王樂(lè)樂(lè)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自師范類專業(yè)認(rèn)證工作2018年在全國(guó)范圍內(nèi)正式啟動(dòng)以來(lái)，加之CBE理論的逐步深入，各高校積極踐行以職業(yè)能力為中心的“三結(jié)合”職能能力培養(yǎng)模式。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，并以行業(yè)優(yōu)勢(shì)作為重要依托，將專業(yè)與行業(yè)及崗位深度融合，同時(shí)在就業(yè)的導(dǎo)向作用下，以綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目的，以人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新作為主題，構(gòu)建了特色化的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，該模式更為注重“知識(shí)與技能結(jié)合”“講授與實(shí)訓(xùn)結(jié)合”“學(xué)校與學(xué)校結(jié)合”的職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)而以遞進(jìn)式的方式培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力及綜合能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 師范類專業(yè)認(rèn)證;小學(xué)教育專業(yè);“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）45-0098-02

對(duì)于師范類專業(yè)而言，專業(yè)認(rèn)證不僅是其發(fā)展的重要抓手，還是教育改革深化的重要突破口。我國(guó)高校小學(xué)教育專業(yè)在20年的發(fā)展歷程中，其日益呈現(xiàn)出兒童性、養(yǎng)成性及綜合性的特點(diǎn)[1]。在專業(yè)認(rèn)證這一背景下，為培養(yǎng)出專業(yè)化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的小學(xué)教師，“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式的實(shí)施具有重要意義。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的小學(xué)教育專業(yè)

（一）師范類專業(yè)認(rèn)證

專業(yè)認(rèn)證最早出現(xiàn)在工程及醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域，其指的是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)展開(kāi)的職業(yè)性專業(yè)實(shí)施的專門性認(rèn)證。我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證始于教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號(hào)），正式啟動(dòng)是在2018年。此項(xiàng)工作的展開(kāi)是以提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)教師教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)，從而為幼兒園、中小學(xué)及職業(yè)院校等培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍[2]。此項(xiàng)工作的有效展開(kāi)和推進(jìn)是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。

（二）小學(xué)教育專業(yè)

小學(xué)教育專業(yè)是根據(jù)社會(huì)職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的客觀需求，面向小學(xué)專門培養(yǎng)師資的專業(yè)。我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)歷經(jīng)20余年的發(fā)展歷程，本科層次的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)已初具規(guī)模，且正逐步向?qū)I(yè)發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)延伸。自我國(guó)于2018年頒布《教師振興行動(dòng)計(jì)劃》以來(lái)，從本科向碩士層次發(fā)展已成為小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)[3]。在社會(huì)及專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外需求下，小學(xué)教育專業(yè)的兒童性、養(yǎng)成性以及綜合性特點(diǎn)日益突出。而這就要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、兒童游戲類等兒童性的課程，還要走進(jìn)小學(xué)，了解小學(xué)生和小學(xué)教師[4]。與此同時(shí)，還要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備整合小學(xué)各學(xué)科的能力，兼教多門課程的能力。另外，還要求小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中形成專業(yè)認(rèn)同感。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)模式成為焦點(diǎn)。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性

（一）有利于推動(dòng)管理理念及教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式指的是在職業(yè)教育理念的引領(lǐng)下，在社會(huì)需求及技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，結(jié)合自身實(shí)際辦學(xué)條件，在特定時(shí)限內(nèi)為促使學(xué)生達(dá)到一定職業(yè)人才規(guī)格要求而預(yù)設(shè)的知識(shí)、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及推動(dòng)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的穩(wěn)定的模式。在這一模式下，其以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)并提高職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)為主要目的，同時(shí)依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)鏈與行業(yè)、崗位鏈相結(jié)合，從而構(gòu)建“知識(shí)與技能結(jié)合”“講授與實(shí)訓(xùn)結(jié)合”“學(xué)校與學(xué)校結(jié)合”的特色“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式。該模式下的知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的育人思想，是以職業(yè)教育“校企結(jié)合”教學(xué)模式為基礎(chǔ)的新模式，對(duì)于學(xué)校在管理中建立以人為本、以學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)管理模式有重要的推動(dòng)性作用。同時(shí)，在該模式下，其更為注重職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)，并將其提升至與理論傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)的同等地位，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和管理理念。

