范晶晶 范崇輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模擴大，課表編排工作面臨巨大壓力，部分院校課表編排模式漸漸轉(zhuǎn)變。旨在通過分析當前高職院校課表編排特點、探討合排模式存在的問題并思考解決途徑，從而實現(xiàn)課表編排工作高質(zhì)高效完成，推動教學(xué)秩序良好發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;二級分院;排課;現(xiàn)狀;思考

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0184-02

自教育部啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”遴選重點高職院校建設(shè)，到近幾年職業(yè)教育發(fā)展政策不斷出臺，高職院校發(fā)展勢頭迅猛，建設(shè)“高水平職業(yè)院?！钡纫笾饾u明晰。隨著社會發(fā)展水平日益提高，高職教育改革不斷推進，高職院校擴招比例大幅上升，與此同時引發(fā)教學(xué)管理工作面臨重大挑戰(zhàn)。課表編排作為高職院校教務(wù)工作中的重要環(huán)節(jié)之一，既是高職院校開展教學(xué)工作的前提條件，又是其穩(wěn)定教學(xué)秩序和進程的基礎(chǔ)。它不僅關(guān)乎教學(xué)資源整合，為教學(xué)有序開展奠基，還能優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，推動教學(xué)深化改革。近年來，隨著高職院校擴招比例增加，開設(shè)專業(yè)及學(xué)生數(shù)量增多，大部分院校采用課表總排分排多種模式，出現(xiàn)了眾多亟待解決的矛盾和問題。

一、高職院校課表編排的主要特點

（一）課表編排差異性大

教務(wù)排課是確保高職院校實現(xiàn)教學(xué)穩(wěn)定運行、維持正常教學(xué)秩序的根本保障[1]。排課方式的選擇和課表編排的質(zhì)量不僅影響課程進度與教學(xué)運行的程度，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒與吸納效果。因此在課表編排時，教學(xué)管理人員需綜合考慮多種因素，如節(jié)次編排與周課時設(shè)置合理性、理論與實踐課程同一性、專業(yè)特色性等，但綜合考慮多因素也極難同時滿足要求。隨著現(xiàn)代信息處理技術(shù)的不斷進步，多數(shù)院校已逐步摒棄耗費精力、錯誤頻出的傳統(tǒng)手工排課方式，采用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進手段編排課表。但該系統(tǒng)仍舊存在一定的弊端，例如它僅基于一般排課原則設(shè)置，內(nèi)置數(shù)據(jù)和運行規(guī)律無法進行個性化、差異化編排，再者該系統(tǒng)操作界面較為復(fù)雜，對于部分人員使用時實操問題頻出。故單方使用計算機網(wǎng)絡(luò)手段僅能滿足排課的一般需求，后期仍依賴人工編排與調(diào)整，造成二次加工、費時費力。

（二）編排因素相互制約和限制

課表編排工作涉及面廣，包含教師、學(xué)生、課程、教學(xué)時間、教學(xué)資源等多種因素，且各因素緊密相連、息息相關(guān)。課表編排人員需在每年甚至每學(xué)期開始前及時掌握和更新教學(xué)資源總量并進行合理分配，其中涵蓋總班級數(shù)量、單班學(xué)生人數(shù)、總教室數(shù)量、總實驗室數(shù)量、教輔設(shè)備數(shù)量等，以免造成因前期掌握資源總量信息不準確導(dǎo)致重大教學(xué)事故或引發(fā)其他后果。另外，較多院校因地理位置限制設(shè)置校區(qū)管理模式，該模式的運行也極大程度上限制了教務(wù)工作運行及校企合作開展。

（三）排課工作冗長且耗費精力

大多數(shù)職業(yè)院校中的教務(wù)工作通常由教務(wù)處完成，部門責任明確但人員構(gòu)成參差不一。課表編排工作一般設(shè)專人負責，因該工作集中在學(xué)期末與開學(xué)初，且考慮到利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)情況居多，通常學(xué)校只設(shè)單人單崗或抽調(diào)額外非專業(yè)人員輔助完成。使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)排課時需要提前錄入教學(xué)計劃，需確保錄入信息準確無誤，且后續(xù)進行智能編排的公共課和專業(yè)課信息前后不能顛倒，整項工作約耗時兩周，并會占據(jù)大量寒暑假時間，極易造成排課人員的不滿情緒。編制成功的電子課表生成后需人工校驗與核對，開學(xué)課表運行初期教師因故調(diào)課情況頻出，或編制中途導(dǎo)致的小錯誤等都可能使電子課表出現(xiàn)較大調(diào)整，平臺數(shù)據(jù)備份和微調(diào)困難，會引發(fā)焦躁及厭煩情緒，多種壓力阻礙后續(xù)教學(xué)運行，也容易造成同事間隙。

