李京岡 張敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 受自身性質(zhì)與特征影響，職業(yè)教育在我國一直不受重視，相比本科高校教育，其社會(huì)地位較低。項(xiàng)目課程在職業(yè)教育中占有很重要的地位，對(duì)以實(shí)踐為主、理論為輔的職業(yè)教育來說，提高項(xiàng)目課程質(zhì)量就相當(dāng)于提高了學(xué)校教育質(zhì)量。首先站在職業(yè)教育角度闡述項(xiàng)目課程內(nèi)容，包括主要特征和類型;然后從社會(huì)、政府、思想與意識(shí)等方面出發(fā)，論述我國職業(yè)教育存在的主要問題;最后針對(duì)職業(yè)院校項(xiàng)目課程實(shí)施中存在的具體問題進(jìn)行描述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;項(xiàng)目課程;關(guān)鍵問題

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）45-0154-02

一、站在職業(yè)教育角度看項(xiàng)目課程

（一）什么是項(xiàng)目課程

項(xiàng)目課程會(huì)更多出現(xiàn)在職業(yè)教育中，這與職業(yè)教育本身所具有的特點(diǎn)和性質(zhì)有關(guān)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目課程會(huì)從企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)管理、企業(yè)經(jīng)營和企業(yè)服務(wù)等多個(gè)角度出發(fā)，將實(shí)際工作內(nèi)容納入課程體系中;或者將典型項(xiàng)目課程教育內(nèi)容放到具體企業(yè)工作內(nèi)容中來進(jìn)行教授，這主要取決于具體教育方式和辦學(xué)模式。在國外職業(yè)教育中，院校課程設(shè)置會(huì)與企業(yè)工作項(xiàng)目相掛鉤，然后從學(xué)制、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、實(shí)習(xí)模式等多個(gè)方面出發(fā)打造專業(yè)項(xiàng)目課程體系，比如德國的雙元制職業(yè)教育和英國的三明治職業(yè)教育。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證也是項(xiàng)目課程很重要的一個(gè)組成部分，它與學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成效果和程度相掛鉤。

（二）項(xiàng)目課程的主要特征

項(xiàng)目課程特征主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須與企業(yè)工作內(nèi)容相掛鉤。

2.項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)必須是學(xué)生的自主行為。

3.項(xiàng)目課程教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，但與二者相聯(lián)系。

4.項(xiàng)目課程內(nèi)容編制與具體實(shí)施需打破傳統(tǒng)學(xué)科型專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)與技能的橫向構(gòu)建。

5.具備從學(xué)習(xí)到工作、從學(xué)校到企業(yè)的雙重過渡能力，時(shí)刻圍繞“就業(yè)準(zhǔn)備”這一核心要素實(shí)施項(xiàng)目課程教育。

6.一切與項(xiàng)目課程教學(xué)有關(guān)的場(chǎng)景必須是真實(shí)工作場(chǎng)景，如需要有實(shí)訓(xùn)基地來做支持，需盡量保證環(huán)境的真實(shí)性。

（三）項(xiàng)目課程類型

當(dāng)前比較主要的幾種項(xiàng)目課程類型有：疊加式項(xiàng)目課程、結(jié)合式項(xiàng)目課程、完全型項(xiàng)目課程。

關(guān)于疊加式項(xiàng)目課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本學(xué)科課程后，通過完成具體項(xiàng)目任務(wù)來檢驗(yàn)自身的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)于結(jié)合式項(xiàng)目課程，通過結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目來對(duì)原有學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行改造。

