周麗麗 （美）彼得·麥克拉倫

隨著英國《教師招聘與留用戰(zhàn)略》（Teacher Recruitment and Retention Strategy）的推進，英國的中小學(xué)教師流失現(xiàn)象沒有持續(xù)惡化，但又出現(xiàn)了新的問題。英國教師政策向?qū)嵙?xí)教師和初任教師重點傾斜，對于有經(jīng)驗教師的專業(yè)發(fā)展扶持力度明顯不足。為了解決有經(jīng)驗教師活力不足和晉升受阻的困境，英國政府于2020年9月出臺了中小學(xué)《行政領(lǐng)導(dǎo)國家專業(yè)資格》（National Professional Qualifications：Executive Leadership Framework）、 《中層領(lǐng)導(dǎo)國家專業(yè)資格》（National Professional Qualification for Middle Leadership Framework）、《高層領(lǐng)導(dǎo)國家專業(yè)資格》（National Professional Qualification：Senior Leadership Framework）和《校長國家專業(yè)資格》（National Professional Qualification：Headship Framework）四種政策，鼓勵有經(jīng)驗教師向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)展。

2020年10月，英國教育部將《中層領(lǐng)導(dǎo)國家專業(yè)資格》替換為三份全新的國家專業(yè)資格文件，分別是《教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架》（National Professional Qualification：Leading Teacher Development Framework）、《行為與文化領(lǐng)導(dǎo)力框架》（National Professional Qualification：Leading Behaviour and Culture Framework）和《教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架》（National Professional Qualification：Leading Teaching Framework）。英國擬自2021年9月起開始實施改革后的國家專業(yè)資格框架。新更換的三份政策文件是之前從未出現(xiàn)過的，它們是在與來自整個教育系統(tǒng)的專家咨詢小組協(xié)商后制定的，對于激勵有經(jīng)驗教師向更廣義的領(lǐng)導(dǎo)方向和更具象的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，為有志于深化專業(yè)素養(yǎng)的教師提供區(qū)別于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展途徑具有指導(dǎo)意義。這三份文件與《中層領(lǐng)導(dǎo)國家專業(yè)資格》的重要區(qū)別在于，后者關(guān)注的是教師的行政領(lǐng)導(dǎo)技能，包括制定教學(xué)策略和改進、增強影響力、管理資源和風(fēng)險的技能等，主要為培養(yǎng)學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)提供指導(dǎo)；而后者則為希望擴大和深化專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)能力的教師提供指導(dǎo)，它們分別關(guān)注有經(jīng)驗教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)資格規(guī)范，使得有經(jīng)驗教師在發(fā)展專門知識的情況下也可以獲得晉升，而不單單朝向?qū)W校中層領(lǐng)導(dǎo)方向晉升。本研究主要以《教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架》為分析文本，探討英國新一輪國家專業(yè)資格改革對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新嘗試。

考察中小學(xué)教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架，需要梳理和明確教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和邊界。在不同時期，國內(nèi)外學(xué)者對此給出了不同層次的定義。教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念興起于20世紀(jì)末，彼時學(xué)者們通常認為領(lǐng)導(dǎo)力是指正式領(lǐng)導(dǎo)能夠在學(xué)校中有效發(fā)揮管理作用。如馬克·斯米爾 （Mark A. Smylie）指出，教師領(lǐng)導(dǎo)力被定位為正式的角色和頭銜所發(fā)揮的指導(dǎo)作用。①Mark A. Smylie. Research on Teacher Leadership: Assessing the State of the Art. In International Handbook of Teachers and Teaching[M]. ed. Bruce J. Biddle, Thomas L. Good, Ivor F. Goodson. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1997: 521-592.從21世紀(jì)初期開始，學(xué)者們認為具備領(lǐng)導(dǎo)力的教師應(yīng)該直接發(fā)揮教學(xué)專長，對學(xué)校的課程和教學(xué)產(chǎn)生更大的影響，所以具備領(lǐng)導(dǎo)力的教師被認為是課程領(lǐng)導(dǎo)者和開發(fā)人員以及新教師的導(dǎo)師。如詹妮弗（Jennifer York-Barr）和杜克（Karen Duke）指出，具備領(lǐng)導(dǎo)力的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們是優(yōu)秀的教育工作者并且受到同事的尊重。教師領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)出是以學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)是對個人、群體以及組織產(chǎn)生影響。②Jennifer York-Barr, Karen Duke. What do We Know about Teacher Leadership? Findings from Two Decades of Scholarship[J].Review of Educational Research, 2004, 74(03): 255-316.21世紀(jì)以來，學(xué)者們強調(diào)教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校中“重構(gòu)文化”（Re-culturing）的作用。他們應(yīng)該處于一種不斷學(xué)習(xí)和改進的過程之中，而不是被定義為某種職位或角色。吳穎民將教師的領(lǐng)導(dǎo)作用放在引導(dǎo)和協(xié)調(diào)組織成員完成組織目標(biāo)的過程中，領(lǐng)導(dǎo)型教師無形中影響了周圍的同事、校長和學(xué)校組織中的其他成員，其最終目的是提高教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。①吳穎民. 國外對中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力問題的研究與啟示[J]. 比較教育研究, 2008(08): 52-57.基于既有研究結(jié)論，英國政府充分吸取優(yōu)秀研究成果，并且鑒于教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵的界定各異，英國政府在《教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架》中強調(diào)，該文件針對的對象是選擇領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校其他教師發(fā)展的教師。他們的責(zé)任在于培養(yǎng)學(xué)校中的教師，特別是實習(xí)教師和新任教師。

