袁君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)科技水平的持續(xù)提升，銷售市場(chǎng)逐漸從傳統(tǒng)營(yíng)銷轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，使國(guó)內(nèi)銷售市場(chǎng)發(fā)生巨大變革。故而，為了有效推動(dòng)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造良好就業(yè)局面，基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的含義進(jìn)行解讀，明確市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和雙創(chuàng)教育融合的意義，分析雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐改革面臨的問題，總結(jié)出具體實(shí)踐策略，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）45-0144-02

現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，其社會(huì)影響力也在不斷擴(kuò)大，對(duì)社會(huì)市場(chǎng)營(yíng)銷工作人員提出更高層次的要求。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，提出市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和雙創(chuàng)教學(xué)有機(jī)融合的可行性，創(chuàng)新市場(chǎng)營(yíng)銷教育模式和雙創(chuàng)教學(xué)方法，注重培育社會(huì)市場(chǎng)所需的復(fù)合型優(yōu)質(zhì)人才，從而充分滿足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展提出的新要求。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概述

創(chuàng)新教育是將培育創(chuàng)新意識(shí)、思維、精神、能力作為目標(biāo)的一種創(chuàng)新人才教育。職業(yè)院校開展創(chuàng)新教育活動(dòng)，是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的迫切需要，亦是創(chuàng)新型社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主要標(biāo)志之一。與傳統(tǒng)教育進(jìn)行比較，創(chuàng)新教育屬于一種新型教育形式，其將創(chuàng)新作為導(dǎo)向，改變了傳統(tǒng)教育模式、教育思想和教育觀念，是職業(yè)院校在教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及體制等層面的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是以培育創(chuàng)造性人才為目標(biāo)，是將職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育刨除在外的一種特殊性教育。職業(yè)院校創(chuàng)新教育以培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維與技能為基準(zhǔn)，重視培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后成為社會(huì)企業(yè)家奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)結(jié)合的可行性

雙創(chuàng)教育是各大職業(yè)院校的主要教育內(nèi)容，既符合高等教育培育目標(biāo)，又符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。在職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教育教學(xué)過程中，要注重與雙創(chuàng)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這亦是提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育質(zhì)量和教育成效的關(guān)鍵，是培育大學(xué)生雙創(chuàng)能力和思想的重點(diǎn)，要將二者進(jìn)行有機(jī)融合，應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手：首先，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和雙創(chuàng)教學(xué)之間存有相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系。雙創(chuàng)教育概念相對(duì)廣泛，以培育學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神為訴求，屬于一種新型教學(xué)觀念，可以為市場(chǎng)營(yíng)銷課程開展各項(xiàng)技能培訓(xùn)提供相應(yīng)項(xiàng)目載體;而職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的基礎(chǔ)課程，可以為學(xué)校雙創(chuàng)教育指明發(fā)展方向和目標(biāo)，防止雙創(chuàng)教育開展存在盲目性和片面性。換言之，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可以為雙創(chuàng)教育提供重要支撐，而雙創(chuàng)教育實(shí)踐也需要以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)理論基礎(chǔ)為依托。其次，在本質(zhì)與目標(biāo)上保持一致性。職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育目標(biāo)主要是培育出更多具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神與創(chuàng)業(yè)能力，并且可以展開市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的綜合型優(yōu)質(zhì)人才，職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教育也始終秉承這一目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。雙創(chuàng)教育是以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”為基礎(chǔ)提出的，其主要目標(biāo)是為社會(huì)培育具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。從本質(zhì)目標(biāo)層面來看，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)和雙創(chuàng)教育存在一致性，能為二者有機(jī)結(jié)合奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。最后，在教育設(shè)計(jì)要求上，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與雙創(chuàng)教育存有諸多相同點(diǎn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革面臨的問題

（一）市場(chǎng)營(yíng)銷雙創(chuàng)課程設(shè)置比較落后

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，職業(yè)院校課程設(shè)置也會(huì)跟隨社會(huì)市場(chǎng)需求變化展開相應(yīng)的完善和調(diào)整，而整個(gè)調(diào)整過程需要耗費(fèi)諸多時(shí)間，存在一定的滯后性。另外，各大職業(yè)院校關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)方向設(shè)置的課程相對(duì)有限，而且在課程設(shè)置上缺少技能型課程。在職業(yè)院校課程開設(shè)中，實(shí)踐課程不足亦是比較突出的一個(gè)問題，致使學(xué)生只能掌握理論專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手操作能力較差。故而，課程設(shè)置缺少合理性與課程內(nèi)容安排的欠缺，導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展缺乏全面認(rèn)識(shí)，也未意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和作用，從而對(duì)學(xué)生自身未來的更好發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）市場(chǎng)營(yíng)銷雙創(chuàng)教育缺少實(shí)踐性

基于傳統(tǒng)教育模式下，職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生一般是到實(shí)體企業(yè)展開實(shí)習(xí)，而且實(shí)習(xí)時(shí)間基本是固定的。伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，微商、淘寶等各種網(wǎng)絡(luò)銷售平臺(tái)大量涌現(xiàn)，在此種環(huán)境下，社會(huì)對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)能力提出更高層次的要求，學(xué)生不應(yīng)拘泥于實(shí)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，而教師在實(shí)際教學(xué)中也必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的正確引導(dǎo)和督促。從事實(shí)角度來看，職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷任職教師和領(lǐng)導(dǎo)在此方面缺少重視，仍然使用以往營(yíng)銷實(shí)踐模式，導(dǎo)致學(xué)校雙創(chuàng)教育課程缺少實(shí)踐性，無(wú)法有效培育學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，繼而在一定程度上削弱了學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)的積極性和自主性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障力度比較薄弱

