孫芙蓉 李子涵 史榮榮

2016年教育部、發(fā)改委等11部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，明確指出，“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑”。該“意見”的頒布標(biāo)志著中小學(xué)生研學(xué)實踐教育已經(jīng)成為我國新時期落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要路徑，也是構(gòu)建全面育人體系的實踐切入點。①王曉燕. 充分發(fā)揮研學(xué)旅行在立德樹人中的重要作用[J]. 人民教育, 2017(23): 13-15.而如何構(gòu)建一個優(yōu)效的中小學(xué)生研學(xué)實踐教育體系是當(dāng)前我國教育系統(tǒng)改革的重點。

基于國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于中小學(xué)研學(xué)實踐教育的研究主要集中在： （1）研學(xué)實踐教育的價值與角色探討。西方學(xué)者認(rèn)為戶外研學(xué)是最好的教育形式之一，應(yīng)與課堂教學(xué)的地位一致。②Liu E, Carta S, Sopeoglou E. Study trip as means of expanded learning[J]. Information, Communication & Society, 2018, 21(09): 1293-1304.有意義的研學(xué)活動能夠幫助學(xué)生拓寬個人視野、③Dwyer M M. More is better: The impact of study abroad program duration[J]. Frontiers: The interdisciplinary journal of study abroad, 2004, 10(01): 151-164.提升認(rèn)知能力④Mirrahimi S, Tawil N M, Abdullah N A G, et al. Developing conducive sustainable outdoor learning: The impact of natural environment on learning, social and emotional intelligence[J]. Procedia Engineering, 2011(20): 389-396.和跨文化交流技能，⑤Mcrae K. Outdoor Education, Leisure Education and Environmental Education: Claiming Neglected Opportunities and Responsibilities[J]. South Pacific Journal of Teacher Education, 1987, 15(01): 50-63.以及增強(qiáng)學(xué)生對社會和家庭的凝聚力。⑥Jirásek I, Roberson D N, Jirásková M. The impact of families camping together: Opportunities for personal and social development[J]. Leisure Sciences, 2017, 39(01): 79-93.我國學(xué)者則將其視為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)民族文化自信和愛國愛民族愛自然情懷的重要途徑。⑦殷世東. 活態(tài)文化視角下中小學(xué)研學(xué)旅行課程的價值考察[J]. 教育研究, 2019, 40(03): 154-159.中外學(xué)者對研學(xué)活動的分析視角雖有差異，但導(dǎo)向的一致性亦凸顯了研學(xué)實踐活動的育人價值。（2）研學(xué)實踐教育的實施與成效分析。從已有研究的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)看，目前國際上美國、英國、日本以及澳大利亞等國的中小學(xué)研學(xué)實踐教育重點關(guān)注課程設(shè)計、實施方式、評價考核及實踐難點等方面并注重教師培養(yǎng)與多方合作，⑧Sotomayor S. Long-term benefits of field trip participation: Young tourism management professionals share their stories[J].Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education, 2020: 100285.部分國家在中小學(xué)生研學(xué)實踐教育上取得了有深度的探索。然而，放眼國際，當(dāng)前我國關(guān)于研學(xué)實踐教育的國別研究尚較稀少，研究多集中日本、⑨李文英, 金怡璇. 日本中小學(xué)修學(xué)旅行: 嬗變、路徑與啟示[J]. 比較教育學(xué)報, 2020(01): 75-85.新加坡⑩李子涵, 孫芙蓉, 鄧純考. 新加坡中小學(xué)研學(xué)旅行: 價值意蘊(yùn)、實踐路徑及保障體系[J]. 外國教育研究, 2020, 47(11): 60-72.等亞洲國家，缺乏更廣拓的國際視野。

近年來，芬蘭學(xué)生在全球主要國家教育績效評價中始終處于前列，并且學(xué)生非學(xué)術(shù)能力發(fā)展方面也在歐盟國家中保持卓越水平。?Ustun U, Eryilmaz A. Analysis of Finnish Education System to Question the Reasons behind Finnish Success in PISA[J]. Online Submission, 2018, 2(02): 93-114.跨世紀(jì)前后的50年時間里，芬蘭從嚴(yán)峻的教育環(huán)境發(fā)展到當(dāng)今全球教育系統(tǒng)的前列，這一過程中，以研學(xué)實踐教育或研學(xué)旅行 （Study Trips）為代表的戶外教育（Outdoor Education）始終發(fā)揮了重要作用。?Karppinen S J A. Outdoor Adventure Education in a Formal Education Curriculum in Finland: Action Research Application[J].Journal of Adventure Education & Outdoor Learning, 2012, 12(01): 41-62.本文通過分析芬蘭中小學(xué)生研學(xué)實踐教育的發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)歸納其關(guān)鍵特征和相關(guān)經(jīng)驗，以期幫助厘清我國新時期研學(xué)實踐教育的目標(biāo)和方向，為我國優(yōu)質(zhì)、高效推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)實踐教育發(fā)展提供國外視角的有益借鑒與啟示。