既有研究除了對教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵進行考察外，對教師領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包含的知識和技能結(jié)構(gòu)也提出設(shè)想。有學(xué)者認為，對于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)而言，課程專業(yè)知識、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力和自我學(xué)習(xí)能力通常被視為教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要部分。當(dāng)考慮到教師的組織化學(xué)習(xí)時，學(xué)校文化知識、組織改進和專業(yè)合作模式是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要因素。在新興的教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力模式中，使用數(shù)據(jù)、支持教學(xué)改進、共享實踐是教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)容。②Marya R. Levenson. Pathways to Teacher Leadership: Emerging Models, Changing Roles[M]. Cambridge: Harvard Education Press, 2014: 23-47.有學(xué)者指出，在教師領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵能力中，最突出的能力莫過于對協(xié)作的要求。③孫杰, 程晉寬. 共享、協(xié)作與重構(gòu): 國外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究新動向[J]. 外國教育研究, 2020, 47(01): 103-115.綜合考察既有研究，《教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架》對選擇朝向領(lǐng)導(dǎo)型教師發(fā)展的教師提出知識和能力等方面的專業(yè)發(fā)展框架。本研究擬從英國有經(jīng)驗教師的發(fā)展困境出發(fā)，分析《教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架》對有經(jīng)驗教師支持和引領(lǐng)教師發(fā)展的專業(yè)要求，以期為我國有經(jīng)驗教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑提供借鑒。

一、英國實施教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架改革的動因

教師是教育體系的基礎(chǔ)，沒有卓越的教師，就沒有卓越的學(xué)校和教育。在整個教師隊伍中，有經(jīng)驗教師尤為重要，他們對于新任教師的引領(lǐng)示范作用和對于學(xué)生富有成效的教育教學(xué)作用都將學(xué)校教育引向更優(yōu)質(zhì)的方向。英國有經(jīng)驗教師的專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀，一方面有經(jīng)驗教師的留任率越來越低，另一方面堅持在教師職位上的有經(jīng)驗教師面臨著待遇不公和晉升受阻的壓力。面對有經(jīng)驗教師的現(xiàn)實狀況，英國政府不得不作出變革。

（一）有經(jīng)驗教師流失嚴(yán)重

根據(jù)2020年度《學(xué)校教師評審機構(gòu)第三十次報告》（School Teachers’ Review Body，簡稱STRB）顯示，雖然在教師職業(yè)生涯早期，留任率惡化問題最為明顯，但是值得關(guān)切的是，也有跡象表明，在留任有經(jīng)驗的課堂教師和擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師方面面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。④Dr Patricia Rice. School Teachers’ Review Body(Thirtieth Report-2020)[EB/OL].(2020-07-21)[2021-01-05].https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/902393/STRB_30th_report_July_2020.pdf.有經(jīng)驗教師離職的絕對人數(shù)有增加的跡象。

學(xué)校教師評審機構(gòu)所統(tǒng)計的離職人員是指年初在職，而年底不在職人員。如圖1所示，2018年共有42 073名合格教師離職，而2017年為44 376人。2018年整體離職率為9.8%，略低于2017年的10.2%。雖然整體來看教師流失問題有所好轉(zhuǎn)，但離職人數(shù)仍然高于40 000人。尤其明顯的是，25至34歲合格教師的離職人員絕對數(shù)量一直居高不下，但是因為這個年齡段的教師人數(shù)原本就是總體教師勞動力的最大比例，所以這個年齡階段的離職率并非最高。令人擔(dān)憂的是，根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，35至44歲和45至54歲年齡組的教師離職人數(shù)有所增加。①Dr Patricia Rice. School Teachers’ Review Body(Thirtieth Report-2020)[EB/OL].(2020-07-21)[2021-01-05]. https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/902393/STRB_30th_report_July_2020.pdf.這兩個年齡階段的教師一般積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗，他們的離職人數(shù)增加意味著有經(jīng)驗教師的流失問題日漸嚴(yán)重。英國各個地區(qū)的學(xué)校在有經(jīng)驗教師的留任問題上面臨著不同程度的挑戰(zhàn)。以倫敦為例，有明顯的證據(jù)表明，英國倫敦的教師留任率明顯低于英格蘭其他地區(qū)，而且倫敦學(xué)校中具備三四十年教學(xué)經(jīng)驗的教師不斷外流到英國其他地區(qū)任教。②National Foundation for Educational Research. Teacher Supply, Retention and Mobility in London[EB/OL].(2018-05-18)[2021-01-05]. https://www.nfer.ac.uk/teacher-supply-retention-and-mobility-in-london/.如果有經(jīng)驗教師流失現(xiàn)象加劇，學(xué)校的實習(xí)教師和新手教師的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展將會失去直接指導(dǎo)，學(xué)校中高層領(lǐng)導(dǎo)職位也會缺乏經(jīng)驗豐富的教師填補，學(xué)校教師隊伍將會出現(xiàn)斷層。

圖1 英格蘭合格教師（Qualified Teacher）離職人數(shù)

（二）有經(jīng)驗教師待遇不公

英國不公平地對待有經(jīng)驗教師使得他們即使留在教師職位上，積極性也大受影響，這種不公平待遇主要體現(xiàn)在薪酬上。學(xué)校教師評審機構(gòu)通過分析表示，有經(jīng)驗教師的收入遠遠落后于經(jīng)驗相似的其他職業(yè)的收入。③同本頁①。受通貨膨脹等多方面因素的影響，他們的實際收入甚至落后于早期教師的收入。評審機構(gòu)對繼續(xù)擴大這一差距的負面后果表示嚴(yán)重關(guān)切，保留一支強大和多樣化的經(jīng)驗豐富的教師隊伍對于學(xué)校教育至關(guān)重要。英國目前試圖實行的向更平緩的薪酬調(diào)節(jié)模式過渡的政策，可能會涉及經(jīng)驗豐富的教師獲得的加薪幅度小于其他資歷較低的同事，這有可能對他們的士氣和動機產(chǎn)生不利影響。而且在目前這個特殊時期，經(jīng)驗豐富的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對確保學(xué)校系統(tǒng)適應(yīng)COVID–19帶來的影響至關(guān)重要，所以有經(jīng)驗教師因不公待遇而受到的消極影響尤其令人關(guān)切。

