梁建群

摘要：小學(xué)低年級是學(xué)生從幼兒到小學(xué)階段的過渡時期，在這個時期中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長都處在一個逐步進行適應(yīng)的階段。不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有所不同，其中包括學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)能力、對于小學(xué)課堂的適應(yīng)能力以及其在語文學(xué)習(xí)中的潛力開發(fā)程度。這些因素綜合構(gòu)成了學(xué)生在低年級階段的語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。然而，這也只是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的初步階段，在教學(xué)中還是需要以鼓勵、觀察、引導(dǎo)為主，針對不同的學(xué)生進行不同的教學(xué)設(shè)計，能夠在一定程度上對學(xué)生起到鼓勵作用，同時也能夠更加具備針對性的進行教學(xué)。本文將從作業(yè)難度、作業(yè)模式、作業(yè)布置主體這三個方面對低年級語文作業(yè)布置中的分層模式進行探討，以在這種分層模式中實現(xiàn)因材施教的效果。

關(guān)鍵詞：低年級語文;作業(yè)布置;分層教學(xué)

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-111

前言

分層布置作業(yè)的教學(xué)模式，不僅是對于學(xué)生心理成長的關(guān)注，同時更是針對不同水平的學(xué)生實施相應(yīng)的考察。不同水平的學(xué)生采用不同的作業(yè)布置模式，是小學(xué)語文教學(xué)中靈活性教學(xué)的一大應(yīng)用。由此，以人為本的教學(xué)理念就在這種因材施教的模式之中得以充分發(fā)揮作用。

一、以學(xué)生個人成績水平為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的作業(yè)難度

在語文教學(xué)中采用分層作業(yè)的布置形式，首先需要考慮的就是關(guān)于作業(yè)的難度等級。小學(xué)語文低年級的學(xué)習(xí)難度雖然不高，知識點也較為基礎(chǔ)，但由于不同層級的學(xué)生對知識的消化吸收和掌握能力都不相同，因此，在相同且有限的教學(xué)課堂中，教師無法在教學(xué)中完全實現(xiàn)因材施教，并照顧和關(guān)注到每一位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。這種分層模式也只能夠在課后任務(wù)的布置中得以實現(xiàn)。學(xué)生的個人能力和發(fā)展也只有通過課后任務(wù)的完成情況才能夠清晰地體現(xiàn)出來。教師需要以學(xué)生個人的成績水平為基礎(chǔ)，對其進行不同難度的任務(wù)安排，以保證其水平與作業(yè)難度是互相適配的，并且所對應(yīng)的作業(yè)難度能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)進步。

以人教版小學(xué)語文一年級上冊《識字（一）》中第一課”天地人“為例，在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置中，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)認(rèn)識“天”、“地”、“人”、“你”、“我”、“他”這六個字的讀、形、聲、寫、意，這也是識字的五大基本環(huán)節(jié)。在分層思想的指導(dǎo)下，教師可以嘗試將這五個環(huán)節(jié)拆解開來，例如水平較低的學(xué)生只需要在第一次任務(wù)中學(xué)會讀、形;水平中等的學(xué)生可以掌握讀、形、聲、寫;而處在上游水平的學(xué)生則需要對這五個環(huán)節(jié)進行全盤掌握。

二、以學(xué)生個人興趣愛好為準(zhǔn)則，建立不同的作業(yè)模式

學(xué)生尚且處在低年級的學(xué)習(xí)階段，其還需要在語文學(xué)習(xí)中進行不斷的探索。此外，在教學(xué)過程和任務(wù)布置中，教師若是適當(dāng)融入一些趣味性和靈活性，就能夠進一步激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的感興趣程度。因此，在語文作業(yè)的布置方面，教師可以從學(xué)生的個人興趣愛好入手，并拋棄傳統(tǒng)的語文作業(yè)的完成形式，根據(jù)不同學(xué)生的情況建立不同的作業(yè)模式，由此通過提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，來提高其在語文學(xué)習(xí)中的自主性和主動性?？偠灾?，學(xué)生處在低年級的探索階段，興趣就是其最好的老師，是他們打開語文知識大門，實現(xiàn)語文學(xué)科持續(xù)性學(xué)習(xí)的敲門磚。

以人教版小學(xué)語文一年級上冊《日月水火》為例，教師可以依據(jù)不同學(xué)生的興趣以及他們所適應(yīng)的不同學(xué)習(xí)方式，進行不同層級的作業(yè)布置。例如，喜歡中規(guī)中矩完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可以讓其遵循傳統(tǒng)的形式完成作業(yè);思維較為敏捷，熱衷于挑戰(zhàn)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其通過以圖認(rèn)字，或以字識圖的形式來進行學(xué)習(xí)，并讓家長以視頻的形式記錄下來。

三、以學(xué)生個人綜合能力為參照，嘗試自主的作業(yè)布置

分層形式的作業(yè)布置，不僅僅是為了學(xué)生個人發(fā)展做出的教學(xué)變革，同時也是對語文教學(xué)模式的重新審視，并嘗試在此過程中，將學(xué)生放置在語文學(xué)習(xí)中的主要位置。事實上，一個班級的學(xué)生水平和綜合能力，一般分為上層的尖子生、中層的普通學(xué)生以及下游的學(xué)生。這三個層級的學(xué)生不論是在成績水平還是學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)上都有所高低。教師可以通過這些評判標(biāo)準(zhǔn)來為學(xué)生制定同等水平的作業(yè)考察，但依舊無法真正考慮到同一層級不同學(xué)生的具體情況。因此，教師在教學(xué)過程中，可以嘗試與家庭教育結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況，自主決定語文作業(yè)的布置內(nèi)容和布置重點，即適當(dāng)提升學(xué)生在作業(yè)布置中的自主性，這也正是對于語文作業(yè)布置的細(xì)致化分層。

以人教版小學(xué)語文一年級上冊《漢語拼音》這一章節(jié)為例，部分學(xué)生在進入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具備了漢語拼音的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在這節(jié)內(nèi)容的作業(yè)布置中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的能力水平來進行作業(yè)布置。例如，還未學(xué)習(xí)過漢語拼音的學(xué)生可以按部就班地進行學(xué)習(xí);已經(jīng)有良好基礎(chǔ)的學(xué)生，可以選擇進行到下一階段的學(xué)習(xí)中，嘗試進行拼音的拼寫，并且用拼音標(biāo)注漢字。當(dāng)然，教師在此過程中需要對學(xué)生的能力和其進行的作業(yè)布置進行匹配度的考察，以此確保作業(yè)布置的有效性。

結(jié)束語：分層考察、因材施教，這確實是為我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式注入了新的能量，并將因材施教這一教學(xué)理念真正落到實處，以期語文教學(xué)中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的進步與成長。教師在這樣的理念指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生在此教學(xué)模式下的適應(yīng)程度，以及語文教學(xué)課堂在此理念指導(dǎo)下的不斷革新。

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