戴勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在職業(yè)教育領(lǐng)域，教育工作者強調(diào)的德育素養(yǎng)應(yīng)該包括思想政治素質(zhì)與心理健康。因此，思想政治教育既是德育素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是大學生心理健康教育內(nèi)容的重要組成部分。如何在思政教育不斷推進與發(fā)展的大背景之下實現(xiàn)思想政治教育與大學生心理健康教育之間的融合，是高等職業(yè)學校心理健康教育教師需要重點研究的課題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思想政治教育;大學生心理健康教育;融合;教學路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0132-02

面對新的歷史環(huán)境，培養(yǎng)擁有較高思政素養(yǎng)和道德水平的高等職業(yè)學校大學生成為刻不容緩的任務(wù)。為此，黨中央國務(wù)院先后出臺了相關(guān)文件，要求高校思政類課程和非思政類課程相互配合，形成合力，以期順利完成立德樹人的根本任務(wù)?！罢n程思政”是一種綜合性教育的理念，而其根本任務(wù)則是“立德樹人”[1，2]。在當前的時代背景之下，教育工作者有責任和使命，也應(yīng)當在教學中有機地融入思政元素。習近平總書記的重要論述明確了一個根本方向——大學各類課程和思政理論課應(yīng)同向同行、協(xié)同建設(shè)[3]。

將思政元素與非思政類課程的教學相融合，是擺在所有非思政類高校教師面前的一個難題。如果融合不好，在非思政類課上只是象征性地提到思政元素，這會給學生一種突兀、敷衍的感覺;如果融合不好，也有可能將專業(yè)課程上成不倫不類的思政課，最后專業(yè)課程的效果不好，思政元素的融入也將流于形式。

一、高等職業(yè)學校思政教育與大學生心理健康教育的概述

（一）高等職業(yè)學校思政教育

思想政治教育在高等職業(yè)學校全面鋪開，就是要讓黨與國家的教育方針貫徹其中，而讓這一目的得以實現(xiàn)的手段就是通過思想政治理論課來施教，以使高等職業(yè)學校學生的思想政治素養(yǎng)得到相應(yīng)的提高。與此同時，學生的道德品質(zhì)也在教育過程中得到同步提升。由此可見，思政教育在高等職業(yè)教育中集政治性與思想性、時代性與導(dǎo)向性于一體，指導(dǎo)高等職業(yè)學校學生的思想朝著正確的方向前行[4]。

（二）大學生心理健康教育

大學生心理健康課程是以科學的心理學理論為基礎(chǔ)，綜合考慮大學生當前所處的年齡階段所特有的身心發(fā)展特點以及具有鮮明時代特色的思想現(xiàn)狀和實際問題，旨在為大學生提供心理健康的知識、心理調(diào)適的方法及心理自助的指南。它一方面將正確的人生觀和價值觀傳導(dǎo)給大學生，另一方面也起著全面提升大學生心理素質(zhì)的重大作用，是一門關(guān)于如何維護個體的心理健康水平，預(yù)防個體因嚴重的心理健康問題導(dǎo)致的各種危機，讓個體帶著健康的心理狀態(tài)去生活、學習的課程。

二、高等職業(yè)學校思政教育與大學生心理健康教育融合的可能性與可行性

高等職業(yè)學校最終培養(yǎng)出的學生應(yīng)該是既有高素質(zhì)又有高技能的人才，而且這種人才一定要符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。這就要求高等職業(yè)學校在學生專業(yè)技能的教育過程中，要使其專業(yè)技能與思想品質(zhì)得到同步提升，達到其未來職業(yè)發(fā)展的要求。為完成這個目標，將思政教育與大學生心理健康教育融合成為高等職業(yè)學校必然的選擇。當然，大學生心理健康教育與思政元素相融合有著得天獨厚的優(yōu)勢，比較容易在兩者之間找到融合點，可以在提高學生心理健康水平的同時使其政治素養(yǎng)得到加強。

1.思政教育和大學生心理健康教育都是通過對學生頭腦里的思想觀念進行塑造和完善。大學生生理上的成熟比心理上的成熟要早很多。在大學生逐漸發(fā)展成為一個心智成熟的人的過程中，如果有思政教育中成熟正確的價值觀的引導(dǎo)，可以加快大學生心理的成熟。所以，這兩者的根本出發(fā)點是一致的，那就是要促進高等職業(yè)學校學生的思想道德與認知能力的發(fā)展。

2.在高等職業(yè)學校中，大學生心理健康教育所教授的內(nèi)容與思政教育的教育內(nèi)容雖然存在一定的區(qū)別，但其中存在的聯(lián)系同樣也不可忽視。思政教育的內(nèi)容是依據(jù)人的思想行為的變化規(guī)律來培養(yǎng)人們正確的思想行為的一種科學。這說明，它的研究對象與人的思想規(guī)律密切相關(guān)。思政教育關(guān)注人的思想，而尋根溯源，思政教育所宣揚的思想的源頭都是來自人們的日常生活。這些最初的、簡單的人類思想，經(jīng)過無數(shù)歲月的提煉，最終產(chǎn)生有利于社會發(fā)展、民族凝聚的意識形態(tài)和價值觀。從心理學的角度來看，所有的思想都是人類心理活動的產(chǎn)物。所以，從本質(zhì)上講，思政的意識形態(tài)和價值觀中的那些人類自發(fā)的、有利于人類發(fā)展的思想的集大成者就是人類的心理活動。