一、芬蘭中小學(xué)生開展研學(xué)實踐教育的背景

研學(xué)實踐教育在歐洲大陸并非新興概念，早在17世紀(jì)，盧梭、洛克、裴斯泰洛齊等自然研究（Nature-Study）學(xué)派教育家就已注意到自然教育的重要作用，并在長達(dá)三個世紀(jì)的演變中發(fā)展形成了戶外教育的指導(dǎo)思想，成為研學(xué)實踐教育活動的理論基礎(chǔ)。最初的研學(xué)實踐教育主要服務(wù)于學(xué)校教育系統(tǒng)外，是家庭教育、發(fā)展遲滯兒童及患病兒童輔助醫(yī)療的重要形式，①Crowley R. The open-air school movement[J]. British Journal of Tuberculosis, 1909, 3(3): 188-190.隨著教育改革的推進(jìn)，戶外研學(xué)開始與主流教育接軌，成為歐洲各國學(xué)校教育的組成部分。芬蘭也不例外，然而開展中小學(xué)生研學(xué)實踐教育不僅是芬蘭政府對未來教育發(fā)展和改革趨勢的判斷和思考，也有其獨特的社會政策背景和時空環(huán)境考量。

（一）學(xué)生與自然及社會關(guān)系的異化程度加深

21世紀(jì)以來，隨著芬蘭進(jìn)入高速的現(xiàn)代工業(yè)化、城市化和數(shù)字化發(fā)展時代，電子設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)及流媒體的普及不斷擠壓學(xué)生傳統(tǒng)教育活動的時間和空間，兒童在自然和社會中活動的時間被電子媒介剝奪。20世紀(jì)90年代前，受芬蘭分科化教育的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容邏輯的分科一定程度上阻礙了學(xué)生對外部世界的整體認(rèn)知思維，加深了學(xué)生與自然和社會的脫離。再加上早期芬蘭政府由于相關(guān)法律法規(guī)尚不完善，對戶外教育所帶來的相關(guān)風(fēng)險評估較為謹(jǐn)慎，研學(xué)實踐教育因而處于較邊緣的位置，導(dǎo)致學(xué)生長期在“去自然化”的學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活，與自然及社會關(guān)系的異化程度加深，其負(fù)面影響表現(xiàn)為：兒童缺乏耐心、好奇心和想象力；社會人際關(guān)系疏離；心理韌性弱；思維鈍化；幸福感低；引發(fā)自然缺失癥（Nature-Deficit Disorder），②Laaksoharju T, Rappe E. Children's relationship to plants among primary school children in Finland: Comparisons by location and gender[J]. HortTechnology, 2010, 20(04): 689-695.等等。就此，芬蘭社會和學(xué)界呼吁教育需要回歸其本質(zhì)，探索課堂教育外的多元教育模式，提供學(xué)生能夠全方位學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）教育公平與社會包容面向的挑戰(zhàn)加劇

關(guān)注教育公平是芬蘭國家教育政策規(guī)劃的核心原則，為公民提供公平且優(yōu)質(zhì)的受教育機(jī)會是芬蘭教育體系的根本理念。然而，上世紀(jì)80年代以來，由于國家經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化導(dǎo)致教育經(jīng)費開支縮減，大量的偏鄉(xiāng)學(xué)校遭到關(guān)閉或合并。根據(jù)芬蘭的官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，自1992年以來，芬蘭偏鄉(xiāng)學(xué)校關(guān)閉及合并的數(shù)量一直保持高位。1990年至2010年里，芬蘭關(guān)閉了65%的綜合學(xué)校，約有2 117所，③Autti O, Hyry-Beihammer E K. School closures in rural Finnish communities[J]. Journal of Research in Rural Education, 2014,29(01): 1-17.芬蘭城鄉(xiāng)學(xué)校的差異日漸凸顯，而人力和物力資源較為豐富的學(xué)校能夠穩(wěn)定且優(yōu)質(zhì)地開展戶外教育，與之相對的偏鄉(xiāng)學(xué)校則是無力推進(jìn)。并且，由于芬蘭教育中漸進(jìn)釋出的個性化和自由化改革在一定程度上影響了傳統(tǒng)的集體和公平教育理念。地方和學(xué)?？梢宰灾鬟x擇教學(xué)設(shè)計和授課方式，在開拓學(xué)校靈活發(fā)展和特色發(fā)展的同時，多數(shù)學(xué)校也可選擇不開展戶外教育。如此，研學(xué)實踐教育就成為富裕學(xué)校才能實施的“影子教育”，使得教育公平的實踐面向受到挑戰(zhàn)。此外，隨著外來移民的不斷涌入，為了在教育中孕育和增進(jìn)社會公平和團(tuán)結(jié)意識，需要一種更為有效且能夠區(qū)別于課堂學(xué)習(xí)的教育形式，①Arvola O, Lastikka A L, Reunamo J. Increasing immigrant children’s participation in the Finnish early childhood education context[J]. The European Journal of Social & Behavioural Sciences, 2017:2538-2548.以提供不同種族、性別、學(xué)習(xí)能力、家庭社會經(jīng)濟(jì)背景的兒童聚集在一起，開展探究性學(xué)習(xí)活動，在具身體驗中協(xié)作學(xué)習(xí)，共同迎接挑戰(zhàn)，以增進(jìn)不同群體學(xué)生的理解和包容。

