劉常春 張曉丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，我國逐漸實(shí)施了校企合作的辦學(xué)模式，這種模式是“人才興校”的重要舉措，有利于促進(jìn)高職院校與企業(yè)之間形成“產(chǎn)學(xué)研用”的合作共贏模式，在這種背景下，逐漸開展“雙師型”教育模式已經(jīng)成為時代發(fā)展的主流趨勢，也是實(shí)行上述目標(biāo)的總抓手。從當(dāng)前的發(fā)展情況來看，“雙師型”教學(xué)模式已經(jīng)取得一些成果，但仍然存在一些問題。分析校企合作背景下高職“雙師型”教師隊(duì)伍存在的不足，針對性給予相關(guān)指導(dǎo)建議，對高職院校“雙師型”教學(xué)過程中教師隊(duì)伍的建設(shè)具有重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;“雙師型”教師隊(duì)伍;高職院校

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0194-02

對于職業(yè)教育的發(fā)展，采用的校企合作方式是主要的發(fā)展道路，在國外的校企合作中，逐漸趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，其中比較具有代表性的是德國實(shí)行的“雙元制”模式。對于我國校企合作模式而言，其發(fā)展歷程較晚，仍然處于初級階段。近年來，由于經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，這種模式逐漸被提上日程，雖然我國仍處于探索階段，但在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，戰(zhàn)略布局促進(jìn)了高職院校校企合作模式快速推進(jìn)，迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇。與普通院校相比，高職院校主要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主，這實(shí)際要求教師不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，還需要具備良好的科研能力以及實(shí)際操作能力。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展就顯得極為重要，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)新的青年才俊貢獻(xiàn)力量?；诖耍疚牡难芯烤哂休^高的社會實(shí)踐價值，其發(fā)展意義重大。

一、“雙師型”教師概述

在西方發(fā)達(dá)國家的高職教師認(rèn)證體系中，“雙師型”主要是通過校企合作實(shí)踐過程中逐漸發(fā)展而來。但在實(shí)踐中，這種模式的教師除了需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)之外，對于技術(shù)的實(shí)踐能力要求也非常高。通常來說，“雙師型”不僅需要相關(guān)講師擁有專業(yè)技術(shù)資格，還需要具備實(shí)踐能力的配套資格，只有這樣，才能不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用[1]。在當(dāng)前的高職院校發(fā)展過程中，教師需要具備雙證要求，而這些要求具有以下幾方面的內(nèi)涵：一是“雙師型”教師需要扮演好合格的教師角色，其需要教師具備專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，對高職院校的學(xué)生心理需要準(zhǔn)確把握，群體教學(xué)能力以及科研能力等方面比較突出;二是對于“雙師型”教師而言，實(shí)操能力是最基本的要求，能夠快速有效地對企業(yè)的生產(chǎn)流程有所掌握，同時需要具備優(yōu)良的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展洞察能力以及市場交際能力。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題

（一）教師準(zhǔn)入通道不成熟

針對這一問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是缺乏統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)前的高職院校與其他普通院校相比之下，對于教師的準(zhǔn)入情況幾乎沒有區(qū)別，即要求相關(guān)學(xué)科的教師資格證以外，便是學(xué)歷要求。在這種背景下，當(dāng)前的高職院校在教師招聘的過程中，主要以應(yīng)屆生招聘來源為主，這就難以為企業(yè)引進(jìn)具備豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的技術(shù)人才。二是教師選聘的途徑單一，缺乏靈活性。對于教師的招聘而言，主要通過考試選拔的方式，這種方式容易引起以下問題：首先，對于地方教師招聘，主要招聘形式以筆試為主，且這種考試的形式比較單一，缺乏靈活性以及實(shí)踐操作性，這會引起部分具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的人才被拒之門外，導(dǎo)致招聘人才結(jié)構(gòu)不合理。其次，主要集中在地域差異上，主要表現(xiàn)為很多西部相對落后的地區(qū)在教師招聘過程中，報名人數(shù)與實(shí)際開考比例達(dá)不到相關(guān)要求，導(dǎo)致部門具備較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才無法通過考試進(jìn)入高職院校的教師行列。最后，受辦學(xué)自主權(quán)較小、教師編制少等因素影響，高職院校人才引進(jìn)的限制條件較多。

（二）教師培養(yǎng)體系不完善

針對教師培養(yǎng)體系不完善的問題，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是教師實(shí)踐制度不完善。從我國大力倡導(dǎo)職業(yè)發(fā)展教育以后，高職院校的學(xué)生數(shù)量逐年增加，加重了相關(guān)教師的授課任務(wù)，但對于學(xué)校而言，有效安排教師參與實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會幾乎可以忽略，導(dǎo)致實(shí)施困難不斷增加。二是針對教師而言，其自身的思維未得到有效轉(zhuǎn)變，針對企業(yè)的實(shí)踐能力的認(rèn)識培養(yǎng)方面嚴(yán)重缺乏，不能充分重視企業(yè)的實(shí)踐價值培養(yǎng)，甚至很多教師僅局限于自身的職稱晉升，對于主觀意愿方面就顯得極為欠缺。三是教師的企業(yè)實(shí)踐措施不配套。對于教師未能有效參與企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，其背后的原因中經(jīng)費(fèi)以及相關(guān)教師隊(duì)伍的欠缺是不可忽視的問題，同時，校企合作主要流于形式，難以為相關(guān)教師提供扎實(shí)的實(shí)踐崗位也是主要問題。

