張嘉波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂抬頭率從一個(gè)角度反映了課堂教學(xué)狀態(tài)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)院校升本創(chuàng)大的大環(huán)境下，提高課堂抬頭率提升教學(xué)質(zhì)量需要先行。通過和學(xué)生的廣泛交流，將抬頭率進(jìn)行模式化區(qū)分，針對不同的低頭模式總結(jié)了不同的對策方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 抬頭率模式;對策;機(jī)械類理論課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0096-02

學(xué)生的抬頭率是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。提高學(xué)生抬頭率可以拉近師生間的課堂距離，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，優(yōu)化教師課堂教學(xué)體驗(yàn)感，從而提升學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)，是學(xué)?！吧緞?chuàng)大”的重要基礎(chǔ)。

機(jī)械類理論課程的知識點(diǎn)既有深度又有難度，可視化程度不高，專業(yè)術(shù)語多。抬頭率在不同的課程中不盡相同，存在100%抬頭率課程，也存在沉默式課堂。找出并研究抬頭率背后的原因旨在對癥下藥，提高學(xué)生抬頭率。

一、影響抬頭率的因素

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，當(dāng)前影響學(xué)生抬頭率主要有四大因素。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，在課堂上抬頭率較高。二是學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃：職業(yè)院校專業(yè)緊貼職業(yè)背景，專業(yè)課程安排基于職業(yè)需要，如果學(xué)生對自身未來的職業(yè)規(guī)劃就是所學(xué)專業(yè)會(huì)對課程充滿興趣，抬頭率也自然提升。三是教師的授課方式：圖片、多媒體等教學(xué)素材比例大的課堂教學(xué)比滿堂灌式的教學(xué)更容易獲得高的抬頭率。四是考核方式：過程考核以及沉浸式教學(xué)策略更容易抓住學(xué)生的思路，讓學(xué)生專注課堂。

通過與機(jī)電一體化以及數(shù)控技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生的面談，了解當(dāng)前抬頭率低的成因主要如下。

學(xué)生自身原因：（1）晚上睡覺晚，第二天沒精神，導(dǎo)致在課堂上睡覺。（2）專業(yè)基礎(chǔ)不足，大部分專業(yè)術(shù)語無法理解，只能將注意力轉(zhuǎn)移。（3）自控能力弱，注意力容易被游戲、聊天、視頻吸引。（4）對專業(yè)理解以及職業(yè)規(guī)劃不明確，對未來迷茫，覺得課程學(xué)習(xí)沒有意義。

教師相關(guān)原因：（1）學(xué)情了解不足，普通高中基礎(chǔ)的學(xué)生文化基礎(chǔ)較好，職業(yè)高中基礎(chǔ)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較好。授課安排沒有根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行調(diào)整。（2）授課方法單一，教法老套，沒有結(jié)合時(shí)代發(fā)展以及課程思政的要求。（3）課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生的關(guān)注，較少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。（4）注重知識的傳播，缺乏對職業(yè)規(guī)劃、課程相關(guān)職業(yè)背景的引導(dǎo)。（5）作業(yè)布置不合理，過多的作業(yè)對知識點(diǎn)的針對性不強(qiáng)，給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、課堂低頭模式圖

在實(shí)際教學(xué)中，以上三個(gè)因素共同作用造成部分學(xué)生的課堂低頭狀態(tài)，根據(jù)課堂教學(xué)的總結(jié)以及和學(xué)生的交流，課堂低頭模式主要有三種，如下圖所示。

模式一代表了大部分學(xué)生，其成因是學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和教師的教學(xué)不同步以及師生之間關(guān)系僵硬。模式二代表小部分學(xué)生，與學(xué)生自身情況相關(guān)。在手機(jī)上癮、基礎(chǔ)知識缺乏的學(xué)生身上出現(xiàn)的概率較高。模式三是極個(gè)別情況，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生偏差，使學(xué)生對未來沒有規(guī)劃，不知道該干什么，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意思，從內(nèi)心不想學(xué)習(xí)。

三、提高抬頭率的策略

（一）模式一中的學(xué)生

從根本上來說是有學(xué)習(xí)意愿的，只是由于個(gè)別知識點(diǎn)的不理解，無法正常跟上課堂進(jìn)度，最終導(dǎo)致課堂脫節(jié)。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行針對性改善。