全國教育聯(lián)盟（National Education Union，簡稱NEU）明確表示，他們拒絕政府提出的差別化薪酬的做法，并呼吁在2020年9月統(tǒng)一加薪。①National Education Union. Pay Advice: Advice on Pay Scales, Pay Progression and How to Secure Fair Pay in Your Workplace[EB/OL]. [2021-01-05]. https://neu.org.uk/pay-advice.許多咨詢師表示，這可能會影響經(jīng)驗豐富的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作能動性。有經(jīng)驗教師在培養(yǎng)學(xué)生方面更加有成效，他們也是教師在其職業(yè)生涯早期階段的導(dǎo)師和榜樣，對新任教師對于教師職業(yè)的看法有著非常直接的影響。他們的薪酬不應(yīng)該得到所謂毫無區(qū)別的“平等”對待。全國學(xué)校教師雇傭組織（National Employers’ Organisation for School Teachers，簡稱NEOST）認為，該建議將削弱大多數(shù)教師的職業(yè)積極性。它指出，不公平地對待早期和后期的教師，只會將流失從經(jīng)驗不足的教師轉(zhuǎn)移到職業(yè)后期的教師。②National Employers’ Organisation for School Teachers. England Pay Award[EB/OL]. [2021-01-05]. https://www.nasuwt.org.uk/advice/pay-pensions/pay-award/england.html.NEOST的代表還認為，由于新任教師能夠得到全新的早期職業(yè)框架下的支持，這會為經(jīng)驗豐富的教師帶來額外壓力，使得他們對不公平的看法可能會加劇。全國校長協(xié)會（National Association of Head Teachers，NAHT）表示，該提議是“自欺欺人，注定要失敗”，并表示這可能會破壞留用率，損害有經(jīng)驗教師的職業(yè)壽命和士氣，并對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的供應(yīng)產(chǎn)生負面影響。③National Association of Head Teachers. Joint Union Advice on Pay Scales for 2020/2021[EB/OL].[2021-01-05]. https://www.naht.org.uk/advice-and-support/pay-pensions-and-conditions/joint-union-advice-on-pay-scales-for-2020-2021/.在訪談?wù){(diào)查中，許多教師表示，針對具有5到8年工作經(jīng)驗的教師進行較小的提升是有很大風(fēng)險的，因為這是教師職業(yè)生涯中考慮長期前景和考慮教學(xué)以外其他選擇的時候，不公平的待遇很有可能對教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。

（三）有經(jīng)驗教師晉升途徑單一

英國為不同發(fā)展階段的教師提供不同的職業(yè)生涯支持，為實習(xí)教師（Trainee Teacher）提供初級教師培訓(xùn)（Initial Teacher Training，簡稱ITT），幫助他們?nèi)〉煤细窠處熧Y格（Qualified Teacher Status，簡稱QTS）。政府為新任教師（Newly Qualified Teacher，簡稱NQT）提供早期職業(yè)框架（Early Career Framework，簡稱ECF），幫助他們平穩(wěn)度過職業(yè)初期。對于完全合格教師（Fully Qualified Teacher）、有經(jīng)驗教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，政府提供學(xué)科或?qū)I(yè)資格認證，幫助他們謀求職業(yè)發(fā)展。英國中小學(xué)教師的晉升途徑基本上沿著實習(xí)教師、初級教師、新任教師、完全合格教師、有經(jīng)驗教師的路徑，朝向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)方向發(fā)展。這種單一的教育領(lǐng)導(dǎo)晉升途徑滿足不了所有有經(jīng)驗教師的職業(yè)訴求。對于那些想留在課堂上專攻教學(xué)的教師來說，職業(yè)發(fā)展的機會太少。教師職業(yè)晉升政策并不總是與教師的專業(yè)知識和職業(yè)生涯相適應(yīng)的。④Department for Education. Teacher Recruitment and Retention Strategy[EB/OL].(2019-02-05)[2021-01-05].https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/786856/DFE_Teacher_Retention_Strategy_R eport.pdf.早在2014年，英國教育部便出臺了中小學(xué)中層和高層領(lǐng)導(dǎo)以及校長國家專業(yè)資格政策，引領(lǐng)教師朝向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)方向晉升，但是并未向?qū)で蠼虒W(xué)專業(yè)深度發(fā)展的有經(jīng)驗教師提供相應(yīng)的政策支持。

英國教育部的評估認為，教師更看重短期薪酬前景，而不是著眼于長遠職業(yè)發(fā)展。這一觀點是值得懷疑的，全國學(xué)校教師雇傭組織辯稱，沒有證據(jù)支持這一立場，而且以他們的經(jīng)驗來看，潛在的教師和新任教師都受到職業(yè)晉升機會的影響。①Dr Patricia Rice. School Teachers’ Review Body(Thirtieth Report-2020)[EB/OL].(2020-07-21)[2021-01-05].https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/902393/STRB_30th_report_July_2020.pdf.如果晉升通道不能令人滿意，他們的職業(yè)積極性將會受到打擊。實際上，教師對晉升途徑的訴求大多不在于領(lǐng)導(dǎo)職位。在學(xué)校教師評審機構(gòu)的訪談?wù){(diào)查中，只有少數(shù)教師渴望成為學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)。教師在其職業(yè)生涯的各個階段都是如此。②同本頁①。許多經(jīng)驗豐富的教師和之前采訪過的已經(jīng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師表示，他們意識到進一步發(fā)展會帶來額外的工作量和壓力。一位副班主任描述了與班主任有關(guān)的“足球經(jīng)理綜合征”（Football Manager Syndrome），即獲得糟糕的教育、兒童服務(wù)和技能標(biāo)準(zhǔn)（Office for Standards in Education，Children’s Services and Skills，簡稱Ofsted）評級會使教師的工作處于弱勢地位。他們訪談了幾位規(guī)模較大學(xué)校的代表，他們也表示不愿意在規(guī)模較小的學(xué)校擔(dān)任校長。打算從事教師職業(yè)和正在從事教師職業(yè)的人都會基于自己的興趣和專長確定和追求明確的職業(yè)道路。當(dāng)然，這種道路包括傳統(tǒng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)晉升路線，但是也必須包括深化專業(yè)知識和能力的路線。

二、英國中小學(xué)教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架的內(nèi)容架構(gòu)

