張蕙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著廣播電視傳統(tǒng)媒體的快速發(fā)展，開(kāi)設(shè)播音主持專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)院校數(shù)量已經(jīng)增長(zhǎng)到500多所。不僅本科院校開(kāi)設(shè)，高職院校也開(kāi)始培養(yǎng)相關(guān)人才，播音主持已成為21世紀(jì)初的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 播音主持;人才培養(yǎng);課程改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）45-0040-02

伴隨著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技和人工智能技術(shù)呈現(xiàn)出全新的信息與內(nèi)容生產(chǎn)方式。新媒體技術(shù)改變了媒體行業(yè)的整體面貌，不斷進(jìn)步的科技發(fā)展給媒體行業(yè)以及傳播個(gè)體帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。多元平臺(tái)融合下的媒體不僅是新技術(shù)的應(yīng)用，也賦予新的傳播模式及多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。播音主持專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)出多維度創(chuàng)新、新崗位、新技能的特點(diǎn)。主持傳播已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的電視節(jié)目，也包括各類(lèi)視頻平臺(tái)，如自媒體節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)主播、直播運(yùn)營(yíng)、智能機(jī)器主持等。多樣化的主持現(xiàn)象對(duì)播音主持人才培養(yǎng)提出新的要求。面對(duì)媒體行業(yè)諸如此類(lèi)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型，只有重新構(gòu)建高職播音與主持專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對(duì)播音主持人才的新要求。

一、播音與主持專(zhuān)業(yè)課程改革的背景

“播音主持”是我國(guó)特有的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，學(xué)科概念和學(xué)科體系在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的檢驗(yàn)和探討，它是主持人在不同的節(jié)目語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。上海戲劇學(xué)院播音主持專(zhuān)業(yè)將主持藝術(shù)歸類(lèi)于“人類(lèi)表演學(xué)”范疇，基于這一理論觀(guān)點(diǎn)，形成了“以鮮明的主持意識(shí)—從富有形態(tài)感的節(jié)目出發(fā)—用最佳的演播狀態(tài)—走進(jìn)主持人整體融合的個(gè)性演播形象”的創(chuàng)作方法。[1]

播音主持是一種傳播行為，應(yīng)屬于傳播學(xué)范疇的播音主持學(xué)科。美國(guó)學(xué)者卡爾·豪斯曼等撰寫(xiě)的《美國(guó)播音技藝教程》中談道：“今天的演播人員是一個(gè)傳播者，是信息的催化劑。無(wú)論信息是新聞、商業(yè)廣告，還是訪(fǎng)談對(duì)話(huà)、體育比賽轉(zhuǎn)播，傳播者的任務(wù)是建立信息原創(chuàng)者與受眾間的溝通渠道。”[2]因此，應(yīng)該以傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、表演學(xué)三大學(xué)科理論為核心改革高職播音主持課程，構(gòu)成以傳播學(xué)為龍頭、語(yǔ)言學(xué)為支撐、表演學(xué)為鏈條的學(xué)科理論體系。

二、播音與主持專(zhuān)業(yè)課程改革的動(dòng)因

高職播音與主持專(zhuān)業(yè)因建設(shè)時(shí)間短，大多以本科的學(xué)科體系搭建人才培養(yǎng)框架，但職業(yè)教育與本科教育是兩種不同的類(lèi)型，形成不同的要求。首先，高職的專(zhuān)業(yè)建設(shè)須適應(yīng)人才培養(yǎng)的變化。專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)接行業(yè)發(fā)展，課程設(shè)置對(duì)準(zhǔn)崗位能力，按照典型的工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，凝練整合教學(xué)資源，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。其次，復(fù)合型人才要具備一專(zhuān)多能的本領(lǐng)。這樣的人才培養(yǎng)要求課程矩陣、知識(shí)貫通、技能融合，使專(zhuān)業(yè)課程之間形成一個(gè)整體化的結(jié)構(gòu)，凸顯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色。要達(dá)到這樣一個(gè)教學(xué)的整體性，須在學(xué)科理論的支撐下，以行業(yè)發(fā)展為內(nèi)生動(dòng)力，依據(jù)產(chǎn)業(yè)變化和人才的需要建設(shè)播音與主持專(zhuān)業(yè)，根據(jù)人才規(guī)格設(shè)置人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，為高職播音與主持專(zhuān)業(yè)建設(shè)找準(zhǔn)定位。

