江美霞 龔儉龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)時代的到來為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來改革契機(jī)，促進(jìn)了教學(xué)模式與教學(xué)理念的發(fā)展。對物聯(lián)網(wǎng)電子電路基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)該課程存在的不足，進(jìn)而提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺下交互式信息化教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。介紹了構(gòu)建智慧職教云課堂的交互式信息化教學(xué)設(shè)計和基于智慧職教云課堂交互式課件及微課的開發(fā)，以優(yōu)化教學(xué)模式為目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;信息化;交互式;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0082-02

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息化教學(xué)手段已得到了廣泛的研究和應(yīng)用，促進(jìn)了信息化教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新。交互式教學(xué)模式最早是由美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出的，通過交互式信息化教學(xué)活動設(shè)計，教師在課堂中依據(jù)所討論的問題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用身邊一切可以利用的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建出能夠幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位來實(shí)現(xiàn)和完成學(xué)生進(jìn)行“有意義的學(xué)習(xí)”。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺下交互式信息化教學(xué)模式成為教育新業(yè)態(tài)，如何在教學(xué)過程中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以興趣為導(dǎo)向，全方位、多角度地調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，是亟待解決的問題。下面以“物聯(lián)網(wǎng)電子電路基礎(chǔ)”課程為例展開交互式信息化教學(xué)模式的改革探討。

二、物聯(lián)網(wǎng)電子電路基礎(chǔ)課程介紹及教學(xué)現(xiàn)狀分析

物聯(lián)網(wǎng)電子電路基礎(chǔ)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。該課程對培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力起到至關(guān)重要的作用。目前由于高職院校不斷擴(kuò)招，出現(xiàn)學(xué)生多、實(shí)訓(xùn)設(shè)備少，再結(jié)合高職院校學(xué)生知識儲備和能力水平，該課程教學(xué)組織與實(shí)施的難度比較大。而傳統(tǒng)教學(xué)方法“黑板+教師課堂現(xiàn)場演示”的教學(xué)手段，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師現(xiàn)場演示時部分學(xué)生無法清楚地看到整個實(shí)操過程，或者有部分學(xué)生在教師講授過程中沒有認(rèn)真聽，導(dǎo)致錯過重要操作環(huán)節(jié)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，部分學(xué)生過度依賴手機(jī)，在課堂上成了“低頭族”，這對高校教師課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂紀(jì)律造成了嚴(yán)峻的考驗(yàn)和極大的干擾，同時也不利于學(xué)生專業(yè)理論知識和技能的獲取及身心健康的發(fā)展。因此，本文提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺下基于智慧職教云開展交互式信息化課程教學(xué)設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺下交互式信息化教學(xué)設(shè)計

（一）構(gòu)建智慧職教云課堂的交互式信息化教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師通過課前備課、課上講課、課上提問、作業(yè)布置、作業(yè)批改五個步驟，師生之間溝通有限。交互式信息化教學(xué)設(shè)計主要是智慧職教云課堂與傳統(tǒng)課堂深度融合形成線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、校內(nèi)與校際群體等多元化主體交互。該教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。教師通過學(xué)情調(diào)研、學(xué)情分析獲取學(xué)生訴求，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)合理將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行信息化手段開發(fā)課件資源，以生活中實(shí)際應(yīng)用到物聯(lián)網(wǎng)電子電路基礎(chǔ)課程相關(guān)知識為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)設(shè)計進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，如微課、短視頻等。課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、PPT、視頻等完成課前自學(xué)內(nèi)容;課中交互是教師通過規(guī)整交互結(jié)果，將“教”與“學(xué)”兩個活動進(jìn)行反思與評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在新問題情境中抬階攻關(guān);課后交互是教師依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生課堂所學(xué)、所悟、所感進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)和激勵，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生通過移動終端，借助“智慧職教云”的網(wǎng)絡(luò)平臺，在物聯(lián)網(wǎng)電子電路基礎(chǔ)課程中，采用交互式信息化的線上線下混合式教學(xué)模式，如圖1所示。該教學(xué)模式分為三大部分，分別為課前線上學(xué)習(xí)、課中探究實(shí)踐、課后復(fù)習(xí)進(jìn)階。課前線上學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師上傳到網(wǎng)絡(luò)互動平臺的微課、PPT、網(wǎng)絡(luò)資源明確本次課程的教學(xué)目標(biāo)，通過課前自學(xué)本次課程理論知識，并完成課前小測試。教師通過智慧職教云平臺大數(shù)據(jù)能夠及時掌握學(xué)生在線反饋的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)，在線查詢?nèi)蝿?wù)的相關(guān)資料，并通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)平臺及在線師生互動等平臺進(jìn)行小組討論，構(gòu)思任務(wù)方案設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，為項(xiàng)目的課堂實(shí)施打下基礎(chǔ);課中探究實(shí)踐劃分為五個環(huán)節(jié)，分別為情境導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知、項(xiàng)目實(shí)踐、成果匯報、總結(jié)拓展。教師通過情境導(dǎo)入，提出本次課程的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)課前學(xué)生自學(xué)的情況，針對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并明確本次課程的項(xiàng)目實(shí)踐，在項(xiàng)目實(shí)踐之前，教師采用問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主去解決問題。學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計開發(fā)過程中，教師需觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這個過程中教師應(yīng)做好記錄，為教學(xué)反思以對教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步優(yōu)化做準(zhǔn)備。在成果匯報和教師點(diǎn)評階段，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報各小組成果，以實(shí)現(xiàn)組間交流，根據(jù)組間交流和教師點(diǎn)評，進(jìn)一步優(yōu)化成果，同時將項(xiàng)目成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)互動平臺，線上交流，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力;課后復(fù)習(xí)進(jìn)階，教師通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺發(fā)布項(xiàng)目延伸、課后作業(yè)及實(shí)訓(xùn)報告的撰寫任務(wù)以鞏固課堂理論知識，實(shí)現(xiàn)課堂項(xiàng)目的延伸和知識的應(yīng)用。教師在線上開展學(xué)生間、師生間實(shí)現(xiàn)課后答疑，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新研究。

（二）基于智慧職教云課堂交互式課件及微課的開發(fā)

交互式微課具體制作流程分為四個步驟，分別為前期準(zhǔn)備、微課錄制、視頻編輯、生成視頻，如圖2所示。前期準(zhǔn)備包括PPT制作和腳本設(shè)計。PPT制作是微課錄制前期準(zhǔn)備的關(guān)鍵步驟，主要圍繞一個主題來展開，內(nèi)容要精煉，結(jié)合學(xué)生專注力的特點(diǎn)，視頻總時長不超過15分鐘。腳本設(shè)計：為了錄制過程更加流暢和高效，需先設(shè)計好腳本，其包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)及解說稿。常用的微課錄制方法有：電腦屏幕錄制法和PPT插件錄制法。視頻編輯是收集好相關(guān)素材和完成PPT錄制之后，對所錄制的視頻進(jìn)行后期編輯，其包括導(dǎo)入媒體、文件剪輯、聲音處理、圖像處理及交互式測試的添加。完成上述步驟之后，即可導(dǎo)出生成MP4視頻，對于交互式測試題的微課，需要生成帶Smart player 的MP4。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視覺下，為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來改革契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)理念發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)過程的改革與優(yōu)化。在教學(xué)設(shè)計過程中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入交互式信息化教學(xué)手段，融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展。通過生生互動與師生互動的方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的交互式信息化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 馬燕萍