楊詠婕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校如何推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，將會影響到我國高等職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，放置到具體的專業(yè)教育，例如高職院校的應(yīng)用型法學(xué)教育在現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)改革模式中，企業(yè)的主動性與參與度，教師的能力，學(xué)生的選拔機(jī)制、培養(yǎng)過程以及評價機(jī)制都會影響到高職院校如何確定高素質(zhì)應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)思路，其本質(zhì)也是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育所面臨的亟待解決的重要問題之一。從我國高等職業(yè)教育應(yīng)用型法學(xué)教育推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀入手，對當(dāng)前高等職業(yè)教育開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作中存在的問題進(jìn)行剖析， 從而思索高職院校應(yīng)用型法學(xué)教育中推行現(xiàn)代學(xué)徒制這一教育教學(xué)模式的具體策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;應(yīng)用型法學(xué)教育;教學(xué)改革;校企合作

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0120-02

一、高職院校開展應(yīng)用型法學(xué)教育現(xiàn)代學(xué)徒制工作的現(xiàn)狀分析

首先，選擇適合應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)具有難度。以廣東省為例，針對第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的“先招生再招工”模式，應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)雖然本身擁有的市場較大，但是存在兩個現(xiàn)實的困境。第一，常年接納應(yīng)用型法學(xué)教育培養(yǎng)高職人才的司法行政部門，在沒有上級主管部門或國家級別的主管部門明確同意的情形下，很難與高校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的合作。第二，常年接納應(yīng)用型法學(xué)教育培養(yǎng)高職人才的律師事務(wù)所行業(yè)，由于其本身屬于企業(yè)或公司，并且具有很明顯的團(tuán)隊性質(zhì)辦公模式，很難與高校合作進(jìn)行大批量學(xué)生的接納并進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的聯(lián)合培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)選擇合適的能與之進(jìn)行“先招生再招工”模式的企業(yè)少之又少。廣東南華工商職業(yè)學(xué)院通過充分的調(diào)研，最終選擇了較為靈活的準(zhǔn)司法行政機(jī)關(guān)，即公證處與仲裁委員會，與上述單位進(jìn)行第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點模式的試驗合作對應(yīng)用型法學(xué)人才進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。相應(yīng)地，針對第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的“先招工再招生”模式，應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制就更為困難，因為找尋既有合作意向又樂于為學(xué)歷層次較低的員工提升學(xué)歷的企業(yè)更是十分不易。廣東南華工商職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)瞄準(zhǔn)需要提升員工法律知識又鼓勵員工不斷提升的全省押運龍頭企業(yè)，與之合作共同辦學(xué)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。

其次，我國現(xiàn)行勞動法律法規(guī)對第一批現(xiàn)代學(xué)徒制制度構(gòu)想的限制困境。第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的制度要求校企合作聯(lián)合招生之后，企業(yè)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生簽訂勞動合同，并為之購買社會保險及公積金。依據(jù)我國現(xiàn)有勞動法律法規(guī)的規(guī)定，企業(yè)無法為全日制大學(xué)生購買城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險。正基于此，第一批現(xiàn)代學(xué)徒制無法完全實現(xiàn)其原有的制度構(gòu)想。

最后，高校內(nèi)部推行也存在現(xiàn)實的困境。“現(xiàn)代學(xué)徒制正處于起步階段，國家尚未出臺相應(yīng)的支持保障政策，國內(nèi)尚未形成直接可借鑒、可推廣的現(xiàn)代學(xué)徒制推廣范式，多數(shù)院校屬于邊試點、邊研究。對學(xué)校而言，在實際試點過程中，學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制班的教育教學(xué)和教學(xué)管理變革較大，改革貫穿于人才培養(yǎng)的全過程， 辦學(xué)成本較高。并且，部分院校在制定現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案內(nèi)容設(shè)計上與頂崗實習(xí)和訂單班相似，沒有體現(xiàn)“招生招工一體化”“雙導(dǎo)師”、學(xué)徒在崗的教學(xué)內(nèi)容等實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心設(shè)計。

二、高職院校開展應(yīng)用型法學(xué)教育現(xiàn)代學(xué)徒制工作的應(yīng)然目標(biāo)

高職院校通過與企業(yè)合作進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點聯(lián)合培養(yǎng)工作，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)符合法律行業(yè)細(xì)分市場的各類具體法律工作崗位所需要的基本理論知識、技能，具備法律職業(yè)道德等職業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展?jié)撡|(zhì)的應(yīng)用型人才為總體目標(biāo)。

（一）應(yīng)當(dāng)設(shè)置崗位技能培養(yǎng)目標(biāo)

以法律行業(yè)的具體各類輔助工作崗位和管理崗位為核心，結(jié)合法學(xué)專業(yè)本身的特質(zhì)，在國家、省、市關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)的具體要求指導(dǎo)下，校企全面、多維合作，面向法律行業(yè)各類細(xì)分市場培養(yǎng)真正能夠在走出校園時從事法律行業(yè)相關(guān)崗位的應(yīng)用型人才。

（二）應(yīng)當(dāng)設(shè)置行業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點下，校企共同合作進(jìn)行法律專業(yè)課程的設(shè)置及教材的開發(fā)，此外還要通過對法律職業(yè)道德、現(xiàn)代學(xué)徒制制度、學(xué)徒企業(yè)文化、法律行業(yè)人文精神、法律職業(yè)心理的塑造，培養(yǎng)具有良好的法律職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神、良好的心理素質(zhì)、公平正義理念與道德品質(zhì)的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型法律專業(yè)人才。