（三）教師激勵機(jī)制不完善

從當(dāng)前高職院校與普通院校的科研發(fā)展相比之下，其獲得的理論科研資金存在較大差異，甚至與企業(yè)的相關(guān)技師以及工程師相比，在應(yīng)用型項(xiàng)目上獲得的資金支持也存在明顯的不足。由于缺乏資金的支持，高職院校中的教師激勵制度嚴(yán)重跟不上發(fā)展的要求，使得教師無法全身心地投入教研工作中[2]。除此之外，對于當(dāng)前的高職院校在教師的職稱評定的過程中，主要的評定標(biāo)準(zhǔn)一般以教師具備的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力為主，通常發(fā)表論文以及科研獲獎等都是重要的衡量指標(biāo)，對職稱的評定過度依賴學(xué)歷以及論文的發(fā)表情況，而對實(shí)踐能力就顯得極為欠缺。同時，對于“雙師型”的綜合素質(zhì)也未納入相關(guān)衡量標(biāo)準(zhǔn)中，這些因素實(shí)際是阻礙“雙師型”教師隊(duì)伍健康發(fā)展的重要因素。

三、基于校企合作模式下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）制訂統(tǒng)一的高職教師行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

對于“雙師型”的構(gòu)建，需要建立符合標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一資格審評，這個標(biāo)準(zhǔn)不僅需要涵蓋教師的相關(guān)理論基礎(chǔ)，還需對實(shí)際操作能力進(jìn)行全面考核。而此標(biāo)準(zhǔn)的制訂，需要注重教師的實(shí)際教學(xué)能力以及實(shí)踐能力，適當(dāng)減輕教師對理論文章以及科研成果的指標(biāo)要求。對于比較規(guī)范的評價機(jī)制而言，能夠使符合資格評審條件的教師可以及時融入“雙師型”教師隊(duì)伍中，不斷擴(kuò)大教師隊(duì)伍。除此之外，可以不斷強(qiáng)化對德國以及美國等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，對當(dāng)前“雙師型”教師資格終身制進(jìn)行有效破除，采用靈活的評價機(jī)制，加強(qiáng)定期開展評審，進(jìn)而對教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高進(jìn)行有效鞭策。

（二）多維度加強(qiáng)教師培養(yǎng)

在國家層面，需要做好頂層設(shè)計，強(qiáng)化系統(tǒng)規(guī)劃，不斷通過制度的形式來規(guī)范教師的實(shí)踐鍛煉，可以通過省級層面，成立專門的高職教師工作處或者發(fā)展中心，進(jìn)而制訂符合標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)體系。對于校企合作方面，需要針對企業(yè)以及學(xué)院之間設(shè)立對接工作站，適當(dāng)給予相關(guān)的政策和資金支持，不斷通過該平臺將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動教師與企業(yè)相融合，全面提高專業(yè)操作技能。

（三）校企合作共建穩(wěn)固的兼職教師隊(duì)伍

國家需要出臺扶持政策，助力校企組建兼職教師人才庫。促進(jìn)雙方有效配合，滿足企業(yè)選拔專業(yè)技術(shù)人才的需要，實(shí)施相關(guān)的激勵措施，以鼓勵和引導(dǎo)的方式強(qiáng)化專業(yè)人才承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)活動以及科研研發(fā)，使企業(yè)和高職院校同步考核，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的考核機(jī)制，不斷提高師資水平。

（四）校企協(xié)作健全“雙師型”教師的評價體系

在校企合作的過程中，需要不斷對符合標(biāo)準(zhǔn)的評價體系進(jìn)行探索，比如，可以從校方和企方聯(lián)合考核的方式進(jìn)行考評。在學(xué)校的角度上，可以從教研水平以及教師德行方面入手，而對于企業(yè)而言，可以從實(shí)際操作能力等相關(guān)專業(yè)對教師進(jìn)行全面、高效的綜合性評價。學(xué)校再結(jié)合兩個方面進(jìn)行分析，針對性分配任務(wù)，進(jìn)而對教師全方位考察，得出最終的考察結(jié)果。

（五）強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

對于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式而言，首先，需要穩(wěn)固校企合作模式。對于高職院校而言，需要設(shè)立專業(yè)的對接機(jī)構(gòu)與企業(yè)進(jìn)行對接，主要負(fù)責(zé)與企業(yè)聯(lián)系，逐漸尋求新的校企合作模式，不斷為“雙師型”提供便利。其次，強(qiáng)化校企合作模式的項(xiàng)目協(xié)同。高職院校可以通過強(qiáng)化與企業(yè)之間的合作，不斷引入相關(guān)項(xiàng)目，全面掌握最新的相關(guān)技術(shù)，對于自己所掌握的新理論和技術(shù)及時向企業(yè)反饋，不斷為企業(yè)提供技術(shù)支撐[3]。與此同時，高職院校需要及時對不同階段的專業(yè)人才需求進(jìn)行全面了解，針對性調(diào)整相關(guān)課程以及主要采用的人才培養(yǎng)模式。最后，強(qiáng)化校企合作基地建設(shè)。高職院校需要抓住國家的政策支持機(jī)遇，進(jìn)而強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，且在條件允許的條件下，加強(qiáng)校企合作基地的建立。

四、結(jié)語

研究校企合作下的高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過分析高職院校在構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍時存在的主要問題，針對性予以相關(guān)解決措施，強(qiáng)化校企合作模式的構(gòu)建，滿足高職院校人才培養(yǎng)的需求，促進(jìn)高職院校良性發(fā)展，不斷向社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，從而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉.基于校企合作的高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐[J].作家天地，2020（16）：75-76.

[2]崔聯(lián)合，蔡玲玲，劉剛.校企合作視閾下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，31（4）：24-27.

[3]戴朝暉.校企合作視角下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探究[J].智庫時代，2019（9）：137-138.

◎編輯 栗國花