關(guān)于完全型項(xiàng)目課程，需緊緊圍繞工作項(xiàng)目和工作任務(wù)來構(gòu)建學(xué)科課程體系。

二、我國職業(yè)教育存在的主要問題

（一）基于社會(huì)層面的問題

如果以德國雙元制職業(yè)教育為參照進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境并未給予職業(yè)教育足夠支持，職業(yè)教育的核心內(nèi)容是院校與企業(yè)間的緊密合作，在于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的相融和交錯(cuò)，而非先理論后實(shí)踐。但若想實(shí)現(xiàn)這一效果，企業(yè)就必須給予足夠支持，比如A企業(yè)需要與5～10所院校建立合作關(guān)系，并能夠針對(duì)各院校學(xué)制設(shè)定來給學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)提供充分的時(shí)間和平臺(tái);比如甲院校與5～10家企業(yè)建立合作關(guān)系，保證不同程度和特點(diǎn)的學(xué)生均能進(jìn)入適合自己的企業(yè)中去實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工作。整個(gè)過程所需要的一切費(fèi)用都必須由企業(yè)和學(xué)校來共同承擔(dān)，因?yàn)閺谋硐髮由峡矗髽I(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作來培養(yǎng)學(xué)生，其目的就是為了將每一位學(xué)生都能放置在適合他們發(fā)展的工作位置上;而從內(nèi)在建設(shè)機(jī)制上看，學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)人才的根本目的就是服務(wù)于社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)不斷向前發(fā)展。所以從這個(gè)角度看，是社會(huì)需要人才，學(xué)校需要學(xué)生，企業(yè)需要員工，而不是人需要社會(huì)和工作。德國雙元制職業(yè)教育在人才培養(yǎng)問題上要比我們認(rèn)識(shí)得更加深刻和具體，因此，他們所制訂出的人才培養(yǎng)計(jì)劃更人性化、更客觀、更具有現(xiàn)實(shí)意義。由于我國很多企業(yè)并不愿意為學(xué)校和學(xué)生提供免費(fèi)的實(shí)習(xí)環(huán)境，除了自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力不允許外，也忌憚學(xué)生積累足夠工作經(jīng)驗(yàn)后辭職這一普遍性行為，因此對(duì)與職業(yè)院校進(jìn)行合作并不感興趣。在這樣的背景下，職業(yè)院校項(xiàng)目課程只能更多地停留在理論層面，很難為學(xué)生提供足夠的資源。

（二）基于政府層面的問題

職業(yè)教育與高校教育不同，它更側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，甚至很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要有真實(shí)的場(chǎng)景和環(huán)境來做支持。相比學(xué)校獨(dú)立去開發(fā)實(shí)踐資源或建立實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，積極尋求與企業(yè)的合作關(guān)系對(duì)提升實(shí)踐效果會(huì)更有幫助，但正如前面所分析的那樣，在缺少足夠誘惑力的情況下，企業(yè)很難單方面出資與學(xué)校建立起長(zhǎng)期合作關(guān)系。在這種情況下，當(dāng)?shù)卣托枰l(fā)揮相應(yīng)職能，給予企業(yè)和學(xué)校一定比例補(bǔ)貼，或出臺(tái)相關(guān)政策，以促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校建立良好合作關(guān)系。德國政府每年會(huì)向那些注冊(cè)公司（指與職業(yè)院校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系的公司）提供一定比例的資金援助，鼓勵(lì)企業(yè)向?qū)W生提供更多實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，援助額視近三年配對(duì)成功率而定。反觀我國部分地方政府，在實(shí)際操作中并未給予企業(yè)足夠多的支持。

三、職業(yè)院校項(xiàng)目課程實(shí)施中存在的若干問題

（一）校方課程開發(fā)能力不強(qiáng)

項(xiàng)目課程開發(fā)需要緊密聯(lián)系課程內(nèi)容和教育需求，其中必須側(cè)重技術(shù)層面的開發(fā)。對(duì)課程開發(fā)者來說，首先需要對(duì)課程內(nèi)容、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、開發(fā)內(nèi)涵有深刻理解和認(rèn)識(shí)，知道項(xiàng)目課程的實(shí)際意義，明確項(xiàng)目課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展所具有的重要作用。只有明確了項(xiàng)目課程開發(fā)的根本目的，才有可能開發(fā)出高質(zhì)量的項(xiàng)目課程內(nèi)容。

（二）項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與任務(wù)設(shè)置不合理

文章第一部分?jǐn)⑹隽巳N項(xiàng)目課程類型，針對(duì)不同類型課程，結(jié)構(gòu)設(shè)置和任務(wù)設(shè)置也有明顯區(qū)別，如果將具體教學(xué)內(nèi)容和課程內(nèi)容也一并考慮進(jìn)去，那么課程結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式則會(huì)呈現(xiàn)出高度多樣化，比如遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)、分解式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)等。一般情況下，對(duì)于同一內(nèi)容教學(xué)來說，采用不同結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行教學(xué)所收獲到的效果不會(huì)有很明顯的差異，但如果將學(xué)生人格、氣質(zhì)等因素考慮進(jìn)去，結(jié)果就不同了。人格心理學(xué)將人的氣質(zhì)分成四類：膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)，不同氣質(zhì)類型的個(gè)體具有不同的人格特征，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的人格氣質(zhì)類型來選定課程結(jié)構(gòu)模式和教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生能力提升有很大幫助。但事實(shí)上，受教育者自身認(rèn)知影響、職業(yè)教育項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與任務(wù)設(shè)置還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到人性化程度。