1.重整教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)情分析：當(dāng)前機(jī)電和數(shù)控專業(yè)主要有三類學(xué)生，分別是普通高中考入，職業(yè)高中、職業(yè)中專、中等技校考入以及五年一貫制合作培養(yǎng)。這三類學(xué)生知識基礎(chǔ)差別較大。普通高中考入的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)好，對理論知識的理解力強(qiáng)，五年一貫制學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一部分專業(yè)知識，所以對專業(yè)知識理解力更強(qiáng)。三校生介于兩者之間。對于文化基礎(chǔ)好專業(yè)基礎(chǔ)差的班級：理論部分可以深挖，但專業(yè)知識要詳盡解釋;對于專業(yè)基礎(chǔ)好文化基礎(chǔ)差的班級：理論部分講解做到夠用就好，但在專業(yè)方面要深入，結(jié)合專業(yè)知識來理解理論知識。通過教學(xué)內(nèi)容針對性調(diào)整，減輕學(xué)生理解知識點(diǎn)的壓力。

2.增加師生交流，拉近師生距離：從低頭模式一中可以看到，學(xué)生不是一開始就低頭的，當(dāng)學(xué)生錯(cuò)過教師關(guān)注后再次錯(cuò)過和教師的交流才陷入越來越不懂的死循環(huán)。如果教師多關(guān)注學(xué)生，或者學(xué)生不懂時(shí)舉手示意，都不會(huì)形成低頭模式。所以教師應(yīng)該改變“滿堂灌”的教法，在合適的課程中多采用以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教法。拉近師生之間的距離，構(gòu)建師生之間通暢的交流渠道。

（二）模式二所描述的學(xué)生

并不拒絕溝通，當(dāng)教師提醒時(shí)還是能按照教師的要求去做，但是不持久。這是由于其一學(xué)生手機(jī)上癮，自我判斷手機(jī)游戲、聊天、小視頻的吸引力比學(xué)習(xí)更大;其二自身基礎(chǔ)弱，遠(yuǎn)低于班級里的平均水平。對于這一類的學(xué)生只能從增強(qiáng)課堂吸引力及增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力方面進(jìn)行改進(jìn)。

重塑課堂模式，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”：傳統(tǒng)的課堂是以教師為主的授課模式，但是對于自控能力弱、專業(yè)知識較弱的學(xué)生來說課堂教學(xué)很容易變成一言堂，會(huì)逐漸失去對學(xué)生的吸引力，而手機(jī)里大量的視頻、游戲會(huì)乘虛而入占據(jù)學(xué)生的注意力。這種占據(jù)是具有高粘性的，學(xué)生一旦對課堂失去興趣就很難回歸課堂。教師要充分利用信息技術(shù)，收服互聯(lián)網(wǎng)為自己所用。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，用互聯(lián)網(wǎng)上專業(yè)相關(guān)的視頻圖片刺激代替游戲視頻聊天對學(xué)生的刺激，將學(xué)生帶回課堂中。同時(shí)改造課堂教學(xué)模式，多設(shè)立學(xué)生自我探索環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并通過小組模式，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，以先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）模式三中的學(xué)生

主要還是學(xué)生自身的思想出了問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義，從而不想學(xué)，迫于家長以及學(xué)生管理要求才來上課。對這類學(xué)生需要區(qū)別對待，在課堂中加入課程思政或者職業(yè)規(guī)劃環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢感受。

引導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，從心感受專業(yè)：專業(yè)教師除了傳授專業(yè)知識外還應(yīng)該正面影響學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣;培養(yǎng)其樂觀面對問題，積極向上的人生態(tài)度;在專業(yè)課中做到諄諄教導(dǎo)，潤物細(xì)無聲。使學(xué)生通過聽課逐漸覺醒，慢慢理解所學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵，自發(fā)對專業(yè)產(chǎn)生興趣，自我轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。

（四）從教師自身修養(yǎng)以及技術(shù)裝備配合兩方面進(jìn)行應(yīng)對，做到人防、技防，提高抬頭率

1.課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終保持積極熱情的狀態(tài)。這種狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生，慷慨激昂、抑揚(yáng)頓挫的講課一定比慢條斯理、照本宣科的授課風(fēng)格抬頭率高。學(xué)生會(huì)從教師的上課狀態(tài)讀出教師的重視程度，從而做出對應(yīng)的反饋。

2.教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻更新專業(yè)知識儲(chǔ)備，提升自身的道德修養(yǎng)。用人格魅力去影響學(xué)生，向?qū)W生傳遞正確的“三觀”，影響學(xué)生形成良好的“三觀”。不斷學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勤于思考，持續(xù)提升自我。

四、結(jié)語

通過和學(xué)生的交流，深入研究學(xué)生課堂低頭的原因，總結(jié)三種低頭模式，針對不同的低頭模式分別給出對應(yīng)的策略，為職業(yè)院校專業(yè)理論課程課堂教學(xué)提高學(xué)生抬頭率、提高教學(xué)質(zhì)量提供了策略支撐。

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◎編輯 張 慧