（二）有利于培養(yǎng)內(nèi)容方式及主體有效結(jié)合

在“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式下，從小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，可保證學(xué)生知識(shí)夠用且職業(yè)能力較強(qiáng)。也就是說(shuō)，這一模式的構(gòu)建可促使小學(xué)教育專業(yè)做到“知識(shí)與技能相結(jié)合”。而這也體現(xiàn)了職業(yè)能力的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過(guò)程及工作崗位的結(jié)合。在學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)和技能后，通過(guò)定崗實(shí)習(xí)的方式促使學(xué)生深入理解知識(shí)，并在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)職業(yè)能力。從培養(yǎng)方式的角度來(lái)說(shuō)，該模式是在職業(yè)的導(dǎo)向下，通過(guò)整合學(xué)校內(nèi)、外部資源，并加以利用，以將課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合。這對(duì)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力具有重要的意義。在課堂教學(xué)中，以單位用人需求為依據(jù)，對(duì)課程體系及相關(guān)內(nèi)容予以優(yōu)化，不僅可提升學(xué)生的職業(yè)能力，還可滿足社會(huì)需求。與此同時(shí)，該模式的落實(shí)還可實(shí)現(xiàn)專業(yè)、崗位有效對(duì)接，專業(yè)課程與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。從培養(yǎng)主體的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育專業(yè)是面向小學(xué)專門培養(yǎng)師資的專業(yè)。因此，師資力量培養(yǎng)的學(xué)校與其面向的就業(yè)單位小學(xué)相結(jié)合，與其展開(kāi)合作，了解行業(yè)及就業(yè)單位及具體崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)、最新技術(shù)等發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，不僅可從整體上推進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的改革，還可推動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式有效實(shí)施的對(duì)策

（一）培養(yǎng)主體“三結(jié)合”實(shí)現(xiàn)的策略

小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)模式的整體構(gòu)建直接影響學(xué)生的發(fā)展前景，且制約著專業(yè)建設(shè)。而培養(yǎng)模式構(gòu)建的主體則是制約小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。從某種程度上來(lái)說(shuō)，主體在理念上的差異會(huì)直接導(dǎo)致培養(yǎng)模式的差異?！叭Y(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式的實(shí)施主要在于通過(guò)全程式工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)知識(shí)與技能、講授與實(shí)訓(xùn)、學(xué)校與學(xué)校相結(jié)合，并通過(guò)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)與崗位等相對(duì)接，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。為推動(dòng)這一模式的有效實(shí)施，最為基本且關(guān)鍵的應(yīng)是在職業(yè)能力培養(yǎng)途徑上實(shí)現(xiàn)“三結(jié)合”。第一，各高校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，與人才接受單位共建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，目的在于對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程及培養(yǎng)結(jié)果等進(jìn)行管理與監(jiān)控。該組織機(jī)構(gòu)的成員可由小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域的專家，高校專業(yè)教師、小學(xué)校長(zhǎng)及骨干教師等組成。第二，各高校學(xué)校教育專業(yè)課通過(guò)建立協(xié)作學(xué)校的方式，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。對(duì)于協(xié)作小學(xué)，高校可在師資培訓(xùn)、信息服務(wù)及資源共享等方面予以提供優(yōu)先服務(wù)。而協(xié)作小學(xué)則為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所。通過(guò)這種資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，提高小學(xué)的辦學(xué)效益。第三，建立聯(lián)盟專業(yè)教師資源庫(kù)以及學(xué)校兼職教師人才庫(kù)。協(xié)作小學(xué)作為師資溝通與合作的重要基地，協(xié)作學(xué)校的校長(zhǎng)及骨干教師可到高校小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行講學(xué)，從而豐富學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)。而高校教師可在協(xié)作小學(xué)擔(dān)任科研副校長(zhǎng)等以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。同時(shí)，還可通過(guò)考察、觀摩等活動(dòng)的展開(kāi)促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)縱深發(fā)展。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容“三結(jié)合”實(shí)現(xiàn)的策略

在培養(yǎng)并提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的過(guò)程中，在組織學(xué)生到協(xié)作學(xué)校展開(kāi)實(shí)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生帶著課題和任務(wù)進(jìn)行實(shí)習(xí)。對(duì)此，可通過(guò)“雙導(dǎo)師制”（即高校教師和小學(xué)教學(xué)教師各1名）的實(shí)施，在明確導(dǎo)師分工的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的指導(dǎo)[5]。在雙導(dǎo)師共同制定課題和任務(wù)的基礎(chǔ)上，由高校教師進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)，由小學(xué)教學(xué)教師展開(kāi)職業(yè)能力、道德及素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，從而促使知識(shí)與技能的有效結(jié)合。與此同時(shí)，還應(yīng)暢通“雙導(dǎo)師”溝通渠道，并通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制等相關(guān)制度的完善，促使“雙導(dǎo)師”能夠針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合作研究，以強(qiáng)化課程的實(shí)踐性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論和技能有效結(jié)合。

（三）培養(yǎng)方式“三結(jié)合”實(shí)現(xiàn)的策略

對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，單一的講授方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高也難以有較好的效果[6]。而“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與落實(shí)，其可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)訓(xùn)提高職業(yè)能力。因此，可通過(guò)促使學(xué)生在講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的過(guò)程中進(jìn)行理論與技能的學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)其職業(yè)能力。

在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，小學(xué)教育專業(yè)可通過(guò)培養(yǎng)途徑、內(nèi)容、方式以及主體的有效結(jié)合，推動(dòng)“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式的有效踐行，從而促使學(xué)生逐漸從“自然人”向“職業(yè)人”方向發(fā)展?！爸R(shí)與技能結(jié)合”“講授與實(shí)訓(xùn)結(jié)合”“學(xué)校與學(xué)校結(jié)合”的“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，不僅可促使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能方面滿足市場(chǎng)需求，還可促使學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

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◎編輯 張 慧