（三）芬蘭基礎(chǔ)教育改革方向的客觀要求

芬蘭基礎(chǔ)教育改革每十年一輪，最近的一次是2014年由芬蘭國家教育委員（Finnish National Board of Education，F(xiàn)NBE）頒布的《國家基礎(chǔ)教育核心課程》（National Core Curriculum for Basic Education， NCCBE）框架，它涵蓋了國家的教育目標(biāo)以及為實現(xiàn)該目標(biāo)學(xué)校課程所需達(dá)成的任務(wù)、目標(biāo)、主要內(nèi)容和評價方式等等。相比上一輪改革中對學(xué)科邏輯教學(xué)的關(guān)注，新一輪“核心課程”指出基礎(chǔ)教育不同學(xué)科指向的能力領(lǐng)域，構(gòu)建了學(xué)生應(yīng)具備的橫貫素養(yǎng)，②橫貫素養(yǎng)（Transversal Competences）也譯為跨學(xué)科素養(yǎng)或核心素養(yǎng)。根據(jù)芬蘭國家教育委員會定義，橫貫素養(yǎng)是個體一生成長中知識、技能、價值觀、態(tài)度和意志組成的實體，具體分為：（T1）思考能力和學(xué)會學(xué)習(xí)（Thinking Skills and Learning to Learn）；（T4）多元識讀能力（Multi-literacy）；（T2）文化能力、互動與表達(dá)能力（Cultural Competence, Interaction and Expression）；（T5）信息通訊能力（IT-competence）；（T3）常生活管理和自我和他人照管能力（Managing daily life, Taking Care of Oneself and Others）；（T6）工作生活和創(chuàng)業(yè)能力（Working Life and Entrepreneurial Competence）；（T7）參與、影響和建設(shè)可持續(xù)未來的能力（Participation, Influence and Building a Sustainable Future）等七個板塊。將其與特定學(xué)科的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。③Niemi H, Auli T.Miracle of education: The principles and practices of teaching and learning in Finnish schools (Second Revised Edition) [M]. Rotterdam: Sense Publishers, 2016: 285.并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向了現(xiàn)象式教學(xué)（Phenomenon-based Instruction），開發(fā)了基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊（Multidisciplinary Learning Modules）的課程整合體系，要求教師要適時靈活調(diào)整教學(xué)計劃，積極運用校外環(huán)境實施教學(xué)，并且必須在所有學(xué)校的教學(xué)大綱中有具體表現(xiàn)，④Opetushallitus. National Core Curriculum for Basic Education 2014[M]. Helsinki, Finland: Finnish Board of Education, 2016:508.如此，校外活動成為了芬蘭學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，并提供了研學(xué)實踐教育必要的實踐條件。

二、芬蘭中小學(xué)生研學(xué)實踐教育的特征

研學(xué)實踐教育是芬蘭中小學(xué)教育的重要教學(xué)方式，也是橫貫素養(yǎng)的重要實現(xiàn)手段，為推動研學(xué)實踐教育的發(fā)展和實施，芬蘭政府傾注了大量資源開展制度設(shè)計，在不斷的理論與實踐完善中形成了當(dāng)前的研學(xué)實踐體系，其實踐特征主要包括以下方面。

（一）以不斷完善頂層設(shè)計為基石：建立了較健全的制度保障體系

良好的制度體系能夠有效提升研學(xué)實踐教育的品質(zhì)和效能。為了保障中小學(xué)研學(xué)實踐教育活動的公平性和普適性，規(guī)范研學(xué)實踐教育的生態(tài)圈，芬蘭政府積極完善了《兒童福利法案》（Child Welfare Act）、《基本教育法》（Basic Education Act），《普通高中教育法》（General Upper Secondary Schools Act）和《職業(yè)教育與培訓(xùn)法》（Vocational Education and Training Act）的法律條款，納入了研學(xué)實踐教育的重要價值理念，奠定了活動開展的法律基礎(chǔ)，形成了引導(dǎo)研學(xué)實踐教育良性發(fā)展的重要外部支撐。①Loima J. Innovation, Recreation, Interpretation? A Case Study on the Origins and Implementation of Transversal Core Competencies in Finnish Basic Education Core Curriculum Reform 2016[J]. International Journal of Education and Literacy Studies, 2020, 8(01): 180-189.理念導(dǎo)向是實踐的前提，對此，芬蘭《國家基礎(chǔ)教育核心課程（2014）》框架則將研學(xué)實踐活動規(guī)范為基礎(chǔ)教育需采用的實踐教育形式之一，并且國家還通過補(bǔ)貼和課程綱要調(diào)整的方式鼓勵教師積極推動研學(xué)實踐教育納入學(xué)校課程，強(qiáng)化了研學(xué)教育的制度基礎(chǔ)。

