楊濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的人才需求不斷增加。高校作為人才培養(yǎng)的主要渠道之一，應(yīng)該培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會市場需求的人才，但是目前的高校建設(shè)項目信息化管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在諸多問題，不適應(yīng)“1+X”BIM職業(yè)技能等級考試的要求，因此高校只有改變當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，才能為社會提供更多建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的優(yōu)秀人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 1+X建筑信息模型證書;教學(xué)內(nèi)容體系;建設(shè)項目信息化管理專業(yè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0036-02

一、建設(shè)項目信息化管理BIM人才需求分析

近年來，隨著建筑行業(yè)的實踐與不斷應(yīng)用，BIM技術(shù)在行業(yè)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。BIM技術(shù)具有可視化建筑信息模型的信息集成和管理技術(shù)，有著一系列的優(yōu)點，其中包括模擬化、可視化、協(xié)同化、節(jié)約成本共建共享優(yōu)點，也是由于這些優(yōu)點，BIM技術(shù)受到了業(yè)界的廣泛認可[1]。

（一）BIM技術(shù)的預(yù)期前景需求

相關(guān)資料顯示，當(dāng)前建筑產(chǎn)業(yè)的完成產(chǎn)值較高，具有明顯的發(fā)展勢頭，存在較為廣闊的發(fā)展空間。但是因為掌握BIM技術(shù)的建筑人才較少，特別是初級應(yīng)用層面的人才缺口也較大，致使BIM技術(shù)人才大量缺失，使得建設(shè)項目信息化管理專業(yè)存在大量人才缺口現(xiàn)象。

（二）崗位需求分析

2019年，人社部就確定了BIM技術(shù)人員為15個新興職業(yè)之一，并對BIM技術(shù)的工作任務(wù)進行了界定，負責(zé)項目中建筑、結(jié)構(gòu)、排水以及電氣專業(yè)等的BIM模型的搭建、維護管理工作;同時還需要協(xié)助其他專業(yè)的人才進行建模工作，并做好一系列的碰撞檢查;做好室內(nèi)和室外的渲染工作、虛擬漫游、建筑動畫、虛擬施工周期等的一系列建筑信息模型的可視化設(shè)計，還要做好施工管理和后期的運行和維護。因此，可以得出，現(xiàn)階段中的BIM技術(shù)人員的工作具有非常重要的作用，能夠運用于全專業(yè)建模和錯漏碰撞檢查中，具有廣闊的發(fā)展空間，崗位需求量非常大。

二、當(dāng)前建設(shè)項目信息化管理專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容體系中存在的問題

（一）師資隊伍的能力不足

BIM技術(shù)作為建筑行業(yè)中的新型技術(shù)，BIM技術(shù)的教學(xué)要求教師具備一定的教學(xué)能力、技術(shù)水平和全面性的專業(yè)知識，因此對教師的要求較高[2]。除此之外，BIM技術(shù)的應(yīng)用不僅要具備軟件操作的能力，還要具備相應(yīng)的工程實踐經(jīng)驗，并發(fā)揮出共同協(xié)作的意識，以及具備良好的管理能力，同時擁有多項專業(yè)協(xié)作能力的素養(yǎng)。而這些都是當(dāng)下教師所不具備的，與教學(xué)中的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容存在一定的沖突，所以對教師的技術(shù)業(yè)務(wù)能力的要求才會更高。BIM技術(shù)作為當(dāng)前全新的技術(shù)，在現(xiàn)有的高校教師團隊中，BIM應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)只能依靠短期的培訓(xùn)，缺乏整體性的教學(xué)規(guī)劃，教師的BIM技術(shù)教學(xué)水平存在一定的不足。教師只能在短暫的時間內(nèi)學(xué)會應(yīng)用初級的BIM技術(shù)進行三維建模教學(xué)，但是BIM技術(shù)的應(yīng)用重點卻是在優(yōu)化設(shè)計、控制成本和施工管理等方面，而這些方面教師想要培養(yǎng)依靠短時間的教學(xué)是根本不可能實現(xiàn)的，因此在BIM技術(shù)教學(xué)方面教師的能力存在不足。

（二）當(dāng)下的教學(xué)模式不適應(yīng)“1+X”BIM職業(yè)技能等級考試要求

目前BIM職業(yè)技能等級初級考試的內(nèi)容主要是BIM建模軟件的操作，相對來說比較簡單一些，涉及的課程內(nèi)容和知識點都相對較少，因此只要按照現(xiàn)在的建設(shè)項目信息化管理專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容體系的人才培養(yǎng)模式，就能達到初級考試要求的標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著等級考試的不斷升級，到了中級的BIM職業(yè)技能等級考試就開始劃分專業(yè)的方向進行，所涉及的內(nèi)容也將變得更加廣泛，考點也分布在眾多課程當(dāng)中，考試中所涉及的應(yīng)用軟件也開始增多，需要較高的BIM技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，否則將達不到中級考試的標(biāo)準(zhǔn)，因此，絕大部分學(xué)生都無法達到中級考試的層次標(biāo)準(zhǔn)。

（三）專業(yè)特色不明顯

建設(shè)項目信息化管理專業(yè)屬于新興專業(yè)之一，一般來說開設(shè)該專業(yè)的院校時間都比較短，甚至有多數(shù)院校還沒有建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的畢業(yè)生。而人才培養(yǎng)模式和師資的主要力量也是依托于其他專業(yè)的積累基礎(chǔ)上建立起來的，導(dǎo)致該專業(yè)缺乏自身的專業(yè)特色，人才培養(yǎng)模式的定位不準(zhǔn)確，專業(yè)識別性也不強。再者，建設(shè)項目信息化管理專業(yè)開設(shè)的院校也比較少，有些院校則是將建設(shè)項目信息化管理專業(yè)作為公共課來進行教學(xué)，阻礙了建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的發(fā)展，致使該專業(yè)人才極度缺乏。

