孔令帥 范永勝

近十年，我國比較教育領域的研究成果豐富，為我國的教育改革和發(fā)展注入了許多新思想、新理念和新經(jīng)驗，同時也為比較教育在百年未有之大變局下肩負嶄新使命、承擔更多責任奠定了堅實基礎。但是，我們?nèi)绾卧谝延醒芯砍晒幕A之上繼續(xù)開拓創(chuàng)新，進而促進比較教育研究的長足發(fā)展，是每一個比較教育學人都應該考慮的問題。緣此，本研究以高質量的學術成果為研究基礎，借助可視化分析軟件，從熱點研究領域和前沿研究主題兩個方面考察了近十年我國比較教育研究的內(nèi)容現(xiàn)狀，力圖科學、客觀地展現(xiàn)我國比較教育領域的知識特征和研究熱點，以期為后繼研究者提供有益信息，拓寬研究思路。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國社會科學引文索引數(shù)據(jù)庫（CSSCI）為數(shù)據(jù)源，進行數(shù)據(jù)的收集。通過CSSCI數(shù)據(jù)庫的高級檢索功能，時間段設定為2011－2020年，分別以《比較教育研究》和《外國教育研究》兩本期刊為文獻來源進行檢索，共得到文獻3 466篇。剔除訪談、對話、書評、新聞簡訊、會議綜述等文章后，剩余學術論文3 436篇。將題錄信息（包括作者姓名、研究機構、基金項目、關鍵詞、參考文獻等）全部下載并進行格式轉換，即得到了本研究所需要的樣本數(shù)據(jù)。

選擇《比較教育研究》和《外國教育研究》刊載的文獻作為樣本數(shù)據(jù)，主要基于以下兩點考慮：第一，《比較教育研究》和《外國教育研究》都是月刊，每月一期的刊文速率使其匯集了我國比較教育領域大量的優(yōu)秀研究成果。第二，根據(jù)布拉德福文獻離散規(guī)律，某一學科的關鍵文獻大都集中于少數(shù)核心期刊。①邱均平. 信息計量學[M]. 武漢: 武漢大學出版社, 2007: 110.《比較教育研究》和《外國教育研究》是我國比較教育領域中兩本權威的專業(yè)性學術期刊，無論是總下載次數(shù)、總被引頻次還是復合影響因子在國內(nèi)教育學類期刊中均名列前茅，刊載的文獻在比較教育領域內(nèi)也產(chǎn)生了很高的學術影響力。因此，無論是看論文的數(shù)量還是質量，《比較教育研究》和《外國教育研究》刊發(fā)的文章都具有很好的代表性，能夠完整地反映出我國比較教育領域的研究進展。

（二）研究方法

本研究采用知識圖譜可視化的方法，對樣本數(shù)據(jù)進行可視化處理。近十年，我國比較教育領域的研究成果豐富，本文選取的樣本數(shù)據(jù)有三千余篇論文。若通過人力對這些文獻進行閱讀和分析，耗時耗力，并且研究結果的主觀性色彩濃厚，只能收獲事倍功半的效果。而知識圖譜作為科學計量學的一種研究方法，綜合運用了數(shù)學、圖形學、信息學、計算機科學等領域的理論和技術，能夠將復雜的信息和知識通過數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識計量和圖形繪制而直觀展現(xiàn)出來，揭示知識領域的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，為學科研究提供切實的、有價值的參考。②秦長江, 侯漢清. 知識圖譜??信息管理與知識管理的新領域[J]. 大學圖書館學報, 2009, 27(01): 30-37.

本研究選用的分析工具是CiteSpace V（5.7.R2）軟件。CiteSpace（引文空間）是由美國費城德雷塞爾大學陳超美博士應用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析理論（Co-ciation）和尋徑網(wǎng)絡算法（Path Finder），對特定領域文獻進行計量，以探尋出學科領域演化的關鍵路徑及其知識拐點，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發(fā)展前沿的探測。③陳悅, 陳超美, 等. CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J]. 科學學研究, 2015, 33(02): 242-253.