在具體實踐中為了保證地方研學(xué)活動的教育價值和實施質(zhì)量，芬蘭國家教育委員會對研學(xué)活動的流程和執(zhí)行程序也作了更為嚴(yán)格的指導(dǎo)和規(guī)范，出臺了《基礎(chǔ)教育校外活動國家指導(dǎo)綱要2011》（National Framework for Before–And–After School Activities in Basic Education 2011，下稱《綱要》），對研學(xué)實踐教育實施中的活動內(nèi)容、實踐方案、家校合作、經(jīng)費保障等方面作了明確規(guī)定。不僅如此，《綱要》還對研學(xué)實踐教育中可能涉及的社會服務(wù)購買、活動費用收支與減免、外出研學(xué)的就餐與住宿、信息傳達(dá)及地點與設(shè)施等相關(guān)事項都作了細(xì)則說明，澄清了政府和學(xué)校等具體組織和管理部門的相關(guān)職能。此外，《綱要》還要求學(xué)校和教師要定期對研學(xué)旅行的實施情況開展自評，并參加其他組織或機(jī)構(gòu)的外部評估，并公布評估報告。②Finnish National Board of Education. National Framework for Before-And-After School Activities in Basic Education 2011[Z].Helsinki: Taittotalo, Printone. 2011: 203.如表1所示。

表1 芬蘭《基礎(chǔ)教育校外活動國家指導(dǎo)綱要2011》規(guī)范的研學(xué)實踐教育面向

《綱要》的頒布不僅保證了芬蘭中小學(xué)研學(xué)實踐教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性，也規(guī)范了活動的設(shè)計和實施過程，降低了教師的活動實施負(fù)擔(dān)，形成了較為規(guī)范化的戶外研學(xué)的組織實踐形式，為中小學(xué)生研學(xué)旅行實踐提供了充分的組織保障。

（二）以高水平的專業(yè)化師資為質(zhì)量保障：研學(xué)實踐培訓(xùn)貫穿教師專業(yè)發(fā)展過程

芬蘭政府高度重視教師終身學(xué)習(xí)與專業(yè)能力的發(fā)展，而研學(xué)實踐作為學(xué)校教育的重要組成部分，不僅是芬蘭培養(yǎng)預(yù)備教師的重要教育理念，更是納入了高等師范院校學(xué)生必修學(xué)科教學(xué)法體系。③Tryggvason M T. Why is Finnish Teacher Education Successful? Some Goals Finnish Teacher Educators Have for Their Teaching[J]. European Journal of Teacher Education, 2009, 32(04): 369-382.以芬蘭赫爾辛基大學(xué)（University of Helsinki）為例，研學(xué)實踐活動會以戶外教育的形式整合進(jìn)入師范教育的生物、地理、歷史等一般學(xué)科教育法課程中，這類授課一般分為講座課程和戶外工作坊兩種形式。④Salmi H, Kaasinen A, Suomela L. Teacher Professional Development in Outdoor and Open Learning Environments: A Research Based Model[J]. Creative Education, 2016, 7(10): 1 392-1403.講座課程中，預(yù)備教師需要進(jìn)修相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識、學(xué)科教學(xué)方法及如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等心理和認(rèn)知的內(nèi)容。戶外工作坊中，預(yù)備教師需要依據(jù)學(xué)科的類別在實際或設(shè)計的教育環(huán)境中規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并親自動手制作工具，完成設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，通過師范生自主參與探究，學(xué)以致用地喚起教師對戶外教育的重視，并在此過程中提升預(yù)備教師的研學(xué)實踐教育活動的組織和實踐能力。

除了教育學(xué)核心課程和專業(yè)課程外，為強(qiáng)化學(xué)生對跨學(xué)科教學(xué)和研學(xué)旅行規(guī)劃和實施的學(xué)習(xí)，芬蘭部分大學(xué)還提供了與之相關(guān)的選修課群，如芬蘭坦佩雷大學(xué)（University of Tampere）開設(shè)的環(huán)境教育、戶外教育等選修課程，以主題教育的方式培養(yǎng)師范生規(guī)劃研學(xué)旅行的實踐能力，而其他如奧盧大學(xué)（University of Oulu）還開設(shè)了戶外教育的學(xué)位課程，師范教育的宗旨是引起預(yù)備教師對包括戶外研學(xué)在內(nèi)的戶外教育的重視，并喚起教師對研學(xué)教育的教學(xué)思考，進(jìn)而掌握初步實施的能力。