基于上述原因，英國教育部為保持有經(jīng)驗教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展，制定了區(qū)別于晉升為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)職業(yè)生涯發(fā)展路線的教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架。雖然有經(jīng)驗教師是學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的儲備力量，但并不必須成為行政領(lǐng)導(dǎo)，他們可以選擇在專業(yè)領(lǐng)域深入發(fā)展。他們可以間接管理導(dǎo)師或輔導(dǎo)教師團隊，他們的工作重點是輔助初級教師培訓(xùn)，幫助早期職業(yè)教師以及學(xué)校所有同事得到更廣泛的發(fā)展。英國中小學(xué)《教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架》是基本知識、技能和概念的匯編，是成功引領(lǐng)教師發(fā)展的基礎(chǔ)。該框架包括四個領(lǐng)域和兩個維度，它闡述了領(lǐng)導(dǎo)型教師在教學(xué)、設(shè)計有效的專業(yè)發(fā)展方案、保障有效的專業(yè)發(fā)展方案和實施這四個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么和能夠做什么（Learn that），以及如何將新的方法付諸實踐（Learn how to）。

（一）教學(xué)：夯實專業(yè)基礎(chǔ)

領(lǐng)導(dǎo)型教師想要在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)指導(dǎo)其他教師，首先要鞏固自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。中小學(xué)《教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力框架》是在《新任教師職業(yè)發(fā)展框架》（Early Career Framework）的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此它要求教師具備該框架中規(guī)定的一系列教學(xué)知識和技能。對于領(lǐng)導(dǎo)型教師來說，教學(xué)不僅需要增長教師如何教的技能，更需要掌握學(xué)生如何學(xué)的心理。學(xué)習(xí)涉及學(xué)生能力和理解力的持久變化，教師應(yīng)該意識到先有知識（Prior Knowledge）和記憶在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。如果先有知識薄弱，學(xué)生更容易產(chǎn)生錯誤認識，特別是在新觀念被過快引入的情況下。所以，教師在計劃介紹新知識時，需要考慮到學(xué)生的先有知識，將復(fù)雜的材料分解為較小和簡單的板塊，并將學(xué)生先有的知識與正在講授的內(nèi)容聯(lián)系起來。為了使習(xí)得的知識在學(xué)生頭腦中長時間保留，教師應(yīng)該計劃對關(guān)鍵知識和技能進行定期審查和練習(xí)，保持闡釋、重復(fù)、實踐和回溯關(guān)鍵知識的平衡。①Department for Education. Early Career Framework[EB/OL].(2019-01-28)[2021-01-05].https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/913646/Early-Career_Framework.pdf.

在課堂實踐方面，該專業(yè)資格要求領(lǐng)導(dǎo)型教師幫助學(xué)生使抽象的觀念具體化，明確地教授學(xué)生與學(xué)科知識相關(guān)的元認知策略，包括如何計劃、監(jiān)控和評估，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性。實踐是有效教學(xué)的重要組成部分，教師有責(zé)任確保學(xué)生在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持下獲得反復(fù)練習(xí)的機會，鍛煉理解力和表達能力。同時，小組活動和家庭作業(yè)也是改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要方面?；谶@些認知，教師應(yīng)該使用模型、解釋和支架進行教學(xué)，并且承認學(xué)生最初需要更多腳手架，只有當(dāng)學(xué)生運用先前材料建立起新的知識結(jié)構(gòu)時，腳手架才能拆除。②同本頁①。教學(xué)活動以問題為中心展開，在課堂討論中教師應(yīng)該設(shè)計一系列問題，以擴展和挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個問題解決的過程而非知識習(xí)得的過程。

領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該有能力實施適應(yīng)性教學(xué)（Adaptive Teaching），因為學(xué)生可能以不同的速度學(xué)習(xí)，并且需要不同水平和類型的教師的支持。適應(yīng)性教學(xué)要求教師了解學(xué)生之間以及學(xué)生自身不同階段的差異，為正處于掙扎階段的學(xué)生提供有針對性的支持。但這并不意味著教師應(yīng)該人為地為不同學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者對特定學(xué)生設(shè)定較低的期待值。此外，對于有特殊需求或殘疾的學(xué)生應(yīng)該格外關(guān)注。基于此，教師應(yīng)該注重形成性評價，有效利用助教實現(xiàn)適應(yīng)性教學(xué)。③Education Endowment Foundation. Making best use of teaching assistants[EB/OL].(2018-10-10)[2021-01-05].https://educationendowmentfoundation.org.uk/tools/guidance-reports/making-best-use-of-teaching-assistants.如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知落后于教學(xué)，教師應(yīng)該調(diào)整課程和重新組織問題，提供更多腳手架，同時保持對所有人的高期望，以使所有學(xué)生都有機會達到期望。④同本頁①。在對學(xué)生進行分組時避免小組固定化，注意保持組間同質(zhì)化和組內(nèi)異質(zhì)化。對于特殊需要的學(xué)生，教師應(yīng)該與特殊教育需求協(xié)調(diào)員（Special Educational Needs Coordinator）和特殊教育專業(yè)人員密切合作，為特殊學(xué)生提供額外指導(dǎo)。

（二）設(shè)計有效的專業(yè)發(fā)展方案：指引專業(yè)發(fā)展

領(lǐng)導(dǎo)型教師的重要任務(wù)是幫助其他教師專業(yè)成長，這就需要他們有能力為其他教師設(shè)計有效的專業(yè)發(fā)展方案。教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵因素，所以在設(shè)計有效的專業(yè)發(fā)展方案時，教學(xué)質(zhì)量是重要指標(biāo)。專業(yè)發(fā)展方案的內(nèi)容應(yīng)該以有效教學(xué)法和課堂干預(yù)的現(xiàn)有最佳證據(jù)為基礎(chǔ)，旨在提高能力和理解力，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。與其他干預(yù)措施相比，基于證據(jù)（Evidence-based）的專業(yè)發(fā)展可以幫助教師明確地聚焦于課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。有效的專業(yè)發(fā)展是一個持久的過程，它涉及教師能力和理解力的持久變化。雖然專業(yè)發(fā)展可能需要持續(xù)一段時間，但是這段時間用于做什么，比這段時間的長度更加重要。有效的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是在教師現(xiàn)有知識、技能和理解的基礎(chǔ)上設(shè)計的。專業(yè)發(fā)展方案應(yīng)該運用明確的變革理論（Theory of Change），在這種理論中，教師專業(yè)發(fā)展的促進者了解教師的預(yù)期教育成果是什么，以及這些成果將如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。理想情況下，他們應(yīng)該檢查教師是否學(xué)習(xí)過預(yù)期目標(biāo)。此外，外部環(huán)境對于專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。如果教師認為他們在一個支持性的專業(yè)環(huán)境中工作，那么他們更有可能提高自己的水平。這種支持性環(huán)境能夠保持信任和高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠與同事合作并且提供反饋，能夠在解決問題和維持學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)方面獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。①Department for Education. National Professional Qualification (NPQ): Leading Teacher Development Framework[EB/OL].(2020-10-13)[2021-01-05]. https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/925511/NPQ_Leading_Teacher_Development.pdf.

