秦銘謙 林勤 賈志偉 楊潤棠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院中職國培項目教學團隊借鑒混合式教學模式，利用線上教學平臺，采用混合式培訓模式，通過教學和管理“分組+雙線”混合式培訓模式，確保了培訓的順利完成。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 國培;混合式培訓;線上

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0234-03

一、引言

2020年初，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院承辦中職國培項目的教學團隊借鑒了混合式教學模式，調(diào)整了培訓模式和管理方式，采用混合式培訓模式，充分利用學校的信息化教學資源環(huán)境和條件，在一個月的時間內(nèi)搭建了與培訓課程配套的在線課程資源與學習資源，于2020年下半年，探索并開展了中職教師混合式培訓模式的實踐。

混合式培訓模式是基于混合式學習的基本理論，是將傳統(tǒng)的教師培訓方式、網(wǎng)絡(luò)自主學習交流方式以及掛點名校觀摩實踐方式三方有機融合的一種教師培訓模式。

二、混合培訓模式的可行性

2020年，全國各管理機構(gòu)對培訓、教學環(huán)境的要求出現(xiàn)了較大的變化，在培訓期間如何合理地減少在同一時間、同一地點參訓的教師人數(shù)成為國培項目亟須解決的痛點。因此，開展線上線下混合式培訓成為解決這一困境的關(guān)鍵要素。

（一）線上教學的基礎(chǔ)條件已經(jīng)具備

高職院校線上教學幾乎全面覆蓋，因此教學團隊可以利用學校已有的線上教學平臺搭建培訓課程的線上資源。因為超星智慧教育平臺教學系統(tǒng)將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學平臺、MOOC平臺、課堂互動平臺三種模式充分結(jié)合在一起，因此本教學團隊最終選擇“超星”作為國培項目的線上教學平臺。

（二）學校線上教學經(jīng)驗為培訓提供了較多可借鑒參考的案例模式

據(jù)教育部官方統(tǒng)計顯示，截至2020年5月8日，線上教學已取得了豐富的教學經(jīng)驗和教學成果，也涌現(xiàn)出了大量關(guān)于線上教學相關(guān)的論文，同時也發(fā)現(xiàn)線上教學存在的問題，如卡頓、延遲等情況，影響了線上教學質(zhì)量;學生注意力難以集中，教學效果不及預期等等。對此，教學團隊將培訓項目的線上教學與線下教學優(yōu)勢進行有機整合，實施線上錄播課程學習，線下專家授課的混合培訓模式。

（三）線下培訓參訓教師管控已積累了有較多可借鑒參考的模式

教學團隊所在學校及培訓場地，對培訓班建立聯(lián)防聯(lián)控網(wǎng)絡(luò)，通過分層分組管理，由學校辦公室統(tǒng)管，制定國培精準管控工作方案和應(yīng)急預案，定期對培訓過程管控工作進校抽查;培訓負責人負責持續(xù)的定期的全過程組織、管控和跟蹤參訓教師健康狀況、體溫、進出場地和行程信息;參訓分組小組長負責檢測體溫、及時匯報，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，建立“學?！嘤枅F隊—參訓教師”多元協(xié)同治理機制，實現(xiàn)聯(lián)防聯(lián)控。

三、混合培訓模式實施策略

教學和管理“分組+雙線”混合式是本次中職國培采用的混合培訓模式。分組，即將參訓的30名中職教師分成6組，每組5人，并選出小組長。在培訓的全過程中，小組長負責對小組5名成員的行蹤、健康、學習進行監(jiān)督，教學團隊負責管控工作的具體實施，學校辦公室負責統(tǒng)籌和監(jiān)督。雙線，即結(jié)合培訓內(nèi)容和任務(wù)，將教學環(huán)節(jié)分成線上、線下，有序組織，合理統(tǒng)籌教學內(nèi)容。如圖1所示。

（一）教學環(huán)節(jié)“分組+雙線”

1.采用“分批分組”教學是提高參訓教師與專家一對一指導的有效措施

第一，教學團隊調(diào)整了課程內(nèi)容順序以及師資安排，每天都有理論學習和實操學習，將6小組分為兩個批次。一個批次上午理論學習，下午實操學習，另一個批次上午實操學習，下午理論學習。雖然授課專家團隊人數(shù)翻倍，場地增加，但是減少了同一時間、同一場地室內(nèi)聚集的人數(shù)，也提高了參訓教師與專家一對一指導的時間，確保了參訓教師學習的效率和知識轉(zhuǎn)化率。

第二，因受場地限制，將參訓教師分為3組，安排3套操作設(shè)備、1名企業(yè)技術(shù)專家指導輪流實操，為了增加參訓教師線下實操的時間，教學團隊將參訓教師分為6組，并將實操場地調(diào)整為戶外，與之配套的增加操作設(shè)備、戶外大帳篷至6套，同時安排6名企業(yè)技術(shù)專家指導輪流實操。雖然授課專家團隊人數(shù)翻倍，實操設(shè)備翻倍，開支成本增加，但是保障了參訓教師的訓練時長，也減少了室外聚集的人數(shù)。