在職教師培訓(xùn)方面，芬蘭建立了完善的在職教師專業(yè)發(fā)展體系，其中，研學(xué)實踐活動的規(guī)劃和實施是教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。以芬蘭環(huán)境學(xué)院①芬蘭環(huán)境學(xué)院：芬蘭環(huán)境學(xué)校是一所專技職業(yè)學(xué)院，其成立使命是是增強(qiáng)社會環(huán)境教育，并基于可持續(xù)發(fā)展理念，運用最新知識和技能，為不同人群提供職業(yè)預(yù)備培訓(xùn)，在職教師培訓(xùn)，項目開發(fā)、咨詢和其他專家服務(wù)，其實質(zhì)是成人繼續(xù)教育及職業(yè)技能培訓(xùn)與評估機(jī)構(gòu)。（Suomenymp?rist?opisto，SYKLI）最為典型，其提供在職教師課余可以參加的戶外教育培訓(xùn)，如誒斯波市（Espoo City）環(huán)境學(xué)院提供的“到戶外來，有貓頭鷹”（Go to the yard，there is owl）等主題培訓(xùn)課程，為期一天，培訓(xùn)內(nèi)容包括戶外研學(xué)的注意事項，核心內(nèi)容和教學(xué)方法等各個維度，由于實用性強(qiáng)且時間靈活，深受中小學(xué)教師的好評和支持。除此之外，芬蘭政府還搭建了線上、線下雙平臺助力教師戶外研學(xué)能力的培養(yǎng)。線上出資建立了戶外學(xué)習(xí)、環(huán)境教育和可 持 續(xù) 教 育資 料庫（Ulkona Oppimisen，Ymp?rist?kasvatuksen ja Kest?v?n El?m?ntavan Materiaalipankki，MAPPA），提供了一個可搜索的學(xué)習(xí)和分享平臺，教師可以通過該平臺上傳和下載研學(xué)旅行的相關(guān)資料和實施建議。線下搭建了學(xué)術(shù)探究平臺——芬蘭國家戶外學(xué)習(xí)會議（Ulos–Ut–Out），每三年召開一次，為跨學(xué)科的專業(yè)人員提供了講座、講習(xí)班和圓桌會議。如此，芬蘭建立了一個較為完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，研學(xué)實踐教育貫穿教師專業(yè)發(fā)展的全過程，有效提升了教師組織和實施研學(xué)教育的能力。

（三）地方本位式研學(xué)：以“在地環(huán)境”為依托開展研學(xué)實踐教育

芬蘭政府認(rèn)為，學(xué)習(xí)的原始動機(jī)源于兒童對周遭事物的好奇心，而學(xué)生對“在地環(huán)境”的關(guān)懷和學(xué)習(xí)則是自我知識建構(gòu)的起點。①Sarivaara E, Uusiautti S. Transformational Elements for Learning Outdoors in Finland: A Review of Research Literature[J].International Journal of Research Studies in Education, 2018, 7(03): 73-84.并且芬蘭歷年積累的教改經(jīng)驗也表明，課程需要以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，兼顧地方特色和人文關(guān)懷，通過構(gòu)建學(xué)童熟悉的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境交互作用過程中對地方的積極認(rèn)知和情感，才能有助于培養(yǎng)出愛自然、愛家鄉(xiāng)、具備時代責(zé)任感的現(xiàn)代芬蘭公民?；诖?，芬蘭建構(gòu)了以地方本位式教育 （Place-Based Education，PBE）為起點的地方本位式研學(xué)。

地方本位式研學(xué)是以地方、社區(qū)及“在地環(huán)境”為基礎(chǔ)而設(shè)計和規(guī)劃的研學(xué)實踐活動，是地方本位教育的重要實踐形式。②Anderson S K. Bringing school to life: Place-Based Education Across the Curriculum[M]. Lanham, Rowman & Littlefield, 2017:177.地方本位教育是一種利用地理優(yōu)勢以創(chuàng)造真實、有意義的直接經(jīng)驗為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的教育形式，即強(qiáng)調(diào)一種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)生置于當(dāng)?shù)剡z產(chǎn)、文化、景觀等真實體驗中，并將體驗和感知的直接經(jīng)驗作為學(xué)校課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這里的地方本位教育不僅是地理概念，更是一個心理和文化概念，重點旨在尋求多樣化的教育形式以幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。③Getting Smart. What is place-based education and why does it matter. [EB/OL]. (2017-03-07) [2020-05-12]. https://www.gettingsmart.com/wp-content/uploads/2017/02/What-is-Place-Based-Education-and-Why-Does-it-Matter-3.pdf.

20世紀(jì)90年代初，地方本位教育開始得到教育界的關(guān)注，但自我、環(huán)境和他人的關(guān)系一直影響著教育。杜威是最早的地方本位教育的倡導(dǎo)者，他主張教育要回歸學(xué)生生活的環(huán)境和經(jīng)驗，“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”，而地方本位教育可以充當(dāng)聯(lián)通教室和外部世界的橋梁。④Williams M K. John Dewey in the 21st century[J]. Journal of Inquiry and Action in Education, 2017, 9(01):7.在長達(dá)數(shù)十年的發(fā)展中，諸多哲學(xué)家、教育學(xué)者對地方本位教育的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了分析和歸納，形成了地方本位教育的思想體系。其中，許多先進(jìn)的教育理念得到如索貝爾（Sober）、哈利（Howley）、坎佩爾（Camper）等地方本位教育學(xué)者和實踐家的繼承和發(fā)展，這促進(jìn)了早期芬蘭戶外教育和地方本位式研學(xué)教育思想的形成和興盛。

如此，以地方和孩子熟悉的環(huán)境為起點，芬蘭中小學(xué)生戶外研學(xué)過程中納入了社區(qū)教育（Community Education）、環(huán)境教育（Environmental Education）、可持續(xù)發(fā)展教育 （Sustainable Education）以及服務(wù)研習(xí)（Service Learning）。以學(xué)生生活的社區(qū)或其他 “在地環(huán)境”作為起點，不僅符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展，并且也推動了學(xué)習(xí)回歸生活，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)績效。除此之外，學(xué)生也能夠在探究活動中運用所學(xué)知識回應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣铜h(huán)境議題，增進(jìn)人際關(guān)系和對家鄉(xiāng)及環(huán)境的情感，提升公民素養(yǎng)和環(huán)境意識，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)活力。