二、基于關鍵詞共現(xiàn)的熱點研究領域分析

（一）關鍵詞共現(xiàn)及高頻關鍵詞

關鍵詞是學術論文的重要組成部分，同時也是一篇學術論文內(nèi)容的高度凝練。通過對關鍵詞進行共現(xiàn)網(wǎng)絡分析，可以反映出不同關鍵詞之間的關聯(lián)強度，進而發(fā)現(xiàn)某一學科或領域的研究熱點。將樣本數(shù)據(jù)導入CiteSpcae V（5.7.R2）軟件中，節(jié)點類型選擇Keyword，時間跨度設定為2011－2020年，時間切片設為1年，運行后，得到如圖1所示的關鍵詞共現(xiàn)圖譜。圖譜中各個圓圈的大小表示關鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大說明相應關鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多；字體大小體現(xiàn)的是該關鍵詞中心性的強弱，字體越大表明相應關鍵詞的中心性越強，也就是說該關鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡里的影響力越大。①王素, 鄒俊偉. 1970~2010年國際比較教育研究之演進??基于科學知識圖譜方法的實證分析[J]. 外國教育研究, 2011,38(09): 37-44.

圖1 關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜

限于篇幅，筆者僅列出了出現(xiàn)頻次排名前20位的關鍵詞信息（見表1）。

表1 出現(xiàn)頻次前20的關鍵詞信息

（二）熱點領域解讀

回溯相關領域的研究文獻，分析每個維度研究的重要問題和具體內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，在比較教育元研究維度重視對比較教育學科建設的反思，在不同教育階段比較研究維度側重于高等教育的比較研究，在重要教育議題比較研究維度關注教師教育的比較研究，在國別教育研究維度仍然注重對發(fā)達國家教育經(jīng)驗的借鑒?；诖?，近十年我國比較教育的研究熱點基本上可以概括為以下四個領域。

1. 熱點領域一：高等教育國際比較

高等教育是科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展的關鍵支撐，也是一個國家國際競爭力的重要體現(xiàn)。近年來，我國的高等教育呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的趨勢，取得了豐碩的成果，同時也面臨著一系列問題，高等教育的發(fā)展理念、治理模式和評價方式急需進行更新和變革。因此，我國比較教育學者對此進行了持續(xù)的跟蹤研究，積極地介紹國外高等教育領域的最近進展和優(yōu)秀經(jīng)驗，希望為我國高等教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有價值的啟示。

通過關鍵詞共現(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，“高等教育”的詞頻數(shù)為166，中介中心性為0.20，其節(jié)點大小僅次于“美國”，并與周圍的眾多關鍵詞有共現(xiàn)關系。研究者除了介紹一些國家的高等教育整體情況外，還從國外高等教育的治理模式、人才培養(yǎng)、師資隊伍、質量保障、學科和專業(yè)建設、公平、國際化發(fā)展等多個維度進行了研究。

1998年我國進入了高等教育大眾化時代，2019年我國的高等教育毛入學率超過了50%，實現(xiàn)了由大眾化時代到普及化時代的歷史性跨越。這一時期，規(guī)模的擴張與資源的緊縮是我國高等教育發(fā)展的基調(diào)，高等教育的質量問題逐漸成為了社會關注的焦點。通過文獻追蹤發(fā)現(xiàn)，我國比較教育學者對于國外高等教育質量保障方面的研究成果尤其之多。如，陳志強對在教育質量保障方面享有國際聲譽的荷、美、澳三國的高等教育外部質量保障體系進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)質量保障方面的立法、中介機構的參與、健全的評估機制是三國有效進行高等教育外部質量保障的共同經(jīng)驗；①陳志強. 荷、美、澳三國高等教育外部質量保證體系的特點探析[J]. 比較教育研究, 2012, 34(07): 46-51.胡子祥研究了英國高等教育質量評估中學生的參與機制；②胡子祥. 英國高等教育評估中的學生參與機制研究[J]. 比較教育研究, 2011, 33(09): 26-31.陳凡分析了加拿大安大略省以結果為導向的高等教育質量評價體系。③陳凡. 加拿大高校學生學習成果評價: 理念和實現(xiàn)路徑??基于安大略省6所院校的實踐[J]. 外國教育研究, 2016,43(04): 49-58.