基于以上認識，領(lǐng)導(dǎo)型教師在設(shè)計有效的專業(yè)發(fā)展方案時需要確保任何專業(yè)發(fā)展都集中于提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)成果的共同責(zé)任上。他們設(shè)計的專業(yè)發(fā)展方案要擅于利用政府精心設(shè)計的框架和資源，例如初任教師培訓(xùn)計劃、新任教師核心內(nèi)容框架、早期教師職業(yè)框架等，而不是創(chuàng)造全新的資源。領(lǐng)導(dǎo)型教師需要診斷教師知道什么和可以做什么，從這一點開始專業(yè)發(fā)展，并根據(jù)教師不同的發(fā)展專長適時調(diào)整方法。他們需要確定并專注于特定階段和特定領(lǐng)域內(nèi)特定學(xué)科的基本知識、技能和概念，以此加深教師對新手教師和專家教師之間典型差異的理解。領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該能夠?qū)?fù)雜的持續(xù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)分解為各個組成部分，并圍繞其構(gòu)建任務(wù)，同時確保教師能夠通過理解特定方法背后的基本原則，將這些組成部分重新構(gòu)建為一個整體。在這個過程中，他們能夠預(yù)測教師可能會出現(xiàn)的錯誤觀念。領(lǐng)導(dǎo)型教師在評估教師時需要注意確保形成性評價與預(yù)期結(jié)果相關(guān)聯(lián)，通過多種數(shù)據(jù)收集方法推斷教師的素質(zhì)，以免陷入評價的陷阱。此外，同事尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與選擇專業(yè)發(fā)展的重點和方法，能夠確保有效的專業(yè)發(fā)展方案與更廣泛的學(xué)校改進事項保持一致。②同本頁①。

（三）保障有效的專業(yè)發(fā)展方案：組建跨專業(yè)團隊

設(shè)計出有效的專業(yè)發(fā)展方案還不充分，有效方案的落實依靠有力的保障。領(lǐng)導(dǎo)型教師在為專業(yè)發(fā)展方案提供保障時需要注意，當(dāng)設(shè)計方案來自大量資源的專業(yè)知識時，專業(yè)發(fā)展方案可能更有效，這可能包括內(nèi)部和外部的專業(yè)知識，這就要求專業(yè)發(fā)展方案必須來自于跨專業(yè)教師團隊。領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)根據(jù)跨學(xué)科團隊的意見選擇適合教師專業(yè)發(fā)展計劃目標(biāo)和背景的活動。成功的模式包括關(guān)于課堂實踐、教師發(fā)展小組和結(jié)構(gòu)化干預(yù)的定期的和專家主導(dǎo)的對話。然而，這些活動并非在所有情況下都有效，選用的模式應(yīng)符合方案的教育目標(biāo)、內(nèi)容和背景。教育部規(guī)定，所有參與法定入職培訓(xùn)的新任教師的學(xué)校都必須遵守本條例和相關(guān)的法定指南，這為專業(yè)發(fā)展方案提供了制度保障。殘疾學(xué)校工作人員可能需要進行合理調(diào)整。與這些工作人員密切合作，了解其中的困難并確定有效的方法至關(guān)重要。③同本頁①。

為了保障專業(yè)發(fā)展方案，團隊的作用非常重要，領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該培養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)一支能夠開發(fā)專業(yè)發(fā)展方法的同事團隊，并且確保同事能夠不斷發(fā)展不同專業(yè)學(xué)科、階段和領(lǐng)域的專業(yè)知識，并且根據(jù)教師的需要作出相匹配的合理調(diào)整。領(lǐng)導(dǎo)型教師需要明確哪些內(nèi)容適合學(xué)校改進的優(yōu)先事項，并在適當(dāng)情況下提供更廣泛的專業(yè)發(fā)展課程。領(lǐng)導(dǎo)型教師可以在跨專業(yè)團隊中引入專家教師的力量，通過敘述專家教師在觀察教師時的所見、所思和所為來引起教師們的重視。向廣大教師敘述思維過程和匯報經(jīng)驗有利于建立教師的元認知。在組織定期的專家主導(dǎo)的課堂實踐對話時，領(lǐng)導(dǎo)型教師需要注意在團隊相關(guān)人員之間建立相互信任和尊重的關(guān)系，并且根據(jù)個人的專業(yè)知識和需求調(diào)整談話的內(nèi)容。在適當(dāng)?shù)那闆r下，領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)校教師和專家教師共同觀察一節(jié)課，探索并模擬特定專業(yè)知識領(lǐng)域教師的所見所思。領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該綜合使用多種方法觀察教師的教學(xué)用品，如視頻、評估材料、研究、教案等，通過提出明確和有意圖的問題促進反思和討論，以及給出可操作的反饋意見，為教師提供檢驗教學(xué)新方法的機會。①Department for Education. National Professional Qualification (NPQ): Leading Teacher Development Framework[EB/OL].(2020-10-13)[2021-01-05]. https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/925511/NPQ_Leading_Teacher_Development.pdf.