（四）以環(huán)境教育為引領(lǐng)的滲透式推進(jìn)：戶外研學(xué)是環(huán)境教育的天然實踐形式

芬蘭基礎(chǔ)教育的核心價值觀包括人權(quán)、平等、保護(hù)自然多樣性和生存環(huán)境。環(huán)境與生態(tài)是國家課程大綱的重要教學(xué)內(nèi)容。①Salmi H, Kaasinen A, Suomela L. Teacher Professional Development in Outdoor and Open Learning Environments: A Research Based Model[J]. Creative Education, 2016, 7(10): 1 392-1403.芬蘭小學(xué)階段就開設(shè)了“環(huán)境與自然”課程，學(xué)生從一年級開始，每周有2–3節(jié)環(huán)境研究課，課程主題涵蓋生物、地理、化學(xué)、健康教育和生態(tài)教育等方面。不僅如此，芬蘭政府還資助和開設(shè)大量的自然學(xué)校、②自然學(xué)校（Nature School）：指為中小學(xué)生專業(yè)提供自然教育和環(huán)境體驗教育的實踐學(xué)校，即以大自然為載體，讓兒童通過在自然環(huán)境中進(jìn)行一系列“有計劃、有設(shè)計、有主題、有目的”的戶外活動補(bǔ)充學(xué)校教育，實現(xiàn)國家育人愿景。芬蘭的自然學(xué)?；颦h(huán)境學(xué)校隸屬地區(qū)的小學(xué)或中學(xué)，從當(dāng)?shù)卣@得資金以維持運營，通常配備一到兩個老師負(fù)責(zé)環(huán)境教育相關(guān)的教學(xué)活動，自然和環(huán)境學(xué)校沒有自己的學(xué)生，學(xué)生來自附近的中小學(xué)。環(huán)境學(xué)校，補(bǔ)充學(xué)校課程教學(xué)。在芬蘭環(huán)境部的監(jiān)管下，芬蘭全國劃分了15個經(jīng)濟(jì)發(fā)展、運輸和環(huán)境中心（Centers for Economic Development, Transport and the Environment，ELY），負(fù)責(zé)地方戶外研學(xué)中環(huán)境教育的區(qū)域協(xié)調(diào)工作。不僅如此，政府還資助成立了芬蘭環(huán)境教育協(xié)會 （Suomen Ymp?rist?kasvatuksen Seura，F(xiàn)EE Finland）及自然和環(huán)境學(xué)校協(xié)會（Luonto ja Ymp?rist?koulujen Liitto，LYKKY）兩大國家級組織，建立了自然與環(huán)境網(wǎng)絡(luò)平臺 （LYKE－Network），定期召開環(huán)境教育會議，聚集政策決策機(jī)構(gòu)、教師和研究者等共同探論和總結(jié)國家環(huán)境教育政策和實施狀況，專門提供學(xué)校、家庭和社會組織開展戶外環(huán)境教育所需的智力支持。而由于環(huán)境教育與研學(xué)實踐活動的天然連結(jié)，戶外研學(xué)更是成為推動環(huán)境教育的重要實踐載體。

芬蘭中小學(xué)環(huán)境教育目標(biāo)領(lǐng)域與學(xué)生核心素養(yǎng)貫通，分為三條主線：認(rèn)識環(huán)境的教育 （Education About the Environment）；為環(huán)境而教育（To be Educated For the Environment）；從環(huán)境中教育（Educating From the Environment）。前兩者框定了通過環(huán)境教育學(xué)生發(fā)展的知識與能力、態(tài)度和行為等的培養(yǎng)方向，后者則強(qiáng)調(diào)了開展環(huán)境教育的空間場域。③Jeronen E, Jeronen J, Raustia H. Environmental Education in Finland--A Case Study of Environmental Education in Nature Schools[J]. International Journal of Environmental and Science Education, 2009, 4(01): 1-23.學(xué)校在組織環(huán)境教育研學(xué)活動的過程中，真實環(huán)境是學(xué)生調(diào)查和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的素材與媒介，基于此，學(xué)生能夠通過對研學(xué)環(huán)境的體感和體認(rèn)，調(diào)動身體感官體悟大自然，了解自然的結(jié)構(gòu)和價值，從而學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的重要性，啟發(fā)學(xué)生對自然的敬畏和尊重，以規(guī)范未來行為方式。從這個角度看，研學(xué)實踐教育發(fā)生在校外真實環(huán)境中，是環(huán)境教育天然的教學(xué)實踐手段。

由此可見，通過開展環(huán)境教育，研學(xué)實踐教育得以常態(tài)化開展，并輻射到其他不同課程，即以環(huán)境教育推進(jìn)了研學(xué)實踐在正式教育課程中落地。環(huán)境教育一方面提供了芬蘭基礎(chǔ)教育研學(xué)實踐活動的必要性和合理性，提升了學(xué)校教學(xué)中開展戶外研學(xué)的動力；另一方面引領(lǐng)了研學(xué)活動的普適性發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生參與活動的機(jī)會均等，拓寬了研學(xué)實踐教育的廣度。

