劉蘋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實現“中國夢”，離不開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神滋養(yǎng)。作為一名高職英語教師，有義務也有責任將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過課堂傳承下去。首先分析了高職英語教學的現狀，從三個方面闡述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課堂的必要性，進而以《新編實用英語一》中“節(jié)假日”模塊為案例，挖掘“中國節(jié)日”所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后，從系統(tǒng)性、可行性、學生主體性等方面總結了經驗，表達了看法，展望了未來。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0130-02

一、高職英語教與學現狀分析

多年來，高職英語教學一直遵循“實用為主，夠用為度”的原則。高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。在這種大方針的指引下，高職英語教學更注重實踐性和實用性，而弱化了文化素養(yǎng)方面的浸潤。

（一）高職英語教師教學現狀分析

無論小學、中學還是大學，和前途、就業(yè)掛鉤的各類英語考試是學生學習英語的主要目標，自然而然也成為教師教學的主要目標。表面上看，英語這門學科更傾向于工具性，導致教師在日常教學中特別注重學生語言基本功的培養(yǎng)，而忽視了“非語言結果”的培養(yǎng)。當然，在高職英語教學中，很多教師非常注重教學內容和其他知識相結合，但這種知識多是專業(yè)知識，為學生的就業(yè)添磚加瓦，而非中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這種看不見即時效果的知識。這種傾向也體現了高職教育所強調的實用性和就業(yè)性。

（二）高職學生現狀分析

高職學校生源復雜，學生學習底子薄，學習習慣和學習能力一般，大部分學生對自己的英語學習并沒有清晰的認知，英語能力提升非常困難且緩慢，這種惡性循環(huán)導致學生對英語越來越漠然，疲于應付。

網絡的全面覆蓋，很容易使“00”后對一些認知產生錯誤判斷。在教學過程中，筆者對本院2020級計算機應用技術高職（1）班共40名學生進行“網絡社交媒體使用”調查，其中，高達99.5%的學生會關注多媒體，83%的學生會關注社交媒體，75.1%的學生會關注游戲。各種媒體對國外文化和節(jié)日的一些錯誤導向以及復雜多變的國際形勢的報道，影響著即將踏入社會的高職生“三觀”的形成。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課堂的必要性

（一）時代需求，政策指引

2013年3月，習近平總書記在中央黨校建校80周年慶祝大會上的講話中指出：“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處?！敝腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入各科教學中，可以增強我們的民族自信心和國際競爭力。而民族自信心也是實現“中國夢”、實現“民族復興”的精神基石。

（二）教育方針，培養(yǎng)目標

語言與文化兩者之間應是雙向交流與互動的。在教學過程中，教師通過對兩種文化的對比和講解，可以實現兩種文化相互的“正遷移”，最終達到理想的教育教學效果。其次，教育目標并非一成不變，隨著時代的發(fā)展，國家賦予職業(yè)教育的使命不僅僅是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識的人才，更要培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的人才。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課堂，只有這樣，高職院校才能培養(yǎng)出有扎實語言功底和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊、具備跨文化交流能力的人才。

（三）提升素養(yǎng)，就業(yè)硬需

在信息時代互聯(lián)網信息爆炸的影響下，很多“00”后年輕人變得浮躁、沒有原則和偏激。英語課堂是容易接觸到世界各地信息的前沿陣地，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語課堂的融合，有利于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！爸袊鴫簟钡膶崿F需要一大批勤勞、愛國、奉獻、寬容、誠實、守信的社會主義建設者，中國5000年的文明留給后人太多精神財富，學生現在學習和將來工作所需要的素養(yǎng)，都可以通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和熏陶中得到進步和提升。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課堂的具體

實施

以高職英語課程為例，在教授2018級旅游管理專業(yè)時，筆者結合旅游管理職場工作任務及數字平臺資源，將《新編實用英語一》整本教材通過虛擬導游張浩然的視角，分為五個教學模塊：“談‘天說‘地”：導游張浩然運用英語向外國游客介紹與中國旅游相關的天氣、地理方面的知識;“在文化中行走”：以導游張浩然的視角，學習與旅游相關的中華優(yōu)秀文化及其英語表達及應用;“正確的時間觀和休閑觀”：以導游張浩然的視角，學習中外職場時間觀和工作之余積極的休閑觀的英語語言表達與應用;“懂感恩與會致歉”：導游張浩然談個人修養(yǎng)，包括向外國游客介紹中國人如何感恩他人及表達歉意等;“成句之道”：這部分主要涉及英語語法的應用，是語言輸出的規(guī)則之路。下面，是以《新編實用英語一》中“節(jié)假日”模塊口語部分為例的教學過程。