2. 熱點領域二：教師教育國際比較

“教師教育”這一概念是由“師范教育”的概念演變而來的。20世紀30年代后，在一些西方國家“教師教育”的概念逐漸取代了“師范教育”并成為國際通用的概念。①《教師教育指導全書》課題組. 教師教育指導全書(上卷) [M]. 北京: 人民日報出版社, 2004: 83.20世紀80年代末，“教師教育”這一概念被引入我國教育學術界，引發(fā)了大量的學術探討。②康曉偉. 教師教育者: 內(nèi)涵、身份認同及其角色研究[J]. 教師教育研究, 2012, 24(01): 13-17.時至今日，我國比較教育學界對教師教育方面的研究仍舊是余溫不減。

在關鍵詞共現(xiàn)圖譜中，“教師教育”這一關鍵詞共出現(xiàn)130次，而與此相關的如“教師”“教師專業(yè)發(fā)展”“教師發(fā)展”等詞匯出現(xiàn)的頻次分別為31、30、11次。通過分析 “教師教育”這一關鍵詞的共現(xiàn)關系和相應文獻可以發(fā)現(xiàn)，近十年我國的比較教育研究者從中小學教師、高校教師、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)化、專業(yè)標準、實習制度、教師質量、教學實踐等方面對美國、英國、法國、德國、加拿大、土耳其、芬蘭、俄羅斯、澳大利亞、日本、韓國、新加坡、印度、巴西、南非、歐盟等多個國家和地區(qū)的教師教育政策和實踐進行了廣泛研究。

教師是影響教育質量的關鍵因素，那些具有高質量教育的國家無不是得益于其完善的教師培養(yǎng)和成長體系。隨著國際學生評估項目（PISA）影響力的逐漸擴大，一些在測評中表現(xiàn)優(yōu)異的國家，如日本、新加坡、芬蘭在發(fā)展教師教育和教師隊伍建設方面的實踐做法和成功經(jīng)驗引起了許多研究者的關注。如，王鑠等研究了新加坡中小學教師專業(yè)發(fā)展的策略與模式；③王鑠, 包華影, 劉遠霞. 新加坡中小學教師專業(yè)發(fā)展的策略與模式[J]. 比較教育研究, 2017, 39(02): 87-92.饒從滿了梳理了芬蘭研究本位教師教育模式的發(fā)展歷程和特征；④饒從滿, 李廣平. 芬蘭研究本位教師教育模式: 歷史考察與特征解析[J]. 外國教育研究, 2016, 43(12): 3-20.徐程成等研究了日本“校內(nèi)研修”這種特色的教師專業(yè)發(fā)展方式等。⑤徐程成, 饒從滿. 日本校內(nèi)研修的問題考察與對策分析??基于日本校內(nèi)研修的相關研究文獻[J]. 比較教育研究, 2017,39(12): 75-83.

3. 熱點領域三：發(fā)達國家的教育借鑒

在國別教育研究維度，對發(fā)達國家教育經(jīng)驗的借鑒仍然是我國比較教育研究的熱點領域。教育借鑒這一實用性的研究目的貫穿于比較教育發(fā)展的歷史，成為比較教育最為重要的一種研究目的，并為大多數(shù)比較教育研究者所信奉。⑥饒從滿, 吳宗勁. 比較教育中的國別研究: 價值重申與方向探尋[J]. 外國教育研究, 2019, 46(12): 3-19.正因為此，我國的比較教育學者開展國別教育研究時也總是有這樣一種普遍的情結——希望為我國的教育改革和發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗。發(fā)達國家優(yōu)越的社會和經(jīng)濟條件為其教育發(fā)展提供了物質基礎，無論是其教育理論、教育政策還是教育實踐都處于世界的前沿，有很多方面值得我們學習和參考，自然也就成為了我國比較教育學界一直關注的重點。