（三）應(yīng)當(dāng)設(shè)置“雙師型”師資培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制試點開展將逐步開發(fā)和改進(jìn)法律專業(yè)課程及教材開發(fā)。不斷完善法律行業(yè)細(xì)分市場各類崗位課程、職業(yè)素養(yǎng)課程體系，滿足法律教師的專業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)一批“雙師型”教師，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)徒的共同發(fā)展、特色發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。在“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的基礎(chǔ)上，實施校企雙主體育人、學(xué)校教師和帶徒師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，切實提高學(xué)徒的綜合素質(zhì)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、應(yīng)用型法學(xué)教育推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的具體策略

（一）校企共同設(shè)置招生招工機(jī)制

以廣東省為例，根據(jù)《廣東省教育廳、廣東省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會、廣東省財政廳、廣東省人力資源社會保障廳關(guān)于大力開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的實施意見》要求“有效探索招生與招工相結(jié)合招生方式”，校企雙方共同擬定聯(lián)合招生及招工模式，即雙方在招生階段共同宣傳，針對第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作采取先招生再招工的方式，而針對第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作則采取先招工再招生的方式，其后均進(jìn)行雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

（二）保證學(xué)徒“雙主體”身份

針對第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，學(xué)生入學(xué)后，經(jīng)遴選參加學(xué)徒制班，簽訂校企生三方協(xié)議，確認(rèn)學(xué)徒既是員工又是學(xué)員的身份。到畢業(yè)前最后兩學(xué)期，學(xué)生回到企業(yè)接受雙導(dǎo)師的實地培養(yǎng)，畢業(yè)后經(jīng)雙向選擇后簽署勞動合同。

針對第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，學(xué)徒入學(xué)后一個月，簽訂校企生三方協(xié)議，確定學(xué)徒既是員工又是學(xué)生身份，要求學(xué)徒在單位培養(yǎng)期間遵守單位《員工管理制度》，完成在單位培養(yǎng)的課程學(xué)分任務(wù)后可獲得學(xué)校授予學(xué)歷。

（三）建立學(xué)徒教學(xué)管理制度

首先，校企雙方應(yīng)當(dāng)聯(lián)合建立雙秘書教學(xué)管理模式，一方面負(fù)責(zé)對學(xué)生的招錄、注冊、變更及退出、學(xué)籍、成績、教務(wù)系統(tǒng)維護(hù)等由學(xué)校教學(xué)秘書及企業(yè)學(xué)徒班班主任或者教學(xué)秘書共同管理，另一方面可以進(jìn)行檔案管理。校企雙方建立學(xué)徒工作檔案管理制度。包括各類上報材料、學(xué)生檔案（登記表、學(xué)籍卡、體檢表、獎懲材料、考核表）、班主任和雙導(dǎo)師工作檔案等。

其次，校企雙方應(yīng)當(dāng)聯(lián)合建立雙平臺教學(xué)管理模式。在學(xué)校的培養(yǎng)階段，注重科學(xué)、合理地設(shè)計專業(yè)技能課程，專業(yè)技術(shù)技能課程是專業(yè)學(xué)生最基本的課程，同時也是最核心的課程。專業(yè)拓展課程則需要針對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神的要求，校企共同開發(fā)相應(yīng)的課程。相應(yīng)地，在企業(yè)培養(yǎng)階段，實行學(xué)分制管理。嚴(yán)格按照校企雙方制定的學(xué)徒崗位能力課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行師帶徒模式培養(yǎng)，完成相應(yīng)模塊課程能力要求，獲得對應(yīng)的學(xué)分。

（四）建立學(xué)徒管理制度

校企雙方應(yīng)當(dāng)共同設(shè)立學(xué)徒的日常管理部門，并建立管理制度，明確管理職責(zé)。學(xué)校和企業(yè)法人代表是學(xué)徒管理工作的第一責(zé)任人，具體管理者為雙方的班主任。其中，學(xué)校一方由輔導(dǎo)員擔(dān)任班主任，企業(yè)則安排一名經(jīng)驗豐富的中層管理人員擔(dān)任學(xué)徒班班主任，建立班主任溝通制度。

學(xué)徒管理應(yīng)當(dāng)全面落實教育部《高等職業(yè)學(xué)校德育大綱》等相關(guān)要求，對學(xué)徒進(jìn)行思想道德、法律和身心健康教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活等養(yǎng)成訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)徒自我發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神奠定基礎(chǔ)。

（五）建立專門的考核與評價機(jī)制

應(yīng)用型法學(xué)教育教學(xué)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點的教學(xué)管理方面，校企雙方有必要建立定期檢查、及時反饋等多樣化且具有實質(zhì)效果的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，從而保障校內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量的一致性，同時也可以基于質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制及時進(jìn)行教學(xué)過程的鑒定，并及時作出改進(jìn)措施。此外，對于學(xué)徒在校內(nèi)外學(xué)習(xí)過程也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行檔案式、動態(tài)管理，全程了解、掌握并跟蹤指導(dǎo)整個學(xué)習(xí)實踐過程。除了過程性管理，考核評價機(jī)制相較于非學(xué)徒制學(xué)生也應(yīng)當(dāng)具有特殊性，即是說，考核成績將用于對學(xué)徒的畢業(yè)綜合評價。整體考核合格后，將獲得高等教育畢業(yè)證書;部分課程考核不合格者，需重新考核。重新考核仍然不合格者，則退出現(xiàn)代學(xué)徒制班，不再擁有既是員工又是學(xué)生的身份。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蓓蓓，謝莉花.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系實施的現(xiàn)狀、問題及對策[J].職教論壇，2019（5）：56-65.

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◎編輯 司 楠