（四）實施：統(tǒng)籌學(xué)校資源

領(lǐng)導(dǎo)型教師除了決定實施什么，還要確定如何將這些方案付諸實踐。專業(yè)發(fā)展方案的實施是一個復(fù)雜的過程，需要依靠學(xué)校各方力量。持續(xù)的實施要求領(lǐng)導(dǎo)者持續(xù)不斷的支持和獎勵，并持續(xù)檢查方案是否與總體戰(zhàn)略和背景保持一致。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為即將到來的變革提供清晰的愿景和方向；同時，實施還需要所有教師的反饋和共同的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。因為實施過程會受到學(xué)校氛圍和文化的影響。當(dāng)教師感到有信心嘗試新事物和犯錯誤時，實施難度將會減弱，因為他們知道他們將得到資源、培訓(xùn)和鼓勵，從而不斷改進專業(yè)水平。最為重要的實施原則在于制定有效的基于證據(jù)的決策并對其采取行動?；谧C據(jù)應(yīng)該被視為一種指導(dǎo)性的原則，而不是僵化的步驟?；谧C據(jù)要求實施應(yīng)該是重新調(diào)整現(xiàn)有流程和資源的過程，而不是創(chuàng)建一套單獨的程序。領(lǐng)導(dǎo)型教師可能需要綜合各種學(xué)校活動來支持實施，例如培訓(xùn)、監(jiān)測和反饋，而不是依靠任何一種單一的活動。有效的實施要準(zhǔn)確地診斷問題，然后根據(jù)證據(jù)決定執(zhí)行的方案，做出正確的實施決策的信心部分來源于對決策所依據(jù)的數(shù)據(jù)的信心，可靠的監(jiān)測和評估使領(lǐng)導(dǎo)型教師和學(xué)校能夠作出明智的選擇。②同本頁①。

專業(yè)發(fā)展方案的實施是一個結(jié)構(gòu)化的過程，所以領(lǐng)導(dǎo)型教師需要確保學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠積極計劃、準(zhǔn)備、保障和落實這種變革。一次性進行大范圍的變革是沒有意義的，少量而有意義的戰(zhàn)略變革，并且確定不同事項的優(yōu)先次序，將變革落在實處才是有意義的。方案實施的具體方法應(yīng)該包括根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展?fàn)顩r使用穩(wěn)健的診斷流程確定具體的改進領(lǐng)域，關(guān)注需要解決的問題，而不是從解決方案開始；檢查當(dāng)前的方法需要如何改變，以及這樣做需要怎樣的支持；確保方案適合學(xué)校環(huán)境，認識變革將在何種范圍內(nèi)運行以及變革處于學(xué)校發(fā)展軌跡中的何種位置；根據(jù)教師們對實施方案的準(zhǔn)備程度對方案進行評估和調(diào)整，隨時監(jiān)測教師在實施過程中的表現(xiàn)，保證教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的改善與學(xué)校整體狀況的改善相融合。在方案實施過程中，領(lǐng)導(dǎo)型教師需要隨時跟蹤關(guān)鍵任務(wù)的完成情況，并且利用這些信息隨時調(diào)整和改進實施方法。如果發(fā)現(xiàn)其中的薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該提供進一步的培訓(xùn)指導(dǎo)。實施的成果是需要維持的，領(lǐng)導(dǎo)型教師需要利用可靠的監(jiān)測和評估，審查實施活動是怎樣達到預(yù)期目標(biāo)的，并繼續(xù)與學(xué)校改進優(yōu)先事項保持一致，繼續(xù)對效果良好的方法進行認可、支持和獎勵，并且將方法擴大到另外一個新的實施過程中去。①Department for Education. National Professional Qualification (NPQ): Leading Teacher Development Framework[EB/OL].(2020-10-13) [2021-01-05]. https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/925511/NPQ_Leading_Teacher_Development.pdf.

三、對我國領(lǐng)導(dǎo)型教師專業(yè)發(fā)展的啟示

引領(lǐng)教師發(fā)展是英國政府為有經(jīng)驗教師提供的職業(yè)發(fā)展機會，以激勵他們繼續(xù)致力于課堂教學(xué)，這為不想成為管理者的教師提供了分享學(xué)習(xí)成果、發(fā)展職業(yè)生涯和提高薪資報酬的機會。②Catherine Fisk Natale, Katherine Bassett, Lynn Gaddis and Katherine McKnight. Creating Sustainable Teacher Career Pathways:A 21st Century Imperative[EB/OL]. [2021-01-05]. http://researchnetwork.pearson.com/wp-content/uploads/CSTCP_21CI_pk_final_WEB1.pdf.具備發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的教師必須了解不同專業(yè)領(lǐng)域之間的關(guān)系，必須明確如何隨著時間的推移而改變專業(yè)發(fā)展方案，以及如何營造一種文化和環(huán)境，使得學(xué)校教師和學(xué)生能夠正向發(fā)展。擔(dān)任這一角色的教師需要具備與其角色相關(guān)的多個專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識，以及掌握通過與同事合作使學(xué)校不斷改進的方法。同時他們還需要保持《教師標(biāo)準(zhǔn)》 （Teacher’s Standards）中規(guī)定的最高職業(yè)操守。教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力作為英國國家認證的專業(yè)資格，對我國有經(jīng)驗教師的職業(yè)發(fā)展具有啟發(fā)意義。