從關鍵詞出現(xiàn)頻次來看，與發(fā)達國家直接相關的關鍵詞共出現(xiàn)36個，累計詞頻達1253次。被研究最多的五個對象國分別是美國、英國、日本、德國、澳大利亞，這些國家不但構建了成熟完善的公共教育體系，還發(fā)展出了具有本國特色的教育經(jīng)驗，如美國的社區(qū)學院、英國的現(xiàn)代學徒制、德國的“雙元制”職業(yè)教育、澳大利亞的國際教育服務等。我國比較教育學者對這些特色之處均進行了相關研究。如，孫翠香分析了美國社區(qū)學院當前面臨的挑戰(zhàn)和采取的變革措施；①孫翠香, 范國睿. 美國社區(qū)學院: 挑戰(zhàn)與變革??兼論社區(qū)學院與美國夢[J]. 外國教育研究, 2015, 42(10): 84-95.王建梁考察了英國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展歷程和取得的成效；②王建梁, 趙鶴. 英國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展歷程、成效與挑戰(zhàn)[J]. 比較教育研究, 2016, 38(08): 103-110.趙強介紹了澳大利亞國際教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀以及澳大利亞政府發(fā)展國際教育產(chǎn)業(yè)的主要策略。③趙強. 澳大利亞國際教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展探究[J]. 外國教育研究, 2011, 38(02): 85-90.

4. 熱點領域四：比較教育學科建設

“比較教育”“比較教育研究”“比較教育學”等關鍵詞的高頻出現(xiàn)，反映了我國比較教育學者對于學科反思的重視。由于比較教育的研究對象涉及整個教育領域，與其他教育學二級學科的研究內(nèi)容有很大交叉和重疊，長期以來人們對于比較教育學存在的價值以及是否可以稱之為一門學科的爭論和質疑之聲不絕于耳。特別是近年來，我國各教育領域的研究者外語水平普遍有所提高，對于比較教育學科身份危機的討論更是此起彼伏。當然，從另一個方面來講，“學科自覺”是一門學科消融身份危機取得突破性進展的重要環(huán)節(jié)，這些關于比較教育學科建設的反思和爭鳴既是比較教育危機與希望并存的時代表征，也是 “比較教育學”走向成熟的生動體現(xiàn)。④皮國萃. 試論元研究與比較教育學科建設??布列欽卡的啟示與借鑒[J]. 外國教育研究, 2011, 38(02): 10-14.比較教育也正是在這樣的危機之中，不斷拓展學科研究領域，不斷豐富研究主題，不斷加強傳統(tǒng)研究范式轉型，積累了不少優(yōu)秀研究成果。⑤趙森, 易紅郡. 邁向科學化: 我國比較教育學科危機的應對及未來之路[J]. 比較教育學報, 2021(04): 15-30.

回顧近十年的研究文獻發(fā)現(xiàn)，一方面我國的比較教育學者對比較教育學科的理論體系和研究范式進行了系統(tǒng)的追問、反思、批判和重建，試圖明晰我國比較教育學科的發(fā)展進路和未來轉換。如楊明全的《比較教育研究的邏輯起點：回歸問題意識與文化精神》、趙蒙成的《論比較教育研究范式的身體轉向》、馬健生的《試論中國比較教育研究的可能轉向——基于知識生產(chǎn)三要素的分析》、饒從滿的《比較教育中的國別研究：價值重申與方向探尋》、傅松濤的《生態(tài)化：全球教育的真實形態(tài)與比較教育學的時代范式》等。另一方面，我國比較教育學者也結合國家戰(zhàn)略和全球議題論述了新時代比較教育學的使命與擔當。如顧明遠的《全球化時代比較教育的挑戰(zhàn)與使命》、王英杰的《民族國家、全球化與比較教育學：問題、沖突與挑戰(zhàn)》、劉寶存的《大變革時代中國比較教育研究的使命與發(fā)展道路選擇》、蔡娟的《論中國比較教育研究的未來轉向——基于人類命運共同體理念的分析》等。