三、播音與主持專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的具體思路

（一）基于就業(yè)崗位重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)改革的目的是適應(yīng)媒體變革。課程設(shè)置緊扣本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以適應(yīng)新媒體環(huán)境下節(jié)目形態(tài)和傳播樣式的變化，按照新媒體傳播理念和技術(shù)手段的變化，凝練主持專(zhuān)業(yè)的核心能力和拓展能力，從核心要素出發(fā)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。從主持專(zhuān)業(yè)核心能力設(shè)置“語(yǔ)言表達(dá)與主持技巧”的崗位能力課程，從崗位任務(wù)綜合能力設(shè)置“策劃與文案寫(xiě)作”“制作與技術(shù)應(yīng)用”等相關(guān)課程。發(fā)揮專(zhuān)業(yè)選修課的作用，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好以及能力自主選修，以此拓寬知識(shí)面和技術(shù)應(yīng)用能力。用模塊化教學(xué)打破原有課的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)技能的系統(tǒng)工程，分為素質(zhì)技能課、崗位能力課、拓展能力課三部分。采取課程進(jìn)階方式學(xué)習(xí)，鞏固、提升學(xué)生對(duì)技術(shù)以及知識(shí)高度、深度和廣度的掌握。

（二）基于就業(yè)方向設(shè)置進(jìn)階課程模塊

1.模塊化課程

構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立而完整的模塊單元。按照相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要求逐層分解，根據(jù)各單元之間的相同點(diǎn)重新整合，組成若干個(gè)知識(shí)和技能模塊，一個(gè)模塊就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元。構(gòu)建延續(xù)而綜合的課程模塊。模糊基礎(chǔ)課與職業(yè)課的界限，從崗位能力的專(zhuān)業(yè)性和綜合性要求出發(fā)，以技能為主線(xiàn)，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成模塊化綜合課程。教學(xué)模塊既有體現(xiàn)知識(shí)與技能的獨(dú)立課程，也有知識(shí)與技能綜合性的課程，形成前修后續(xù)主線(xiàn)引導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容不重復(fù)，發(fā)揮其知識(shí)的迭代更新和不斷轉(zhuǎn)化提升的作用。

2.進(jìn)階式教學(xué)

進(jìn)階式教學(xué)不是以階段劃分而是以程度劃分。能力本位課一般按照基礎(chǔ)課程與職業(yè)課程分段實(shí)施，即二年打基礎(chǔ)，一年定專(zhuān)業(yè)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)面寬，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換能力和從業(yè)適應(yīng)性。不足是職業(yè)定向偏晚，專(zhuān)業(yè)理論與技能教學(xué)不夠充分。為避免因職業(yè)定位晚造成的專(zhuān)業(yè)理論和技能教學(xué)的不足，播音與主持專(zhuān)業(yè)采用進(jìn)階式教學(xué)，進(jìn)階不以階段劃分而以程度劃分，以此體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)規(guī)劃。三種形式分別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能進(jìn)階、崗位能力拓展進(jìn)階、知識(shí)技能深度進(jìn)階，也就是學(xué)習(xí)程度進(jìn)階+學(xué)習(xí)范圍進(jìn)階+學(xué)習(xí)深度進(jìn)階。同時(shí)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)形式拓展了課堂教學(xué)的外延，解決了課程因突出實(shí)操課比列而出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不足、知識(shí)儲(chǔ)備不夠的問(wèn)題，課堂教學(xué)知識(shí)濃縮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)延展，以此提高學(xué)生的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有力地推進(jìn)了進(jìn)階式教學(xué)模式的實(shí)施。