3.思政教育內(nèi)容所指的方向與心理健康教育的目的一致，都是為了讓人類能更好地發(fā)展。既然二者的來源相同、目的一致，那么，將二者在課程中融合就應(yīng)該是水到渠成的事。例如，國與國之間在處理關(guān)系時，首先對本國的國情和國際地位等因素認知要準確，如果認知結(jié)果與客觀事實差距過大，其行為處事必然會導(dǎo)致國際社會對其產(chǎn)生較大的反制，讓其在國際上處處舉步維艱。思政內(nèi)容與大學生心理健康中的自我意識、人際交往的內(nèi)容有著某種必然的相通之處。而我國提出的和平共處五項原則，則可以給處于人際交往困惑中的大學生提供現(xiàn)成的參考。從這里就可以看出，思政教育與大學生心理健康教育之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。

4.高等職業(yè)學校的大學生通過心理健康教育，使自己成為一個心理健康的人的同時，還需要讓自己的職業(yè)素養(yǎng)能達到一定的高度，再加上熟練的職業(yè)技能，才能稱得上具備成為社會所需要的合格職業(yè)人才的基本條件。而要做到這點，就不能不依靠思政教育提供方向的指引。

三、高等職業(yè)學校思政教育與大學生心理健康教育融合的教學路徑

高等職業(yè)學校的大學生心理健康教育是通過引導(dǎo)學生對自己的認知模式等方面的改善，達到維護人的心理健康的目的。所以，教育工作者在教學過程中，要采取以人為本的理念，利用科學的教學路徑和方法，以便真正實現(xiàn)思政教育和心理健康教育的相互融合，進而培養(yǎng)出擁有較高素質(zhì)水平的學生。

（一）師資建設(shè)

由于思政融入課程是比較新的事物，教師素質(zhì)能力的提升從以前單純的專業(yè)提升到現(xiàn)在增加了思政元素的內(nèi)容。這意味著要將思政教育較好地融入大學生心理健康教育中，教師除了要具有良好的心理學知識背景，還要掌握一定的思政知識。這樣教師才能在心理健康教學過程中，將思政內(nèi)容與心理健康課程有效融合。因此，高等職業(yè)學校對于心理健康教育師資隊伍的培訓應(yīng)該制訂長遠的規(guī)劃，將心理健康的專業(yè)知識技能的培訓與思想政治學習結(jié)合起來，使心理健康教育教師在充分尊重大學生身心發(fā)展規(guī)律以及心理發(fā)展特點的情況下，將思政內(nèi)容恰到好處地融入課程中。除此之外，學校還要搭建平臺，讓心理教師與思政教師定期互相交流經(jīng)驗、互相學習，在專業(yè)的碰撞中使高校心理健康教育與思政協(xié)同育人得到創(chuàng)新和改善。

（二）課程融合

思政教育在高等職業(yè)學校開展過程中，社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須要成為其內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)。而在大學生心理健康教育中，則始終要緊扣大學生個人心理發(fā)展特點和他們在現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。在兩者相融合發(fā)展的過程中，通過教師的教學設(shè)計，將兩種教育理念巧妙結(jié)合，在悄無聲息之中把思政教育融入大學生心理健康教育課程。

（三）教學手段

如之前所述，大學生的心理特點是生理成熟較早而心理成熟較晚。這個階段的大學生正處于自我統(tǒng)合的關(guān)鍵時期，具有一定的叛逆性和自主性，對于事物有自己的獨特看法。因此，在本課程的思政融合過程中，宜采用討論的方式，引導(dǎo)學生對心理健康課程中的價值觀等思政內(nèi)容進行探索，讓學生在探索過程中，自然而然地深入了解思政內(nèi)容，進而感受其影響，避免生硬灌輸所帶來的排斥感。

四、結(jié)語

在高等職業(yè)教育中，理清思政教育和大學生心理健康教育之間的區(qū)別和聯(lián)系，找出兩者之間恰當?shù)娜诤宵c，用符合大學生心理特征的教學措施，將思政元素乘著心理健康的東風，走進大學生的心里，實現(xiàn)學生的思想政治素養(yǎng)、道德水平以及心理健康全面得到提升的目標，促進高等職業(yè)學校學生的身心健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[2]萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學內(nèi)容的同向同行[J].中國大學教學，2018（12）：52-55.

[3]趙繼偉.關(guān)于“思政課程”與“課程思政”辯證關(guān)系的思考[J].思想政治課研究，2018（5）：51-55.

[4]梁丹陽，呂智慧.大學生心理健康教育[M].上海：上海交通大學出版社，2016.

◎編輯 司 楠