三、基于突現(xiàn)詞變化的前沿研究主題分析

（一）突現(xiàn)詞探測

突現(xiàn)詞是指在某一時間段內(nèi)激增的熱點關鍵詞，分析突現(xiàn)詞的變化，可以更好地把握學科的發(fā)展動向。根據(jù)陳超美博士的研究，研究前沿是指一組突現(xiàn)的動態(tài)概念和潛在的研究問題。①陳超美, 陳悅, 侯劍華, 等. CiteSpaceⅡ: 科學文獻中新趨勢與新動態(tài)的識別與可視化[J]. 情報學報, 2009, 28 (3) : 401-421.研究前沿必須在分析突現(xiàn)詞的基礎上，結合對突現(xiàn)詞所在文獻的分析，進行綜合判斷和探測。②潘黎, 王素. 近十年來教育研究的熱點領域和前沿主題??基于八種教育學期刊2000-2009年刊載文獻關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的計量分析[J]. 教育研究, 2011, 32(02): 47-53.本研究在關鍵詞共現(xiàn)分析的基礎之上，利用CiteSpcae V（5.7.R2）軟件中的突發(fā)性（Burstness）探測功能，把最小持續(xù)時間（Minimum Duration）的閾值設為3年，進行可視化分析，得到了突現(xiàn)詞的變化圖（圖2）?？梢钥闯觯诖碎撝禇l件下，共探測出12個突現(xiàn)詞，根據(jù)開始突現(xiàn)的時間依次排列，分別為：“美國教育”“道德教育”“均衡發(fā)展”“價值教育”“比較教育學”“比較教育研究”“一帶一路”“核心素養(yǎng)”“一流大學”“知識圖譜”“教育國際化”“校園欺凌”。

圖2 突現(xiàn)詞變化圖

（二）前沿主題解讀

一般說來，突現(xiàn)詞的出現(xiàn)通常是由外部環(huán)境的變化而決定的。③易紅郡, 曾令琴. 近十年教育國際化研究綜述??基于2010~2019年CNKI與WOS期刊文獻的定量分析[J]. 比較教育研究, 2020, 42(05): 44-52.通過分析突現(xiàn)詞的突顯強度、出現(xiàn)時間及持續(xù)時間，并綜合考慮近幾年我國教育政策的基本導向，本研究把近十年我國比較教育研究的前沿方向總結為以下五個主題。

1. 前沿主題一：“一帶一路”

2015年3月，《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》國家規(guī)劃正式公布，④推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動[EB/OL]. (2015-03-29)[2021-03-03]. https://www.yidaiyilu.gov.cn/yw/qwfb/604.htm.標志著“一帶一路”戰(zhàn)略從構想階段進入行動階段?！耙粠б宦贰苯ㄔO雖然是以經(jīng)濟合作為中心，但人文交流和教育合作亦是其應有之義和重要內(nèi)容。2016年4月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，其中特別提到要充分發(fā)揮教育在“一帶一路”建設中的重要作用，促進沿線國家教育合作，加強教育互聯(lián)互通。①中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》[EB/OL]. (2016-04-29)[2021-03-03]. http://www.gov.cn/xinwen/2016-04/29/content_5069311.htm.同年7月，教育部印發(fā)了《推進共建“一帶一路”教育行動》，提出了美好的“一帶一路”教育合作愿景：沿線各國攜起手來，增進理解、擴大開放、加強合作、互學互鑒，聚力構建“一帶一路”教育共同體，形成平等、包容、互惠、活躍的教育合作態(tài)勢，促進區(qū)域教育發(fā)展。②教育部關于印發(fā)《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知[EB/OL]. (2016-8-25)[2020-03-03]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html.

“一帶一路”的倡議給比較教育提出了新的任務。③顧明遠. “一帶一路”與比較教育的使命[J]. 比較教育研究, 2015, 37(06): 1-3.我國比較教育工作者也審時度勢，積極響應國家戰(zhàn)略需求，開展了“一帶一路”教育合作方面的相關研究，充分發(fā)揮了教育研究和政策研究的智庫作用。同時，“一帶一路”倡議也給比較教育學者提供了新的研究視野和研究課題。④陳時見. “一帶一路”戰(zhàn)略框架下比較教育研究的視野與路徑[J]. 比較教育研究, 2015, 37(06): 6-8.長期以來，我國比較教育學者關注的焦點多是北美、西歐等發(fā)達國家和發(fā)達區(qū)域，對中亞、東南亞、東歐的內(nèi)陸國家和欠發(fā)達地區(qū)的教育狀況研究較少。而“一帶一路”倡議提出以來，我國比較教育學者結合“一帶一路”沿線國家和區(qū)域的發(fā)展特點對其教育歷史、現(xiàn)狀和基本特點進行了廣泛研究，像哈薩克斯坦、巴基斯坦、柬埔寨、越南、波蘭等新興經(jīng)濟體和發(fā)展中國家開始逐漸進入我國比較教育學者的研究視野。這些研究對于促進我國與這些“一帶一路”沿線國家在教育領域開展多樣化、多層面的深度交流與合作有著重要意義。