（一）課前學習

筆者提前三天發(fā)布課前自主學習資源和任務到云班課，任務包括：小組為單位制作有關節(jié)日的詞匯思維導圖（分工兩個方向：中國傳統(tǒng)節(jié)日包括春節(jié)、清明、七夕、中秋;西方節(jié)日包括圣誕節(jié)、復活節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)），小組按分工完成并提交云班課。完成后教師和學生、學生和學生在云班課進行互評。學生在課前自主預習中了解學習目標與要求，積累相關詞匯，搜集相關文化資料，為課堂進一步學習做好準備。而教師則通過學生對預設活動的完成情況，掌握學生的學習狀況，并依據學情分析，優(yōu)化課堂教學設計。

（二）課中教學

1.情境導入（10分鐘）

環(huán)節(jié)一：教師展評優(yōu)秀課前課業(yè)，組織優(yōu)秀小組進行課堂詞匯思維導圖匯報，幫助學生形成高效積累詞匯的方法。

環(huán)節(jié)二：教師提問：如果你是導游張浩然，你如何與外國游客暢談中國魅力節(jié)日？學生通過課前單詞積累構建的節(jié)日文化詞匯“語料庫”，過渡到嘗試用英文回答這個問題，借助非常熟悉的中國節(jié)日，激起傳統(tǒng)文化學習興趣，品味傳統(tǒng)節(jié)日的悠久底蘊。

2.突破重點，情景交際（45分鐘）

環(huán)節(jié)一：視頻討論，通過觀看視頻《美麗中國》，知曉本課學習任務及目標。

環(huán)節(jié)二：播放節(jié)日介紹的對話，布置學生在云班課完成聽讀任務;引導學生從對話中凝練常用句式，教師補充;學生討論提取節(jié)日介紹的常用句式。

環(huán)節(jié)三：情景任務：外籍游客向導游張浩然了解中國春節(jié)的風俗。假設你是導游張浩然，請完成交際對話。隨后，組員討論思路、練習表演，最后在班內進行展示。這個環(huán)節(jié)，教師把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地融入英語學習任務中，不刻意、不生硬，學生也自然而然地接受任務，完成任務。

環(huán)節(jié)四：教師歸納學生口語對話的主流問題，剖析成因。學生在教師指導下，對完成作品做自我診斷，確立學習難點。

3.口語提升，難點鞏固（35分鐘）

環(huán)節(jié)一：模仿視頻配音 《美麗中國》，提升語音并把控好語流節(jié)奏。這個環(huán)節(jié)中，通過一遍遍地觀看視頻，模仿配音，讓學生領略我國的大好河山和深厚的文化底蘊，從而深深地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根在心中。

環(huán)節(jié)二：要求學生提交作品到云班課，教師和學生一起給予作品評測，并記錄在學生形成性評價中，引導學生養(yǎng)成自學自糾的好習慣。

（三）課后任務

錄制節(jié)日介紹微視頻，制作節(jié)日游攻略電子畫冊，將作品上傳云班課。課后作業(yè)可以讓學生從另一個角度感悟傳統(tǒng)節(jié)日文化，同時實現所學技能的鞏固與提升。

四、總結展望

筆者認為，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職課堂的實施過程中，一定要做到以下幾點：系統(tǒng)性、可行性、學生主體性、情景性和時事性。英語教學想要達到“非語言效果”，本身就是一個極其漫長的過程。首先，在這個過程中，無論是教材還是教學過程、教學方法，都要系統(tǒng)化、科學化，這樣才能完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂的長遠目標;其次，在教學過程中，要做到與專業(yè)相結合，“潤物細無聲”，只有潛移默化、長期積累，把學生學習的自主性調動起來，才能使中國博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓深深地植入年輕人的心中;最后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走入英語課堂，教師要懂得與時代共進。同時，作為整個課堂的“策劃者”，教師要不斷地提升自己的人文素養(yǎng)，積極學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師的重視和自身文化水平的不斷提升會讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生心目中“生根發(fā)芽”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在今后的英語教學中，英語教師應該繼續(xù)挖掘中國文化元素，嘗試各種方法和路徑。雖然過程漫長，但值得探索！教師在提升學生語言能力的同時，要引導學生養(yǎng)成優(yōu)良的品質、健康的心理和正確的“三觀”，幫助青年學子擔起偉大復興的重任！

參考文獻：

[1]張媛媛.新時代中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的可行性研究[J].英語廣場，2020（18）.

[2]鄭玲.高職英語教育中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對策研究[J].決策探索，2021（2）.

[3]王星遠.課程思政視域下高職英語教學中的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入研究[J].浙江經貿職業(yè)技術學院院報，2020，20（4）.

[4]李楊.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程思政中的價值及實現路徑研究：以高職英語教學為例[J].老字號品牌營銷，2020（10）.

◎編輯 司 楠