（一）注重領(lǐng)導(dǎo)型教師對新任教師的引領(lǐng)作用

新任教師的職業(yè)生涯亟需有經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)型教師的支持，而且職業(yè)生涯初期在整個教師專業(yè)發(fā)展過程中扮演著重要角色。有研究表明，最初幾年的課堂教學(xué)經(jīng)驗并不重要這一普遍觀點已不再得到研究的支持。如果職業(yè)發(fā)展初期積累的經(jīng)驗是不正確的，直接導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展方向的傾斜。③Matthew Wiswall. The Dynamics of Teacher Quality[J]. Journal of Public Economics, 2013, 100(apr.): 61-78.鑒于這一認識，領(lǐng)導(dǎo)型教師的重要作用應(yīng)該得到充分重視。2018年9月，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃意見2.0》，這一計劃要求“通過共建中小學(xué)名師名校長工作室、特級教師流動站、企業(yè)導(dǎo)師人才庫等，建設(shè)一支長期穩(wěn)定、深度參與教師培養(yǎng)的兼職教師教育師資隊伍”。④中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見[EB/OL]. (2018-09-30)[2021-01-05]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.可見，我國政策制定者已經(jīng)關(guān)注到發(fā)展一支由高水平教師組成的教師隊伍對于教師職業(yè)生涯的長期發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高的重要性。但是對于領(lǐng)導(dǎo)型教師如何輻射新任教師發(fā)展未作出具體規(guī)定，也沒有將領(lǐng)導(dǎo)型教師明確為一種職業(yè)發(fā)展途徑和晉升路徑。學(xué)校實踐中盛行的“師徒制”等方式是在教育教學(xué)實踐中形成的方案，國家層面并未作統(tǒng)一的專業(yè)資格認定。領(lǐng)導(dǎo)型教師對于新任教師的指導(dǎo)作用、具體方式和基本原則應(yīng)該得到一定程度的規(guī)定，以規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)型教師的教育教學(xué)指導(dǎo)實踐。

具體而言，領(lǐng)導(dǎo)型教師首先是有經(jīng)驗的教師，他們的首要任務(wù)在于鞏固自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時幫助其他教師順利展開教學(xué)工作。在進行自身專業(yè)發(fā)展時，領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該注重學(xué)生的認知心理；在指導(dǎo)其他教師專業(yè)發(fā)展時，領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該注重教師們的先有知識，將教師看作一個歷史性的存在，即他們帶有原來的知識結(jié)構(gòu)投入當(dāng)前的教學(xué)實踐，同時具備未來發(fā)展的無限可能。“每一位教師都需要提高，不是因為他們不夠優(yōu)秀，而是因為他們可以更加優(yōu)秀”。①Department for Education. Standard for Teachers’ Professional Development[EB/OL]. (2016-07-12) [2021-01-05].https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/537031/160712_-_PD_Expert_Group_Guidance.pdf.領(lǐng)導(dǎo)型教師作為新任教師的引路人，需要使他們清楚地了解保證有效教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，然后根據(jù)每位教師的先有知識和專業(yè)特長，為他們設(shè)計適合其特征的專業(yè)發(fā)展方案。他們需要清楚專業(yè)發(fā)展方案對教師的預(yù)期影響，并且提供工具，幫助教師改善自己的教學(xué)實踐。領(lǐng)導(dǎo)型教師作出的專業(yè)決策必須以最佳的證據(jù)、知識和專業(yè)智慧為依據(jù)的，這些證據(jù)包括教師的課程計劃、單元計劃、學(xué)生工作計劃、同儕教師觀察記錄、視頻和書面教學(xué)案例等材料。只有綜合分析這些證據(jù)，才能為新任教師提供針對性的指導(dǎo)。

（二）發(fā)揮跨學(xué)科教師團隊的協(xié)作效應(yīng)

英國領(lǐng)導(dǎo)型教師國家專業(yè)資格尤其重視由領(lǐng)導(dǎo)型教師牽頭建設(shè)的教師團隊，尤其是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教師團隊。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，是一項需要團隊協(xié)作的長期活動，僅憑領(lǐng)導(dǎo)型教師個人的力量無法轉(zhuǎn)變整個學(xué)科甚至整所學(xué)校的教師專業(yè)水平。領(lǐng)導(dǎo)型教師需要有意識地發(fā)展和培養(yǎng)一支跨學(xué)科教師團隊或共同體，共同設(shè)計專業(yè)發(fā)展方案，共同改善專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。有調(diào)查顯示，教師學(xué)習(xí)共同體會使教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。教師對教師學(xué)習(xí)共同體持積極態(tài)度，他們認為，共同體通過允許教師之間有價值的對話，改進了他們的教學(xué)實踐，在教師中建立起一種共同語言和創(chuàng)造出一種自我反省的團隊文化。②Dr Stefan Speckesser. Embedding Formative Assessment: Evaluation Report and Executive Summary [EB/OL]. (2018-07-12)[2021-01-05]. https://educationendowmentfoundation.org.uk/public/files/EFA_evaluation_report.pdf.最重要的是，教師們認為，當(dāng)他們接觸到不同學(xué)科的教學(xué)技術(shù)時，他們會更快地熟悉和適應(yīng)這些教學(xué)技術(shù)，利用不同的視角進行多角度的教學(xué)嘗試。

我國教師專業(yè)發(fā)展對于這種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教師團隊協(xié)作方式還比較陌生。一般而言，學(xué)校教師主要是按照科目劃分的，他們有獨立的工作室，而且教師也傾向于在自己的辦公室中工作。教師團隊大多只是本學(xué)科的教師組成的教師團隊或共同體，傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)型教師僅限于對本科目的教師進行指導(dǎo)?；旌闲徒處焾F隊為我國教師團隊建設(shè)打開新的方向，領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該重點關(guān)注跨學(xué)科團隊的培養(yǎng)，讓教師們有機會與本學(xué)科之外的教師面對面交流。新型領(lǐng)導(dǎo)型教師對教師團隊的學(xué)科整合有利于教師們從不同部門和不同科目中學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)和策略，將其加以調(diào)整應(yīng)用到自己的課程中，補充自己的教學(xué)方法。