三、芬蘭中小學(xué)生研學(xué)旅行發(fā)展對我國的啟示

當(dāng)前，隨著國家進(jìn)一步深化落實立德樹人、實踐育人的教育改革，我國中小學(xué)研學(xué)實踐教育也將在2021年全面鋪開。他山之石，可以攻玉，針對當(dāng)前我國教育發(fā)展中存在的問題和挑戰(zhàn)，芬蘭中小學(xué)生研學(xué)實踐教育的發(fā)展經(jīng)驗具有重要的借鑒價值。

（一）完善相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范研學(xué)教育活動的實踐生態(tài)

芬蘭政府在開展中小學(xué)生研學(xué)實踐教育的政策和組織規(guī)范上作了大量努力。首先，通過國家頒布的《基本教育法》《普通高中教育法》《職業(yè)教育與培訓(xùn)法》等國家核心教育法案規(guī)定了研學(xué)實踐教育理念的方向和基本形式；其次，圍繞研學(xué)實踐教育，芬蘭政府也修改和增補(bǔ)了諸多衍生法規(guī)，制定了《國家基礎(chǔ)教育核心課程》框架及《基礎(chǔ)教育校外活動國家指導(dǎo)綱要》，明確了研學(xué)實踐教育的實施標(biāo)準(zhǔn)和形式、安全機(jī)制、資源保障和內(nèi)容服務(wù)等方面的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的規(guī)范文本不僅有助于規(guī)范地方管理，更能建立標(biāo)準(zhǔn)化的研學(xué)實踐活動生態(tài)，最大限度地降低了戶外研學(xué)的組織成本，保障了研學(xué)教育的教育質(zhì)量。

近幾年來研學(xué)實踐教育在我國政府的倡導(dǎo)下發(fā)展迅速，但政策法規(guī)的整合效能還顯不足，我國教育法中尚無研學(xué)實踐教育及其理念的相關(guān)論述和規(guī)定，盡管國家對研學(xué)實踐教育的政策以意見形式出臺，但在我國法規(guī)層級中處于較低位置。此外，從實踐上看，雖然國家旅游局于2016年頒布了《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》，從旅游產(chǎn)業(yè)角度規(guī)定了研學(xué)旅行實施中的服務(wù)提供方、研學(xué)旅行產(chǎn)品、人員配置、服務(wù)項目以及安全管理等五類內(nèi)容，規(guī)范了研學(xué)旅行實施的外部生態(tài)，但可供學(xué)校和教師參考的研學(xué)實踐教育規(guī)范卻較少。①齊天鋒. 研學(xué)旅行納入教學(xué)的現(xiàn)實意義、阻礙及對策[J]. 教學(xué)與管理, 2021(03): 45-47.基于此，我國應(yīng)盡早建立健全研學(xué)旅行相關(guān)法律條文，有針對性地出臺行業(yè)及學(xué)校等不同層面的規(guī)范文本，構(gòu)建良好的研學(xué)旅行內(nèi)外部實踐生態(tài)，在提升研學(xué)活動教育屬性的同時降低開展活動的組織成本，推動基礎(chǔ)教育研學(xué)實踐教育的組織與實踐規(guī)范化運行。

（二）資源向薄弱學(xué)校傾斜，推進(jìn)研學(xué)實踐教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

研學(xué)教育活動作為一種戶外綜合實踐學(xué)習(xí)形式，長效而穩(wěn)定開展需要大量額外的資源傾注?？缡兰o(jì)以來，芬蘭研學(xué)實踐教育所取得的積極成效與其對教育資源的合理配置很大關(guān)系。在教育均衡上，芬蘭政府以資源配置縮小地方教育差距，在學(xué)校中通過普適性地提供戶外教育的形式實現(xiàn)均衡，為學(xué)生提供公平的戶外研學(xué)機(jī)會。在研學(xué)實踐教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展上則以教師專業(yè)發(fā)展和地方本位教育的特色發(fā)展作為底線標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生參與戶外研學(xué)實踐活動的品質(zhì)。我國2016年《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》全面而規(guī)范地指出了推進(jìn)研學(xué)實踐教育的工作目標(biāo)、基本原則和組織保障等方面的內(nèi)容，但就如何提供資源保障的部分卻沒有明確的指導(dǎo)意見，②榮雷. 論研學(xué)旅行推進(jìn)過程中的路徑依賴[J]. 教育科學(xué)研究, 2021(04): 61-65.如此，研學(xué)實踐教育可能淪為資源豐富地區(qū)的“影子教育”，而師資和經(jīng)費不足的學(xué)校則無力開展。

