供閱讀引導(dǎo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠助力學(xué)生在以情入境基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀文本的加工，實實在在地升華閱讀，提升閱讀課堂有效性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

書籍是人類進步的階梯?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，可見激發(fā)閱讀興趣在低年級是多么重要。因此，在要求低年級學(xué)生閱讀時，首先要遵循他們的興趣愛好，第一步讓他們喜歡上書籍，讓家長帶孩子去圖書館自由選擇，在班級設(shè)立圖書角供學(xué)生自由取閱。然后，給學(xué)生創(chuàng)造機會讓他們上臺分享自己看過的書籍，聊一聊書上的內(nèi)容，教師及時鼓勵，充分調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

（三）尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣

每個人的閱讀習(xí)慣與閱讀能力都不同，如在閱讀教學(xué)時，一部分學(xué)生對自我要求較高，習(xí)慣認真、仔細地閱讀，閱讀速度就會慢;一部分學(xué)生對閱讀速度很是在乎，因此看書速度極快;有的學(xué)生的共情性極強，在閱讀時會與主人公共同經(jīng)歷“冒險”，可以提高習(xí)作能力;有的學(xué)生總結(jié)力較強，會在閱讀后對文章整體總結(jié)。雖然每個學(xué)生的實際閱讀習(xí)慣不同，但只要沒有影響到教師的實際教學(xué)效果，就不需要干涉其閱讀習(xí)慣。在對學(xué)生進行個性化閱讀的教學(xué)過程中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀步驟。例如，在閱讀前要先了解作者的概況與文章背景;在遇到不認識的生僻字時要注意看注釋，也可以翻字典;要根據(jù)閱讀目的對文章精讀或略讀;在閱讀過程中要對文章中較好的句子或詞語記錄積累。教師在教學(xué)時可以選擇學(xué)生感興趣的題材，如神話故事、敘事類文章等，在學(xué)生完成閱讀后要對其提問，探討文章中的大概內(nèi)容以及文章的啟迪作用。

（四）思維導(dǎo)圖閱讀法

思維導(dǎo)圖運用了圖文并重的技巧，將閱讀材料中各部分的關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，并建立起了關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間的聯(lián)系，這有助于挖掘小學(xué)生左右腦的潛能，在他們發(fā)散性思維形成的過程中起著較為重要的作用。這樣教師在自主閱讀教學(xué)的過程中，就可鼓勵小學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式進行閱讀，從而加深他們的理解。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時，小蝌蚪的媽媽找不到了，他在找媽媽的過程中遇到了鯉魚、烏龜，最后才找到了自己的媽媽。小學(xué)生的年齡較小，理解和記憶能力也都有限，在閱讀課文的時候經(jīng)常讀了前面的，就把后面的知識忘記了。這樣教師就可要求小學(xué)生拿出一張白紙，并根據(jù)課文內(nèi)容在紙上畫出思維導(dǎo)圖。即以小蝌蚪為思維導(dǎo)圖的中心，然后用不同顏色的筆標上小蝌蚪的外貌特征，并在導(dǎo)圖的分支上分別畫上鯉魚、烏龜和青蛙等，這能幫助小學(xué)生梳理課文內(nèi)容，更加直觀的把握文章的脈絡(luò)。而在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時，文中講到了蒲公英媽媽、蒼耳媽媽和豌豆媽媽等，這樣教師就可要求小學(xué)生在思維導(dǎo)圖上畫出相關(guān)的植物，并標注上這些植物傳播種子的方式，從而幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多大自然的奧秘?？傊?，借助思維導(dǎo)圖進行自主閱讀，能幫助小學(xué)生形成記憶鏈條，同時也能提升他們的邏輯思維能力。

結(jié)束語

教學(xué)無定法。在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，對學(xué)生滿懷信心，并用心評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平時點點滴滴積累，學(xué)生的閱讀水平就會提高。

參考文獻

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