第三，成績分組考核。為了小組之間互相促進學習，最終考核環(huán)節(jié)以小組線上測試的成績、小組研討的成績作為小組成績，進行小組間成績排名賽。為了確保小組獲得較高排名，不拖后腿，經(jīng)常會出現(xiàn)一個小組的5名參訓教師為了弄明白某個知識點或技能點，一起在線上討論的情景。充分調(diào)動了教師參與積極性。

2.采用“雙線”教學是確保學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

培訓期間，對教學內(nèi)容和參訓教師合理組織分配，采用“線上+線下”的模式開展培訓。

第一，重點難點錄制視頻。在培訓開始前一個月，將培訓內(nèi)容進行梳理，優(yōu)選出較難理解的理論知識點、重要的實踐操作，作為線上教學的資源。邀請行業(yè)專家錄制教學和操作指導視頻并上傳到超星平臺。如超星平臺中有較好的教學視頻，則可以直接通過共享資源獲取，減少工作量。因為參訓教師可以通過反復播放課程難點、重點的教學視頻，加深教師學習和理解知識點，容易調(diào)動參訓教師的學習主動性和自覺性。

第二，小組討論采用線上研討。將理論內(nèi)容相對簡單、操作相對簡單的部分，設(shè)計成小組研討任務(wù)，要求小組通過QQ或微信群進行線上討論，并形成小組作品或報告。為確保小組討論的質(zhì)量，安排專業(yè)的培訓教師加入小組討論群全程跟蹤指導。通過小組討論交流，可以促進參訓教師參與、交流，增加互動性，以達到提高教學效果的目的。

第三，線上發(fā)布配套的測試題庫，為參訓教師提供可以反復自測的途徑，通過教師不斷的測試和復習，最終掌握培訓的重點、難點知識和技能。

第四，線上微觀，線下宏觀。只有參訓教師真正理解和掌握課程體系和技能體系，才能更好地將所學知識、技能傳播到學生中，線上學習雖可反復觀看，但知識內(nèi)容相對分散，加上授課過程無互動，培訓教師對參訓教師的掌握情況不了解，不利于參訓教師知識體系的建立和實操技能的提升。因此線下授課是不可替代的。教學團隊在課程內(nèi)容上，調(diào)整課程體系，線上課程從微觀上解決知識點的概念建立，在線下授課環(huán)節(jié)，授課內(nèi)容的重點轉(zhuǎn)到從宏觀角度講解知識點之間的關(guān)聯(lián)性、課程整體性等。

第五，線上集中反饋，線下答疑，提高線下交流效率。教學團隊組建答疑群，參訓教師可利用線上學習平臺、答疑群隨時提交問題，授課專家可根據(jù)問題的難易度，選擇當天回答或第二天在授課過程中回答。

第六，線上學過程，線下重指導。將相對簡單容易實現(xiàn)的操作過程，通過錄制課程視頻的方式發(fā)布到線上。參訓教師可以通過反復觀摩操作掌握操作要領(lǐng)。但是實際操作時，安排分組指導，每組安排一名技能專家，通過小組長提前為每個組員分配訓練的時間，安排專家一對一指導。通過專家一對一指導后，能幫助參訓教師更加直觀地感受并領(lǐng)悟操作技巧，快速掌握并提高技能。

教學環(huán)節(jié)沒有純粹的線上授課，也沒有純粹的線下授課，而是結(jié)合課程的特點，線上、線下的優(yōu)勢，整合課程、師資，最大限度地提高教學質(zhì)量，保證參訓教師的學習效果。

（二）管理環(huán)節(jié)“分組+雙線”

1.“分組”管理是保障參訓教師和授課專家衛(wèi)生安全的重要手段

教學團隊所在學校及培訓場地，對培訓班建立聯(lián)防聯(lián)控網(wǎng)絡(luò)，采用分層分組管理，實現(xiàn)聯(lián)防聯(lián)控。

第一，考慮到酒店進出人員混雜，教學團隊并未安排參訓教師入住酒店，而是安排入住學校宿舍，統(tǒng)一管理。校內(nèi)管控相對酒店較為嚴格，且距離培訓地點較近。另外，參訓教師的飲食安排在學校食堂內(nèi)，因為學校對食宿衛(wèi)生管理一貫嚴格，衛(wèi)生有保障，可以減少教學團隊的工作壓力。為此，由學校辦公室制定國培精準管控工作方案，定期對培訓期間的管控工作進校抽查，確保管理到位。

第二，將參訓教師分成6組，并推選小組長，分組管理。參訓教師與學生個體不同，學習和生活的獨立性較強，如管理過于嚴格，會讓教師產(chǎn)生不適感。因此小組長是培訓方與參訓教師方的最佳溝通橋梁，由小組長負責提醒、登記和匯報參訓教師健康情況，不會讓其他成員產(chǎn)生不配合情緒。因此，參訓分組小組長負責每天檢測體溫、及時匯報，培訓負責人負責持續(xù)、定期、全程收集參訓教師健康狀況、體溫、進出場地和行程信息，教學團隊負責每天消毒和衛(wèi)生工作，由此，建立“學校—培訓團隊—參訓教師”多元協(xié)同治理機制。