為此，我們應(yīng)該從義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)而均衡發(fā)展的方向著眼，完善教育資源配置機(jī)制，加大對薄弱學(xué)校的支持，在保障提供中小學(xué)生平等的研學(xué)實踐機(jī)會的同時，建立戶外研學(xué)最低標(biāo)準(zhǔn)，拉齊不同地區(qū)的基本實踐水平，以此為基礎(chǔ)，鼓勵發(fā)展區(qū)域特色的戶外研學(xué)體系，從而實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。此外，我們還應(yīng)該反思現(xiàn)有研學(xué)實踐教育的資源導(dǎo)向體制，借鑒國際經(jīng)驗，探索弱資源投入，而非大量資源堆砌的研學(xué)實踐教育方法。

（三）增能教師專業(yè)發(fā)展，提升教師開展研學(xué)實踐活動的能力

芬蘭的教育文化賦予了教師充分的教學(xué)自主權(quán)，研學(xué)活動實質(zhì)是由教師主導(dǎo)設(shè)計和實施，是教師采取教學(xué)的方式之一，但在實踐中，由于戶外研學(xué)活動的要求高，教師往往缺乏開展研學(xué)實踐活動的內(nèi)在動機(jī)。對此，芬蘭政府通過加強(qiáng)師范生教育、在職教師培訓(xùn)以及搭建學(xué)習(xí)工作坊和學(xué)習(xí)平臺等方式將戶外教育和研學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容納入教師專業(yè)發(fā)展的范疇，通過增能教師的專業(yè)化水平，有效地緩解了該矛盾。結(jié)合芬蘭的實踐經(jīng)驗來看，在中小學(xué)常態(tài)化、規(guī)范化開展戶外研學(xué)實踐教育，不可弱化教師的作用和影響。

為此，我國需要加大研學(xué)旅行專業(yè)人才培養(yǎng)力度，一方面，跨學(xué)科教育及戶外教育應(yīng)納入師范生人才培養(yǎng)體系，確保教師能夠充分修習(xí)戶外研學(xué)相關(guān)的課程設(shè)計、活動規(guī)劃、實施方式及評價體系等相關(guān)知識，提升研學(xué)活動的組織規(guī)劃與實施能力。另一方面，構(gòu)筑國家研學(xué)實踐教育的教學(xué)支持與服務(wù)系統(tǒng)，為在職教師提供優(yōu)質(zhì)戶外研學(xué)的學(xué)習(xí)資源賦能教師專業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上定期召開研學(xué)實踐教育研討會，分析研學(xué)實踐教育課程導(dǎo)向和教學(xué)方法，并制定教師研學(xué)旅行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展指南，幫助教師跳出應(yīng)試式授課的工作慣性，提升戶外教師專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，也要結(jié)合社會教育力量，完善研學(xué)導(dǎo)師認(rèn)證制度，①王紅, 桑琳潔, 張萌. 研學(xué)旅行導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制: 來自美國微認(rèn)證的啟示[J]. 全球教育展望, 2021, 50(04): 106-118.全方位打造研學(xué)實踐教育的師資培訓(xùn)體系，為國家提供專業(yè)、職業(yè)的研學(xué)實踐教育人才庫儲備，保障研學(xué)實踐教育穩(wěn)步向前發(fā)展。

（四）以勞動教育為引領(lǐng)，推動研學(xué)實踐教育常態(tài)發(fā)展

研學(xué)實踐教育作為一種綜合實踐學(xué)習(xí)活動，在早期推行過程中不受公眾重視，學(xué)校出于安全和經(jīng)濟(jì)成本考量也缺乏主動探索實施的動機(jī)和意愿，而教師在日常按部就班的工作習(xí)慣下更是多處于“失語”狀態(tài)。芬蘭政府基于自身教育改革和發(fā)展的考量大力發(fā)展環(huán)境教育，通過研學(xué)實踐活動開展環(huán)境教育，賦予研學(xué)實踐活動新的結(jié)合點和發(fā)展動能，并以此輻射其他學(xué)科，實現(xiàn)了研學(xué)實踐教育的常態(tài)化發(fā)展。中芬兩國的基礎(chǔ)教育發(fā)展存在一定差異，但以結(jié)合環(huán)境教育進(jìn)行實踐的經(jīng)驗值得探索。

當(dāng)前，中小學(xué)勞動教育發(fā)展迅速，“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是新時代實踐對勞動教育發(fā)展的新要求，②徐長發(fā). 新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯[J]. 教育研究, 2018, 39(11): 12-17.而研學(xué)實踐教育強(qiáng)調(diào)知行合一、做中學(xué)，注重培養(yǎng)實踐技能，其本質(zhì)和內(nèi)涵是一種勞動實踐活動，兩者存在密切關(guān)聯(lián)。此外，研學(xué)實踐教育作為一種學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑，契合“促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動，社會實踐相結(jié)合”的理念，在推進(jìn)勞動教育與提升中小學(xué)生綜合素質(zhì)上具有獨特的重要價值。①關(guān)文明. 勞動教育要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活[J]. 人民教育, 2021(Z1): 115-116.基于此，研學(xué)實踐活動可以成為推進(jìn)勞動教育的重要路徑，在培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)中發(fā)揮獨特功能，二者的結(jié)合不僅可以成為實踐素質(zhì)教育的新途徑、新增長點和新課程改革的突破口，而勞動教育的推進(jìn)也能保證研學(xué)實踐教育在學(xué)校中的的常態(tài)發(fā)展。