楊瑞環(huán)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育從業(yè)者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。在校企合作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，有助于提高中職生的專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)。探討了在中職校企合作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的作用，并分析了教學(xué)現(xiàn)狀。針對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題，提出了相關(guān)的教學(xué)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;中職院校;合作教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）45-0212-02

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，國(guó)內(nèi)各行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增加。中職院校的主要教學(xué)任務(wù)是為企業(yè)培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，中職院校必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作交流，將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用到企業(yè)合作教學(xué)中，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的教育方法培養(yǎng)中職生的專(zhuān)業(yè)能力。

一、在校企合作教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的作用

（一）能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，促進(jìn)應(yīng)用教學(xué)改革

新時(shí)期的中職教育更重視培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的綜合型人才，只進(jìn)行理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)徒制教學(xué)背景下，教師必須要對(duì)原有的教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新，比如整合教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)模塊，完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革[1]。

（二）可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在合作教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使其自覺(jué)樹(shù)立成才理想，從而主動(dòng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)能力

合作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須要進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)“師傅”的指導(dǎo)下完成工作，不僅提升了自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，還積累了更多的專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）能夠提高企業(yè)的話(huà)語(yǔ)權(quán)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)只能被動(dòng)地接受學(xué)校培養(yǎng)出的人才，自主選擇權(quán)并不高。在合作教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)可以根據(jù)自身的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的專(zhuān)業(yè)人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在校企合作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)保障機(jī)制不健全，學(xué)徒制教學(xué)推進(jìn)緩慢

中職院校在推進(jìn)學(xué)徒制合作教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到各種阻礙。究其原因，在于缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)操作不規(guī)范，最終影響教學(xué)改革效果：一方面由于合作企業(yè)無(wú)法從院校合作教學(xué)中獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，企業(yè)與院校合作的積極性并不高，有的企業(yè)甚至?xí)乇茉盒：献?。另一方面院校合作教學(xué)保障機(jī)制不健全，中職院校無(wú)法與企業(yè)簽訂正式的學(xué)徒制教學(xué)協(xié)議，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)各種問(wèn)題，影響學(xué)徒制的教學(xué)成效[2]。

（二）教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)徒制合作教學(xué)不夠深入

日常教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。中職院校中有很多理論教學(xué)能力很好的教師，其具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活應(yīng)對(duì)課堂中的突發(fā)情況[3]。但是，這部分教師對(duì)人才市場(chǎng)的實(shí)際情況了解不足，教學(xué)理念過(guò)于落后，無(wú)法根據(jù)用人企業(yè)的需求開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)。同時(shí)，這類(lèi)教師缺少與企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)，在與企業(yè)工作人員進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻逃砟?、教育方法的不同產(chǎn)生爭(zhēng)議，最終影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)改革不夠徹底，缺乏合作教學(xué)相關(guān)課程

在院校企業(yè)聯(lián)合教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，中職院校需要進(jìn)行徹底的教學(xué)改革，針對(duì)實(shí)際情況整合教育教學(xué)資源，推出綜合性較強(qiáng)的模塊化課程。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，院校的教育改革不夠深入，大多數(shù)課程內(nèi)容都是圍繞理論知識(shí)展開(kāi)的，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)。

（四）缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)徒制合作教學(xué)質(zhì)量不高

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)下，院校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)員工都可以作為教學(xué)主體進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)主體的增多勢(shì)必會(huì)造成協(xié)調(diào)管理方面的問(wèn)題。比如，中職院校、用人單位各自從自身的利益點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)管理，會(huì)造成學(xué)徒制教學(xué)割裂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于缺乏針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，院校合作教學(xué)無(wú)法形成完整的教學(xué)系統(tǒng)，最終影響師徒制教學(xué)質(zhì)量。

（五）“學(xué)徒”身份不夠明確，合作教學(xué)效果不明顯

目前，中職生的“學(xué)徒”身份不夠明確。在崗期間，學(xué)生作為企業(yè)員工應(yīng)該堅(jiān)守在職責(zé)崗位上，認(rèn)真學(xué)習(xí)“師傅”的工作經(jīng)驗(yàn)。但由于學(xué)校、用人單位的教學(xué)方針不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在身份認(rèn)同上出現(xiàn)問(wèn)題[4]。比如，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，需要請(qǐng)假回學(xué)校上理論課程;在每日填寫(xiě)工作日?qǐng)?bào)的同時(shí)，還需要記錄實(shí)習(xí)報(bào)告;作為實(shí)習(xí)員工卻無(wú)法得到應(yīng)有的薪資報(bào)酬。這些問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知，最終導(dǎo)致合作教學(xué)效果不理想。