二、二級分院課表編排工作存在的問題

（一）課程安排不合理

單排排課模式工作量較大，資源總量統(tǒng)計壓力大;合排模式上下級單位協(xié)調(diào)易造成問題，導(dǎo)致教學(xué)進程拖延：公共課由教務(wù)處統(tǒng)一排課后優(yōu)先選擇時間段，造成專業(yè)性強且難度大的專業(yè)課排課順序過于靠后，時間選擇被動且不合理，極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與教學(xué)效果; 高職院校開設(shè)大量實驗實訓(xùn)課程，因公共課排課時段優(yōu)先易導(dǎo)致節(jié)次分散、連排實驗實訓(xùn)課程及專業(yè)課無法實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難以保證;公共課安排和學(xué)生專業(yè)實習(xí)時間沖突易造成教師調(diào)課次數(shù)增加，導(dǎo)致教學(xué)進程延期;部分院校著重開展校企合作的專業(yè)難以滿足外聘或兼課教師的排課需求，時間段易造成沖突和無法協(xié)調(diào)。

（二）資源分配難優(yōu)化

高職院校逐年擴招通常會伴隨專業(yè)數(shù)量增加、學(xué)生總數(shù)增多、校園資源壓力增大，分配困難重重等問題，造成教學(xué)資源難以合理分配，例如，校園多個校區(qū)建設(shè)進度不同步、校區(qū)間教學(xué)資源分配差別大、校區(qū)間距離遠、交通不便等問題也成為課程編排的“絆腳石”。導(dǎo)致的問題中，老校區(qū)問題嚴重：校舍陳舊、硬件設(shè)施差、多媒體設(shè)備老化等問題多發(fā)，易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致上課進度延緩;教室、辦公區(qū)、寢室和餐廳等常用活動片區(qū)的管理和資源配置不匹配易滋生學(xué)生不滿情緒;年長教師不熟悉智慧教室操作、先進教學(xué)手段掌握時間跨度大;部分專業(yè)課程因教室數(shù)量限制采取合堂授課或延期開設(shè)，不僅影響教學(xué)效果、造成教學(xué)進程延誤，還易導(dǎo)致學(xué)生放棄上課或不能按期畢業(yè)。

三、有關(guān)課表編排工作的思考

高職院校實行二級排課管理模式是符合當前高職院校教學(xué)管理體制改革發(fā)展趨勢的一種排課管理模式[2]。二級分院和教務(wù)處屬不同機構(gòu)，但工作內(nèi)容相關(guān)性大且分工明確，更改課表編排模式可以使二級分院獲得更多有關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的主動權(quán)和獨立權(quán)，節(jié)省排課總時長和獲得資源總量的時間、精力，但與此同時也對教學(xué)管理工作的規(guī)范化、高效化、層級化和合理性提出新要求。在高職院校教學(xué)管理工作中，課表編排因?qū)嶋H操作中諸多條件限制產(chǎn)生的多數(shù)問題充分表明，目前我國大多數(shù)高職院校采用的排課模式或許可以滿足部分排課需求、解決一些簡單的問題，但是卻不能夠完全符合管理體制改革的要求，順應(yīng)教學(xué)管理工作的長足發(fā)展，我們?nèi)孕璨粩嘧聊ィ訌娝伎肌?/p>