此外，跨學(xué)科教師團隊的協(xié)作效應(yīng)還體現(xiàn)在教師之間的形成性評估上?？鐚W(xué)科互評可以促進教師之間的對話，教師團隊可以通過在教學(xué)實踐中嵌入形成性評估策略來改進教學(xué)，這被認為是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該從“闡明、分享和理解學(xué)習(xí)意圖”“設(shè)計有效的課堂討論和活動”“提供推動學(xué)習(xí)向前發(fā)展的反饋”“激活學(xué)習(xí)者作為彼此的教學(xué)資源”以及“激活學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)的主人”五個關(guān)鍵層面對教師進行形成性評估，同時鼓勵教師利用這五個要素進行互評。①Dr Stefan Speckesser. Embedding Formative Assessment: Evaluation Report and Executive Summary [EB/OL]. (2018-07-12)[2021-01-05]. https://educationendowmentfoundation.org.uk/public/files/EFA_evaluation_report.pdf.由于教師們的具體情況和先有經(jīng)驗不同，這種評價可能在不同教師的不同階段得到不同的效果，這時就需要領(lǐng)導(dǎo)型教師隨時調(diào)整團隊協(xié)作的方案。教師被要求在課堂上嘗試這五種形成性評估策略，但他們在每種策略中使用的具體技巧取決于每個教師。而領(lǐng)導(dǎo)型教師需要做的便是根據(jù)每一位教師的實際情況調(diào)整評價方案，有針對性地改進教學(xué)。但是這種調(diào)整不單單依靠領(lǐng)導(dǎo)型教師，而且依靠領(lǐng)導(dǎo)型教師帶領(lǐng)的跨學(xué)科教師團隊。

（三）促進學(xué)校整體與教師個體的協(xié)調(diào)發(fā)展

有研究表明，當(dāng)教師在一個支持性的工作環(huán)境中授課時，他們的效率會有更大的提高。②Tara Kini, Anne Podolsky. Does Teaching Experience Increase Teacher Effectiveness？A Review of the Research[EB/OL].(2016-06-03) [2021-01-05]. https://learningpolicyinstitute.org/our-work/publications-resources/does-teaching-experience-increaseteacher-effectiveness-review-research.實證研究的結(jié)果也說明，隨著時間的推移，教師變得更有效率的程度因?qū)W校而異。在一些學(xué)校中，教師的進步比其他學(xué)校要高得多。這種進步與他們工作的學(xué)校所提供的機會和支持密切相關(guān)。根據(jù)模型預(yù)測，在專業(yè)環(huán)境評分排名第25位的學(xué)校中工作的教師，經(jīng)過10年的教學(xué)之后，他們的有效性會提高高于0.035的測試分?jǐn)?shù)，這比在排名第75位的學(xué)校中從事相似工作的教師，專業(yè)發(fā)展水平總體上改善了38%。③Kraft, M. A, Papay, J. P. Can Professional Environments in Schools Promote Teacher Development？Explaining Heterogeneity in Returns to Teaching Experience.[J]. Educational Evaluation & Policy Analysis, 2014, 36(4): 476-500.這說明，學(xué)校環(huán)境在促進教師發(fā)展方面具有潛在的重要性。當(dāng)前我國領(lǐng)導(dǎo)型教師在設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展方案時主要關(guān)注作為個體的教師，忽略了學(xué)校組織的作用，忽視了個人與學(xué)校環(huán)境的互動關(guān)系，尤其是領(lǐng)導(dǎo)型教師在個人與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的橋梁作用。領(lǐng)導(dǎo)型教師設(shè)計和保障的教師專業(yè)發(fā)展方案既旨在改善新任教師的成長和其他教師的發(fā)展，也是為了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高，所以教師專業(yè)發(fā)展方案在適應(yīng)學(xué)校整體改革的同時，應(yīng)該得到學(xué)校提供的支持性環(huán)境。

精心設(shè)計和實施的專業(yè)發(fā)展方案應(yīng)被視為全面教學(xué)體系的重要組成部分。④Linda Darling-Hammond, Maria E. Hyler, Madelyn Gardner. Effective Teacher Professional Development[EB/OL]. (2017-06-05) [2021-01-05]. https://learningpolicyinstitute.org/product/effective-teacher-professional-development-report.專業(yè)發(fā)展所處的教育體系對其有效性會產(chǎn)生影響。具體而言，如果學(xué)校為專業(yè)發(fā)展提供的資源不足，學(xué)校內(nèi)部和系統(tǒng)層面的教學(xué)條件會抑制教師專業(yè)發(fā)展的有效性。同時，與功能失調(diào)的學(xué)校文化一樣，如果領(lǐng)導(dǎo)型教師制訂的方案未能與連貫的學(xué)校實踐相一致，也會成為專業(yè)發(fā)展和學(xué)校變革的障礙。所以，領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該扮演好橋梁的角色，保證學(xué)校整體發(fā)展與教師個人發(fā)展相適應(yīng)。學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展計劃的支持應(yīng)該包括提供專家支持，專家分享基于教學(xué)內(nèi)容和證據(jù)的專業(yè)知識可以直接滿足教師的個人需求。高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境會為教師提供內(nèi)置時間（Built-in Time），以便教師反思自我，并且通過促進反思和征求反饋意見改變他們的教學(xué)實踐。①Linda Darling-Hammond, Maria E. Hyler, Madelyn Gardner. Effective Teacher Professional Development[EB/OL]. (2017-06-05) [2021-01-05]. https://learningpolicyinstitute.org/product/effective-teacher-professional-development-report.當(dāng)教師在同事合作或者同僚支持（Collegial）的學(xué)校環(huán)境中工作時，教師可以參與共同規(guī)劃和共同決策，學(xué)校教師共同關(guān)注學(xué)生成就的成長愿景，校長和領(lǐng)導(dǎo)也給予充分支持。在這種類型的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)校文化環(huán)境得到改善，教師留任率也會大大增加，從而形成一種良性循環(huán)。②Tara Kini, Anne Podolsky. Does Teaching Experience Increase Teacher Effectiveness？A Review of the Research[EB/OL].(2016-06-03) [2021-01-05]. https://learningpolicyinstitute.org/our-work/publications-resources/does-teaching-experienceincrease-teacher-effectiveness-review-research.一支穩(wěn)定和經(jīng)驗豐富的教師隊伍將使整個學(xué)校的學(xué)生受益，因為經(jīng)驗豐富的教師能夠更好地支持經(jīng)驗不足的同事創(chuàng)造學(xué)生成就。更重要的是，在這種循環(huán)中，支持性和學(xué)院式的學(xué)校環(huán)境能夠吸引和留住優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師，他們最有能力為全校的教學(xué)和學(xué)生成就做出貢獻，領(lǐng)導(dǎo)型教師應(yīng)該致力于輔助學(xué)校和教師協(xié)同促進學(xué)生的發(fā)展。