三、增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制下合作教學(xué)效果的具體策略

（一）健全合作教學(xué)保障機(jī)制，推動(dòng)學(xué)徒制教學(xué)轉(zhuǎn)型

只有建立健全合作教學(xué)的保障機(jī)制，才能順利推動(dòng)傳統(tǒng)中職教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。因此，相關(guān)部門(mén)需要做好企業(yè)與學(xué)校的協(xié)調(diào)管理工作，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的利益共同點(diǎn)切入，制訂教學(xué)指標(biāo)[5]。教學(xué)指標(biāo)的制訂需考慮學(xué)校與企業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)指標(biāo)：一方面結(jié)合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置人才培養(yǎng)硬指標(biāo)。學(xué)校必須要綜合多方面的利益開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以“平衡”為執(zhí)教原則，開(kāi)展現(xiàn)代師徒制教學(xué)。另一方面結(jié)合用人企業(yè)、學(xué)校、政府部門(mén)三方面的實(shí)際需求、經(jīng)費(fèi)情況設(shè)置人才培養(yǎng)軟指標(biāo)。在宏觀政策的基礎(chǔ)上構(gòu)建合作教學(xué)保障制度，確保企業(yè)、學(xué)校的利益受到保護(hù)。同時(shí)，只有政府相關(guān)部門(mén)出面協(xié)調(diào)，才能促進(jìn)企業(yè)、學(xué)校之間的友好合作，加快合作教學(xué)的轉(zhuǎn)型，從而充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，深化校企之間教學(xué)合作

想要推動(dòng)中職院校與企業(yè)之間的深入合作，校方必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與企業(yè)形成共同的合作教學(xué)認(rèn)知。學(xué)校方面需要敦促教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)教師的合作教學(xué)意識(shí)。通過(guò)開(kāi)會(huì)、下發(fā)文件等宣傳方式增強(qiáng)校內(nèi)任課教師的認(rèn)知，使其明確進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的重要性[6]。在校內(nèi)積極開(kāi)展合作教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求、市場(chǎng)對(duì)人才的要求等制訂專(zhuān)業(yè)的合作教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃中，教師需要結(jié)合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)范圍確定課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新校企課程教學(xué)內(nèi)容，深化合作教學(xué)改革

當(dāng)前的教材內(nèi)容并不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求。因此，學(xué)校需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況整合教育資源，從而制訂出滿(mǎn)足校企合作教學(xué)需求的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同教育階段的教學(xué)需求推進(jìn)課程改革。通常情況下，校企合作教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段、見(jiàn)習(xí)教學(xué)階段、實(shí)習(xí)教學(xué)階段。實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，推行基本課程、專(zhuān)業(yè)課程、技能課程的“三段式”教學(xué)。

（四）增強(qiáng)校企雙方認(rèn)識(shí)，做好學(xué)徒制教學(xué)管理

現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作教學(xué)質(zhì)量不高，原因在于學(xué)校、企業(yè)各行其是，無(wú)法開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。只有校企雙方形成合作共識(shí)，才能充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)的互補(bǔ)教學(xué)作用。校企雙方需要加強(qiáng)彼此之間的溝通交流，由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)人成立專(zhuān)門(mén)的合作教學(xué)小組，主要負(fù)責(zé)合作教學(xué)咨詢(xún)工作、合作教學(xué)指導(dǎo)工作。將職業(yè)教育改革發(fā)展意見(jiàn)應(yīng)用到校企聯(lián)合教學(xué)中，教學(xué)小組需要根據(jù)意見(jiàn)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，明確各方面的教學(xué)職責(zé)，從而提高合作教學(xué)的質(zhì)量。合作教學(xué)小組需要對(duì)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的教學(xué)體系。明確教師、企業(yè)技術(shù)人員（師傅）的教學(xué)職責(zé)范圍，在范圍內(nèi)完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)，從而提升學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力。此外，校方需要聯(lián)合企業(yè)細(xì)化學(xué)徒管理制度，要求“學(xué)徒”在時(shí)間范圍內(nèi)完成某項(xiàng)工作，并根據(jù)其完成情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。

（五）簽訂校、企、生三方協(xié)議，增強(qiáng)學(xué)徒制教學(xué)效果

為增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效果，校方、企業(yè)、學(xué)生需要簽訂“三方協(xié)議”，明確學(xué)生“學(xué)徒”的身份。協(xié)議內(nèi)容需要明確規(guī)定學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)、應(yīng)享有的權(quán)利：（1）學(xué)校方面需要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)內(nèi)容制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在正式實(shí)習(xí)前培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。（2）合作企業(yè)需要根據(jù)中職生的專(zhuān)業(yè)為其安排合適的工作崗位。（3）學(xué)生有權(quán)利了解崗位的工資標(biāo)準(zhǔn)，并獲取實(shí)習(xí)期間的正常薪資報(bào)酬。（4）“學(xué)徒”要想在企業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)正，必須要獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)的證書(shū)，通過(guò)企業(yè)的業(yè)務(wù)考核，否則實(shí)習(xí)期滿(mǎn)解除關(guān)系。（5）實(shí)習(xí)期間，學(xué)校不得以任何理由召回在崗“學(xué)徒”。（6）實(shí)習(xí)期間主要由企業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)“學(xué)徒”的工作情況。通過(guò)制訂精細(xì)化的“三方協(xié)議”，能夠保證學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的合法權(quán)益不受侵害，提高學(xué)生實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，目前現(xiàn)代學(xué)徒制在校企合作教學(xué)中的應(yīng)用仍存在較多問(wèn)題，比如教學(xué)改革不夠深入、缺乏配套課程等。校方需要認(rèn)真分析自身在教學(xué)中存在的不足，并采取相關(guān)措施深化校企合作教學(xué)改革。不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、整合教學(xué)內(nèi)容，還要健全合作教學(xué)的保障機(jī)制，推動(dòng)校企合作教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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◎編輯 魯翠紅