（四）不能滿足培養(yǎng)BIM復(fù)合型人才的要求

目前，建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的人才培養(yǎng)對BIM技術(shù)的知識了解較少，在BIM技術(shù)知識的教授上缺乏連貫性和系統(tǒng)性，并且在和相關(guān)的專業(yè)課程的融合度上也存在一定的不足。而在現(xiàn)今的實訓(xùn)課程中對BIM應(yīng)用能力和工程技術(shù)能力的結(jié)合更是嚴重不足，致使其達不到BIM復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

三、基于1+X建筑信息模型職業(yè)技能國家標(biāo)準(zhǔn)課程和教學(xué)內(nèi)容研究

（一）結(jié)合BIM職業(yè)技能等級證書，將其作為主導(dǎo)

1.課程和教學(xué)內(nèi)容要符合初級考試

BIM技術(shù)的初級考試所涉及的內(nèi)容基本上都是BIM建模軟件的應(yīng)用，這是作為建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的學(xué)生所必須要掌握的技術(shù)。BIM初級考試中包括職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識、BIM建模等。這些知識分別涉及三門學(xué)過的課程，包括建筑工程識圖、建筑安裝工程識圖和BIM建模課，其中覆蓋了所有BIM初級考試的技能點[3]。因此只要在掌握這些課程的基礎(chǔ)上，將BIM建模課和BIM初級考試相結(jié)合，就能達到考核的標(biāo)準(zhǔn)，進而通過初級考試。

2.用模塊式課程的組合方式應(yīng)對中級考試的要求

將課程變得更加工作化、將項目變得真實化、將教學(xué)手段變得更加信息化，并實施分塊化的教學(xué)內(nèi)容。BIM中級考試所涉及的內(nèi)容分布在四個專業(yè)中，分別是城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑設(shè)計類、結(jié)構(gòu)工程類、建筑設(shè)備類以及建設(shè)工程管理類。因為高職學(xué)生一般的學(xué)制都只有三年，不可能在三年的時間內(nèi)學(xué)完這四個專業(yè)的內(nèi)容，因此高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)定位及特色選擇主修的專業(yè)方向，其他專業(yè)則以組合的形式開設(shè)課程。主修方向要求學(xué)生參與所有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，并拿到相應(yīng)的專業(yè)證書，而輔修的方向則要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，進而能學(xué)到相應(yīng)的知識，并用其來考取相應(yīng)的證書。

（二）多專業(yè)融合重構(gòu)實訓(xùn)的課程體系

高校要將BIM技術(shù)所需求的能力都融入課程和教學(xué)內(nèi)容體系中，進而達到多專業(yè)融合并重構(gòu)實訓(xùn)的課程內(nèi)容，解決當(dāng)前建設(shè)項目信息化管理專業(yè)特色不明顯的問題。BIM全過程咨詢理念的引入能夠打破建筑行業(yè)中的壁壘，進而體現(xiàn)出BIM技術(shù)的優(yōu)點，對建構(gòu)完整的實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容體系提出更高的要求。

（三）整合課程內(nèi)容，加快教材的改革與創(chuàng)新

要不斷地加快對教材的改革和創(chuàng)新，并將課程建設(shè)作為主導(dǎo)方向，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱，開發(fā)出新的教材，進而才能達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的作用。并通過整合高校中三個年級的原有課程，利用課余時間開設(shè)選修課程，并將BIM等級考試的知識點都融入其中，增強學(xué)生的綜合能力。打造出線上+線下+職場化的智慧課堂，讓學(xué)生能夠真實地體驗實踐項目，與教師共同完成BIM技術(shù)服務(wù)項目，提高學(xué)生的實踐能力。

（四）加強整合師資教學(xué)資源

根據(jù)教師所教的專業(yè)、特長和知識背景，組建一支由具有豐富實踐經(jīng)驗及較高教學(xué)水平的專業(yè)教師和企業(yè)專家組合的隊伍，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)壁壘，進而才能教授學(xué)生更多的BIM技術(shù)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠?qū)嵺`經(jīng)驗和專業(yè)理論知識進行有機融合，提高學(xué)生的BIM技術(shù)應(yīng)用能力。

（五）加強學(xué)校和企業(yè)之間的合作

高校要加強與企業(yè)之間的合作，共建一個信息化的教學(xué)平臺，給學(xué)生營造更好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的BIM技術(shù)得到進一步提高。同時，企業(yè)還要提供給學(xué)生就業(yè)的機會，高校與企業(yè)簽訂就業(yè)合作的合約，為企業(yè)培養(yǎng)出更多需求的人才，將“1+X”BIM技術(shù)融合在一起，實現(xiàn)校企共育的人才培養(yǎng)模式和機制。此外，高校還要創(chuàng)新平臺的建設(shè)，以此來對接企業(yè)發(fā)展的需求，通過搭建協(xié)同創(chuàng)新的平臺，讓高校內(nèi)的學(xué)生都能參與到企業(yè)的項目工程中，進而提高BIM人才培養(yǎng)的能力。高校還可以加強教師與企業(yè)專家之間的合作，通過加強與企業(yè)專家之間的合作，能夠讓師資力量得到進一步的提升和培養(yǎng)，讓企業(yè)和高校不斷地協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳佳婧.“1+X”證書制度下高職建設(shè)項目信息化管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（6）：1-4.

[2]范如君.基于“1+X”BIM證書制度的高職建設(shè)工程管理類專業(yè)課程改革探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（10）：29-31.

[3]王艷，胡興福.1+X證書制度下建設(shè)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐研究[J].山西建筑，2020，46（22）：178-180.

◎編輯 郭小琴