（1）知識(shí)技能進(jìn)階——體現(xiàn)主持專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力。以專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為主線(xiàn)，重點(diǎn)圍繞主持人技能訓(xùn)練和主持人職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，隨著學(xué)習(xí)者的能力轉(zhuǎn)化以進(jìn)階的方式逐步提升，整個(gè)過(guò)程解決主持崗位的核心能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（2）拓展能力進(jìn)階——體現(xiàn)主持崗位的綜合能力。專(zhuān)業(yè)技能的多元結(jié)構(gòu)是傳媒特性所決定的，傳統(tǒng)媒體要求主持人是集采、編、播、報(bào)于一體的全能型主持人，既體現(xiàn)知識(shí)技能的專(zhuān)業(yè)性，也表明了崗位的綜合性。新媒體延續(xù)并拓展主持人多種技能，要求能策劃、懂技術(shù)、精主持。按崗位能力需求拓展課程結(jié)構(gòu)并按學(xué)習(xí)者掌握的程度進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生不僅“一專(zhuān)”，還要達(dá)到“多能”的要求，讓學(xué)生精通崗位技術(shù)，具備專(zhuān)業(yè)化崗位能力，以滿(mǎn)足精細(xì)化分工后職業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的綜合性要求。

（3）課程深度進(jìn)階——體現(xiàn)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。以“就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育的目標(biāo)。然而在飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，僅僅關(guān)注就業(yè)目標(biāo)而忽視學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展是不夠的。職業(yè)教育有別于職業(yè)培訓(xùn)，不僅是技術(shù)技能要精準(zhǔn)，還要具備知識(shí)和技能體系的支撐。如果說(shuō)本科教育給學(xué)生搭建起了一個(gè)知識(shí)大廈，那么高職教育就應(yīng)該給學(xué)生搭建起知識(shí)轉(zhuǎn)化并可遷移技能的體系框架。采用課程進(jìn)階的形式，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源并開(kāi)設(shè)發(fā)展平臺(tái)課，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延展課程深度，拓寬知識(shí)和技能的空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣填充框架，積蓄持續(xù)發(fā)展的能量，制訂自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。這也是課程改革的任務(wù)目標(biāo)。

3.選課制和學(xué)分制

能力本位的模塊化課程結(jié)構(gòu)需要配套相適應(yīng)的選課制度和學(xué)分制度。[3]近年來(lái)越來(lái)越多的國(guó)家采用靈活的選課制和學(xué)分制。主持人崗位需要學(xué)生具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和更高的素養(yǎng)能力，課程可以在規(guī)定的必修單元學(xué)習(xí)之外，給學(xué)生提供多種多樣的選修單元。選擇多個(gè)模塊來(lái)學(xué)習(xí)，完全取決于學(xué)習(xí)者職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)的能力和興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)者更加自主、課程結(jié)構(gòu)更加靈活。而學(xué)分制不管學(xué)生的能力如何，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和方式如何，只要經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到了某一模塊或模塊群所規(guī)定的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便可獲得相應(yīng)的學(xué)分?？傊?，靈活的選課制和學(xué)分制可以保障不同能力的學(xué)生達(dá)到就業(yè)或升學(xué)的目標(biāo)。

（三）基于學(xué)生發(fā)展需要堅(jiān)持能力本位

播音與主持專(zhuān)業(yè)課程改革應(yīng)堅(jiān)持“能力本位”的方向，“能力本位”是改革播音與主持專(zhuān)業(yè)課程的基本原則。所謂“能力本位”是指以提高職業(yè)能力素質(zhì)為目的，以職業(yè)需要為主線(xiàn)，根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的新要求，將課程、內(nèi)容、能力一一對(duì)應(yīng)，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)。能力本位是以職業(yè)崗位的需要為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個(gè)模塊，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)，從而使受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的能力。所謂職業(yè)能力，不是單指操作技能，而是以操作技能為中心的各種能力的綜合，是一種綜合的適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力。

總之，播音與主持專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的“能力本位”，應(yīng)該立足于主持傳播實(shí)踐不斷變化和外延的拓展。傳統(tǒng)媒體對(duì)主持人提出“全能型主持人”的要求，但真正達(dá)到這一要求有一定的困難。然而，新媒體雖在傳播方式上和主持人專(zhuān)業(yè)能力上發(fā)生了一系列變化，但全能型主持概念更符合媒體發(fā)展的需要，更能適應(yīng)新型的主持形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 郭小琴