（一）制訂有針對性的排課策略，增補教學(xué)資源的數(shù)量

建議學(xué)校教務(wù)處能夠在公共課編排前統(tǒng)一征求二級分院排課要求，涵蓋所使用的教室數(shù)量、具體座位數(shù)、機房和實訓(xùn)室使用需求、外聘與兼職教師上課需求、學(xué)生外出實習(xí)時間安排等，尤其注意實驗實訓(xùn)課程連排要求，在公共課排課時做好前期的調(diào)整和調(diào)配工作。另外，思政及體育等課程可相應(yīng)調(diào)整至下午或晚自習(xí)時間段，在體育課后減少安排專業(yè)類課程，降低學(xué)生經(jīng)過劇烈運動后再上課從而影響學(xué)習(xí)效果的幾率，最大限度保證教學(xué)效果;實驗實訓(xùn)課可多設(shè)置為四節(jié)課連上，以免造成實驗內(nèi)容多導(dǎo)致課堂時長不夠，或?qū)嶒灢莶萁Y(jié)束導(dǎo)致結(jié)果未顯示等特殊情況。教務(wù)處在前期需要根據(jù)二級分院提供的數(shù)據(jù)和信息，統(tǒng)籌合理地分配多媒體教室、智慧教室、機房等教學(xué)資源，避免二級分院在后期排專業(yè)課時出現(xiàn)教室沖突、亂用誤用等教學(xué)場地資源浪費現(xiàn)象。一些配備實訓(xùn)室或機房的二級分院可以增加合理利用實訓(xùn)室的機會，提高有效教學(xué)場地的利用率。

（二）重視編排模式改革，明確分工，加強合作

高職院校在教學(xué)管理工作中應(yīng)出臺相應(yīng)的監(jiān)督管理機制和措施，并嚴格要求規(guī)范實施。具體機制可經(jīng)過學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)商，在教學(xué)任務(wù)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案編制、專業(yè)優(yōu)化整合、后勤與教學(xué)資源總量排查與匯總、校企合作課程規(guī)劃和分區(qū)管理等方面得以體現(xiàn);學(xué)?？梢园垂ぷ餍枨笤O(shè)置崗位數(shù)量和匹配人員數(shù)量，明確各崗位職能分工并加強部門間的合作與交流;教務(wù)處下放排課的部分權(quán)利至二級分院其實不代表徹底移交工作，只是按照關(guān)系層級合理分配工作的方式，兩者仍是統(tǒng)籌配合關(guān)系，仍需客觀地協(xié)調(diào)教學(xué)資源，利用學(xué)院與分院之間搭建的橋梁合理地使用現(xiàn)有資源。

（三）加強相關(guān)工作者業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)

因教學(xué)管理人員通常資歷尚淺，且欠缺培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會。高職院校教務(wù)處和二級分院可定期舉辦相關(guān)培訓(xùn)和研討，加強相關(guān)工作者的理論知識體系構(gòu)建，如各院校采用的排課軟件操作、常見快捷方式使用、排課期間常見問題解決方法、高效排課小組研討等，通過集中培訓(xùn)、學(xué)習(xí)促進和提高管理工作者的能力素質(zhì)、工作效率;因?qū)φn程間銜接關(guān)系，課程屬性及時長、實驗實訓(xùn)的內(nèi)容等有更多了解，教研室主任及專業(yè)帶頭人、課程主要負責人等可在一定程度上提供指導(dǎo)協(xié)助，幫助排課工作者了解專業(yè)課程設(shè)置體系和前后銜接，更好地進行課程優(yōu)化和整合;課表合排模式增加了二級分院排課工作者的工作壓力，可適當申請在課程編排集中時間內(nèi)增加排課人員數(shù)量，以此安排分工、減輕過重的排課負擔;二級分院也應(yīng)健全獎勵機制，尊重排課工作者的工作成果并給予支持，以制度的形式禁止以無端理由隨意調(diào)整和重制課表，并且對于占用寒暑假時間辛勤工作的額外工作量應(yīng)給予對應(yīng)獎勵。

新的時代背景下，高職院校的快速發(fā)展不斷面臨著新要求和新挑戰(zhàn)，廣大教育工作者應(yīng)重視課表編排工作，優(yōu)化資源配置、健全獎勵機制、加強部門合作;課表編排者應(yīng)深化課表編排理念、系統(tǒng)掌握體系結(jié)構(gòu)、合理解決存在矛盾，利用現(xiàn)代信息技術(shù)更科學(xué)、合理地進行課程安排，以提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]袁雪.淺談教務(wù)排課對高職院校教學(xué)運行的影響[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（3）：96-97.

[2]謝淑珍.高職院校二級排課管理模式的探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（9）：18-22.

◎編輯 栗國花