在對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)能力進(jìn)行培育時(shí)，最佳方式即是將學(xué)生融入雙創(chuàng)項(xiàng)目中，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)。綜觀國(guó)內(nèi)職業(yè)院校可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校并不具備這些條件，產(chǎn)生此種狀況的主要原因是師資短缺、教育經(jīng)費(fèi)不足以及校企協(xié)作缺乏等，從而致使學(xué)生雙創(chuàng)教育扶持力度不斷下降。從經(jīng)費(fèi)支持層面而言，職業(yè)院校雙創(chuàng)教育經(jīng)費(fèi)撥出一般由政府相應(yīng)組織負(fù)責(zé)審批，然而因經(jīng)費(fèi)整體申請(qǐng)周期過長(zhǎng)、申請(qǐng)難度較大，使得某些學(xué)校設(shè)立的雙創(chuàng)項(xiàng)目擱置與延誤，甚至出現(xiàn)半途而廢的情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效培育產(chǎn)生不利影響。還有一些學(xué)校因自身辦學(xué)能力和地域的約束，缺少創(chuàng)建穩(wěn)定牢固雙創(chuàng)項(xiàng)目的條件，只依靠學(xué)生自主訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念十分困難。另外，在某些項(xiàng)目申報(bào)上，唯有申報(bào)項(xiàng)目足夠優(yōu)秀才可進(jìn)入學(xué)校孵化器中，但是在校學(xué)生對(duì)市場(chǎng)把握及預(yù)測(cè)存在一定局限性，致使學(xué)生開展的項(xiàng)目無(wú)法投入現(xiàn)實(shí)使用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革策略

（一）完善人才培育方案

首先，應(yīng)明確職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷雙創(chuàng)教育目標(biāo)和方向，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，國(guó)家、社會(huì)及政府要求培育具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合型學(xué)生。故而，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在具體人才培育方案中需要合理增添雙創(chuàng)目標(biāo)要求，并對(duì)雙創(chuàng)能力要求進(jìn)行細(xì)化。其次，在雙創(chuàng)教育實(shí)踐視域下，應(yīng)調(diào)整和完善市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)面對(duì)的崗位群，由原本市場(chǎng)類、銷售類與客戶服務(wù)類三崗轉(zhuǎn)變成四崗，增添創(chuàng)業(yè)類崗位群。再次，核心職業(yè)能力培育側(cè)重點(diǎn)也需要有所調(diào)整，不僅要培育學(xué)生提高市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、客戶開發(fā)、商務(wù)談判與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等基礎(chǔ)職業(yè)能力，而且還要增添雙創(chuàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而為學(xué)生更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需求奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建雙創(chuàng)課程體系

雙創(chuàng)人才培育涉及的教育內(nèi)容非常廣泛，是一種復(fù)合型知識(shí)板塊，在實(shí)際教育進(jìn)程中要重視理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，切忌將各種專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單組合在一起。在市場(chǎng)營(yíng)銷雙創(chuàng)人才培育進(jìn)程中，知識(shí)架構(gòu)不僅要相對(duì)獨(dú)立，還要做到相互融合、相互影響，從整體架構(gòu)上展現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”“按部就班”的過程。故而，職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)建和專業(yè)銜接、布局完善、多層次立體化式雙創(chuàng)教育實(shí)踐課程體系，以此改善課程相互之間缺少聯(lián)系性、互補(bǔ)性與進(jìn)階性等問題。因不同年齡與階段的大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求存有極大差異性，同年級(jí)學(xué)生思想、行為與思維特點(diǎn)有一定相似性，所以，應(yīng)以年級(jí)為單位從以下幾方面出發(fā)，完善市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)雙創(chuàng)課程實(shí)踐體系。首先是通識(shí)課。教師在教授大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能時(shí)，可運(yùn)用線上線下混合式教育模式，培育學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)提供幫助。其次是基礎(chǔ)課。教師在講解市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，要注重專業(yè)課程和雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合，根據(jù)基礎(chǔ)課程教學(xué)需求，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教育，并充分整合基礎(chǔ)專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)資源，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，將復(fù)合知識(shí)模塊作為核心，培育大學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提升大學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

優(yōu)化雙創(chuàng)教學(xué)場(chǎng)地是雙創(chuàng)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)保障，創(chuàng)建市場(chǎng)營(yíng)銷雙創(chuàng)綜合實(shí)驗(yàn)室與訓(xùn)練中心，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與雙創(chuàng)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目融合的最終目標(biāo)。另外，職業(yè)院校還應(yīng)利用政府政策創(chuàng)建大學(xué)創(chuàng)業(yè)園、科技園、眾創(chuàng)空間以及雙創(chuàng)工作室等孵化基地，并充分利用這些基地為大學(xué)生展開雙創(chuàng)實(shí)踐教育。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨社會(huì)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，社會(huì)營(yíng)銷環(huán)境越來越復(fù)雜，知識(shí)更新速度也在不斷加快，企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才雙創(chuàng)能力也提出更高要求。職業(yè)院校身為人才培育的主要場(chǎng)地，要跟緊時(shí)代發(fā)展步伐，在教育觀念、教育模式與教育方法等層面注重推陳出新，為學(xué)生營(yíng)造良好的雙創(chuàng)實(shí)踐教育環(huán)境，并鼓勵(lì)大學(xué)生積極自主參與，如此有助于提高大學(xué)生實(shí)踐操作能力及綜合素養(yǎng)，為社會(huì)培育出具備雙創(chuàng)能力的高品質(zhì)、高素養(yǎng)精英人才。

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◎編輯 司 楠