（三）項(xiàng)目課程學(xué)時(shí)分配不合理

眾所周知，項(xiàng)目課程是以具體工作項(xiàng)目和工作任務(wù)為核心內(nèi)容來組織教學(xué)，針對(duì)不同內(nèi)容、項(xiàng)目和任務(wù)，課程學(xué)時(shí)長(zhǎng)短也有很大不同。項(xiàng)目課程學(xué)時(shí)分配問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是未能根據(jù)具體項(xiàng)目和任務(wù)內(nèi)容的難易程度來設(shè)置學(xué)時(shí);二是未能根據(jù)學(xué)生類型來設(shè)置學(xué)時(shí)。關(guān)于前者，當(dāng)前很多職業(yè)院校正在著手解決，并且隨著更多企業(yè)參與進(jìn)項(xiàng)目課程建設(shè)中，該方面問題有望在不久的將來徹底解決。但對(duì)于后者，目前還沒有任何一所職業(yè)院校會(huì)愿意以學(xué)生自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生特質(zhì)來設(shè)置學(xué)時(shí)長(zhǎng)短。

（四）未提供足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和材料

在整個(gè)項(xiàng)目課程教學(xué)中，受諸多因素限制，學(xué)校無法向?qū)W生提供充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和材料，更多需要學(xué)生和老師發(fā)揮想象來完成項(xiàng)目任務(wù)。而在有些經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)校里，雖然校方為學(xué)生提供了較好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，但由于學(xué)生數(shù)量眾多，單項(xiàng)任務(wù)很難在限定時(shí)間內(nèi)完成。一般面對(duì)這種情況，比較可行的解決辦法是尋求企業(yè)幫助，要求企業(yè)向?qū)W校提供實(shí)訓(xùn)資源，并能夠給予學(xué)生更多實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。像文章第二部分所論述那樣，在當(dāng)前大環(huán)境下，一些企業(yè)不愿意為學(xué)校提供長(zhǎng)期實(shí)訓(xùn)支持，加之當(dāng)?shù)卣t遲無法出臺(tái)新的援助政策，致使校企合作更多流于形式。換個(gè)角度看，增強(qiáng)學(xué)校間的連續(xù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共建實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，為項(xiàng)目課程實(shí)施與學(xué)生實(shí)踐提供更多機(jī)會(huì)，是比較可行的辦法，但這樣做僅僅解決了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)問題，若想真正實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目任務(wù)或工作任務(wù)的無縫對(duì)接，必須有至少一家知名企業(yè)愿意提供幫助。

針對(duì)本文所提出的種種問題，當(dāng)前比較受認(rèn)可的一種解決辦法是打破現(xiàn)有教學(xué)體系，重新構(gòu)建新的職業(yè)教育體系，并重點(diǎn)圍繞項(xiàng)目課程來構(gòu)建體系，一般持此觀點(diǎn)的人認(rèn)為，只有當(dāng)體系完善了才能進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程改革。倘若此邏輯正確，那么我們同樣會(huì)認(rèn)為，只有具備了足夠的師資、設(shè)備、場(chǎng)地等條件，才能進(jìn)行職業(yè)教育課程改革，這與企業(yè)家以經(jīng)濟(jì)緣由拒絕向職業(yè)院校提供項(xiàng)目支持如出一轍。如果社會(huì)各界人士均認(rèn)為此邏輯正確，那么我們永遠(yuǎn)不可能為課程改革儲(chǔ)備好師資，因?yàn)榻處熌芰κ怯烧n程體系來決定的，如果不先對(duì)課程體系作出改革，教師能力和水平永遠(yuǎn)無法得到根本性提升，也缺乏轉(zhuǎn)變能力的動(dòng)力，當(dāng)前教育現(xiàn)狀便是最好的證明。

當(dāng)然，課程改革畢竟是一項(xiàng)非常復(fù)雜的長(zhǎng)期工程。從“復(fù)雜”來看，課程改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，無論是政府層面還是學(xué)校層面的課程改革，都要做到周密計(jì)劃、全盤考慮，尤其要設(shè)計(jì)好配套措施。從近些年我國教育改革效果可以看出，我國教育的問題有更深層次的來源，并不是變換模式和方法就能解決的。而對(duì)于職業(yè)教育和項(xiàng)目課程來說，積極參考和借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式對(duì)我們發(fā)現(xiàn)自身問題和構(gòu)建全新的教育體系與課程體系會(huì)有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 鄭曉燕