2.“雙線”管理是確保參訓教師管控信息及時反饋的有效途徑

通過“線上跟蹤+線下管控”管理方式，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，實現(xiàn)聯(lián)防聯(lián)控。為了提高效率，降低教學團隊的工作強度，利用超星、微信收集和上報健康狀況、行程等信息。

第一，教師報到、外出、返校通過超星平臺線上提交相關(guān)情況。比如報到當天，按照學校管理要求提交核酸檢測報告，外出返校提交健康碼和行程碼等等。因為超星平臺可以利用發(fā)布作業(yè)的方式，參訓教師及時上傳相應(yīng)的個人信息，教學團隊就可以隨時查看并保留相關(guān)數(shù)據(jù)，有利于后續(xù)跟蹤管理。

第二，小組長利用微信的填表助手線上提交相關(guān)情況。比如每天晚上，小組長需確認參訓教師無外出，體溫正常。小組長僅需要通過填表助手將小組成員（5人）情況填寫完成，教學團隊即可及時掌握每天參訓教師的情況。

第三，線下管控做細做全。教學團隊多方調(diào)查，最終選擇的培訓地點樓下就是衛(wèi)生所，醫(yī)護人員可以最快速度趕到培訓現(xiàn)場。團隊安排專人負責每天對培訓場地消毒、提前做好通風，教師進出測體溫，做好登記。

四、混合培訓模式實踐效果

（一）提高了教師的學習效率和學習質(zhì)量

通過教學和管理“分組+雙線”混合式培訓模式，縮短了線下集中面對面交流的時間，提高了學習的效率?；旌鲜浇虒W模式對學生的自主學習能力要求較高，但在國培項目中，學習的主體是教師，教師的自主學習能力相對較強，且獨立理解、分析、解決問題的能力均高于學生，因此基于線上教學的混合式教學模式更適合教師培訓環(huán)節(jié)。

（二）符合當前管理的要求

教學期間，通過分組教學、分組管理，將原本30人的培訓對象減少至6組。答疑由組長提前匯總小組的問題，專家統(tǒng)一答疑指導;教學環(huán)節(jié)專家一次教授一個小組，能戶外盡量戶外場地教學，所有小組研討均要求線上討論，不在教室逗留，避免了聚集;住宿飲食環(huán)節(jié)，改住通風較好，人員流動較少的學生宿舍和教工飯?zhí)?，校?nèi)封閉式管理;管理環(huán)節(jié)做好線上登記、線下監(jiān)管，小組定時匯報異常，及時跟蹤，確保了國培項目在整個培訓期間所有參訓教師的安全。

（三）培訓效果好

通過建立多個小組，設(shè)置小組競賽制，充分調(diào)動小組之間的競爭意識，互相監(jiān)督促進學習，保障了教師學習、操作訓練的強度，參訓效果好，確保了培訓目標的達成。

（四）強化了教師間的互動性

通過定期發(fā)布研討話題，鼓勵教師參與討論，拉近了參訓教師之間、教師和專家之間的距離。

（五）確保了教師以后的學習延續(xù)性

教師在線學習的資源是持續(xù)更新的，因此國培項目的結(jié)束不代表項目學習的結(jié)束，教師可以通過繼續(xù)訪問在線學習資源，持續(xù)學習。

（六）擴大了培訓課程的知名度

課程網(wǎng)站建立不到1個月，因未限制訪問，訪問量已達到4萬人次，在在線課程平臺上獲得了一定的關(guān)注度，有利于課程的推廣和宣傳。

（七）因使用在線課程平臺建設(shè)課程資源，資源具有復用性

經(jīng)授權(quán)可轉(zhuǎn)給其他授課教師使用課程的相關(guān)資源，有利于中職教師將培訓所學快速轉(zhuǎn)化為個人的教學成果資源，也有利于本課程的推廣。課程結(jié)束不到半個月，已有7名教師申請授權(quán)部分教學課件資源分享。

（八）混合式培訓模式更有利于培訓企業(yè)的管理和教學

已經(jīng)有3家培訓公司與課題負責人就下半年合作開發(fā)類似線上培訓課程進行洽談。

五、總結(jié)與反思

混合式培訓模式的精華在于適合，不限教學方法，不限教學條件，不限教學手段，最重要的是根據(jù)參訓對象的需求、特點、場地的限制、管理的要求等選擇最合適的組合，以確保培訓工作的開展和培訓目標的達成。但因為初次嘗試，仍然有需要完善的地方。比如培訓的成本高，食宿標準降低，影響個別教師的培訓體驗。后續(xù)需要進一步探索，找到更適合的解決途徑。

參考文獻：

[1]楊永芳.混合培訓模式在廣西農(nóng)村小學英語教師培訓中的應(yīng)用：以廣西電大“國培計劃”為例[J].廣西廣播電視大學學報，2017，28（2）：13-16.

[2]教育部高等教育司.高校在線教育有關(guān)情況和下一步工作考慮[EB/OL].（2020-05-14）[2020-06-20].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/sfcl/202005/t20200514_454117.html.

◎編輯 王亞青