汪秀娜

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于能力發(fā)展的非常階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科能很好地幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點去思考和解決問題的能力，鼓勵他們用抽象的數(shù)學(xué)知識去解決實際的生后問題。中國數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是一數(shù)一題地講，課堂沒有氣氛，學(xué)生按部就班地學(xué)，只為了一個成績。教師要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維地時候，摒棄掉枯燥地做題方式，而是讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得有趣化，從而指導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問題;策略對策

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-110

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成一種只關(guān)注本身問題的壞習(xí)慣，忽略了問題探究和多方思維發(fā)展的能力，喪失了對多種問題的探索能力。而解決問題能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生掌握基本的技能和手段，因此，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)授課的同時要注重學(xué)生解決問題策略的培養(yǎng)。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題

當前小學(xué)教育中，教師過分追求分數(shù)的評比而只注重特定問題的講述而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自己探究問題的能力，其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最重要的不是去做定量定性的題目，而是運用一些策略解決一些自己沒有見過的題型，這樣才算是真正培養(yǎng)學(xué)生的鉆研探索能力。但是教師往往因為一些外在原因和自身原因忘記教育的初衷，不是?為了一個高分數(shù)，而是在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生如何運用教師教過的知識去探索新的能力，去解決自己沒有遇到過的問題，不管是生活中的問題，還是課外題。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)中綜合發(fā)展自己的能力，對學(xué)生的未來埋下了成功的引子。

二、培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的意義

學(xué)生在數(shù)學(xué)課中，學(xué)到的不應(yīng)該是單一乏味的固執(zhí)的知識，而是一種可以靈活運用這些固執(zhí)的知識去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)新的大陸的本領(lǐng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課中獲得的解決問題的能力，可以很好地幫助學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，一些新的本領(lǐng)的出現(xiàn)可以讓學(xué)生感到這堂課的作用以及對未來發(fā)展的作用，讓學(xué)生可以更好地運用數(shù)學(xué)技術(shù)處理任何沒有嘗試過的、沒有遇見過的難題疑點。

比如，教師在進行蘇教版小學(xué)五年級上冊第六章《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）》的教學(xué)時，引出當今社會使用統(tǒng)計學(xué)的事例，讓學(xué)生充分意識到統(tǒng)計學(xué)的重要性。教師再和學(xué)生進入深層次的交流，告訴學(xué)生，當今社會發(fā)展的高速性，讓學(xué)生充分籌備自己的知識和能力來對應(yīng)后時代的變化。

三、探究培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力的對策

3.1設(shè)計對應(yīng)情景、激發(fā)探索興趣

學(xué)生往往因為課堂的枯燥而放棄對數(shù)學(xué)的深入研究，導(dǎo)致后繼者的數(shù)學(xué)水平有著極大的不足。教師應(yīng)當在授課的過程中設(shè)計與本節(jié)課堂相對應(yīng)的真實情景，以身份扮演的方式加深學(xué)生們對該學(xué)科的印象，激發(fā)學(xué)生們對待數(shù)學(xué)問題的深入探索，在情景當中以扮演者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索問題、得出問題的實質(zhì)結(jié)果。這樣的方式不僅活躍了課堂氣氛，拉近與學(xué)生們之間的溝通，讓學(xué)生們不由自主地投入到學(xué)習(xí)當中，也提高了學(xué)生對待問題的探索精神，讓學(xué)生做到深入研究、懷有不折不饒的堅毅品質(zhì)。

比如，教師在進行蘇教版小學(xué)一年級上冊第四章《認位置》的授課過程中，首先先讓學(xué)生可以說明白自己前、后、左、右都是哪位同學(xué)。在講解完課堂內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)真實情節(jié)，如，排列幾個椅子作為公交車的座位，選擇幾個同學(xué)作為乘客，由未被選中的學(xué)生辨認指定同學(xué)的前后左右有沒有人，是什么人。再如，打亂學(xué)生們的順序，排練一支小舞蹈，讓學(xué)生記住自己的前后左右都是誰，在下節(jié)課的時候讓學(xué)生找到自己排練舞蹈時所站的位置，這樣，讓學(xué)生對位置的定義更有深刻的認識。

3.2提供自由交流的時間

孔子曾言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。真正的學(xué)習(xí)是實實在在進入腦子里的知識的鞏固，并且利用這些知識可以達到舉一反三的境界，這樣才算是真正的學(xué)習(xí)。教師在授課的過程中，不能一味地轉(zhuǎn)播著自己的知識，以為這樣就是對學(xué)生們最大的付出，這時候?qū)W生往往因為跟不上教師的步伐而選擇不再向前。教師理應(yīng)在傳達觀點的同時，停下來聽聽學(xué)生的意見，并且留出部分時間讓學(xué)生們組隊思考、自由交流，這樣學(xué)生就可以更多了解數(shù)學(xué)中的知識，也就更向往數(shù)學(xué)的探索，為培養(yǎng)解決問題的能力也有一定的幫助。

比如，教師在進行蘇教版小學(xué)六年級上冊第二章《分數(shù)乘法》的授課過程中，首先教師要利用生活中的實例向?qū)W生講解分數(shù)乘法的作用，學(xué)生會了解到學(xué)習(xí)分數(shù)乘法是有意義的，提高學(xué)生在課堂上的積極性。允許學(xué)生質(zhì)疑老師的教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生不怕出錯，就算出錯也不會因此挨批，讓學(xué)生大膽提問，可以跟得上老師的講課速度。期間要留出額外足夠的時間讓學(xué)生們自由討論，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，完成課上所要完成的內(nèi)容，這樣學(xué)生就會在問題上多加停留，有足夠思考、探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力不僅可以使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)的理解，在課堂上發(fā)揮著更高的積極性，還可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力得到良好的發(fā)展，也為將來學(xué)生的人生規(guī)劃做鋪墊。因此，教師要注重當今小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中解決問題能力的發(fā)展，為祖國的花朵在將來貢獻祖國添上濃厚的一筆。

參考文獻

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[2]張繼宗.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2021（27）：135-136.