2. 前沿主題二：教育國際化

教育所具有的部分上層建筑的特征，決定了其必然會受到政治、經(jīng)濟及其他社會環(huán)境的影響。隨著經(jīng)濟全球化、世界一體化進程的加快以及信息交流的便捷，各國間的教育聯(lián)系和交往日益密切。從這個角度來看，國際化是現(xiàn)代教育的一個顯著特征，也是教育發(fā)展過程中一種不可消解和逆轉的必然趨勢。國際化對教育的理念、制度、內(nèi)容等產(chǎn)生了巨大沖擊，已經(jīng)成為了形塑教育變革的關鍵力量，同時也是各國教育努力追求的目標。

當前，我國的教育改革已進入深水區(qū)，在擴大教育對外開放的背景下，教育國際化逐漸成為我國教育改革中無法避免的問題，也被認為是提升我國教育質量的重要路徑。因此，近年來我國的教育國際化步伐在不斷加快，各主體推動教育國際化的實踐也非?；钴S。2019年中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出要開創(chuàng)教育對外開放新格局，全面提升國際交流合作水平，推動我國同其他國家學歷學位互認、標準互通、經(jīng)驗互鑒，⑤中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL]. (2016-02-23)[2021-03-03]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.進一步彰顯和強化了我國推進教育國際化的意愿。

教育國際化是比較教育研究者天然的獨特研究領域。①滕珺. 中國比較教育視域下“教育國際化”研究的回顧與展望??基于《比較教育研究》1987~2014年發(fā)表成果的內(nèi)容分析[J]. 比較教育研究, 2015, 37(05): 37-44.近十年，我國比較教育研究者圍繞著留學生教育、海外辦學、國際理解教育、多元文化教育、跨文化教育、國際教育、全球公民教育、高等教育一體化、博洛尼亞進程、全球教育治理等問題對多個國家和區(qū)域的教育國際化政策及實踐進行了研究。美國、英國、澳大利亞作為教育出口大國，同時也是教育國際化的先行者和推動者。如，有學者以“十萬強計劃”為例，分析了美國教育國際化策略的動向與特點，并談及了該計劃對我國推進教育國際化的啟示。②馬健生, 吳佳妮. 論新世紀美國教育國際化發(fā)展策略轉向??以“十萬強計劃”為例[J]. 比較教育研究, 2016, 38(07): 42-49.有學者研究了英國在21世紀教育國際化的政策，發(fā)現(xiàn)，這一時期英國的教育國際化政策表現(xiàn)出了政策文本的系統(tǒng)性增強、政策內(nèi)容經(jīng)濟導向性明顯、政策措施多樣且責任明確、政策實施效果瑕不掩瑜幾個特點。③孫珂. 英國21世紀教育國際化政策探析[J]. 外國教育研究, 2015, 42(11): 120-128.還有學者認為，課程國際化是推動教育國際化發(fā)展的核心和關鍵?；诖?，他介紹了澳大利亞推進課程國際化方面的實踐經(jīng)驗。④杜靜, 姚佳斯. 跨越課程國際化理念與學科實踐鴻溝??澳大利亞“課程國際化在行動”項目評述[J]. 比較教育研究,2016, 38(03): 39-45.除此之外，對日本、韓國、沙特阿拉伯、印度、新加坡、越南、加拿大、德國、俄羅斯、土耳其等國教育國際化政策的研究也都有涉及。

3. 前沿主題三：世界一流大學

世界一流大學的概念相對模糊，學界尚未形成明確的定義，對于世界一流大學的評價也缺乏客觀、公認的標準，但這些并不影響國家和民眾對于世界一流大學的神往。⑤陳斌. 論一流大學建設的內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實境遇[J]. 大學教育科學, 2020(02): 33-38.誠如阿爾特巴赫所言，“每個國家都想擁有世界一流大學，但卻沒有人知道它究竟是什么，也沒有人知道該如何建成它”。⑥Altbach P. The Costs of Benefits of World-class Universities[J]. Academe, 2004(01): 20-23.世界一流大學建設已經(jīng)成為了一種國家意志，各國政府不遺余力地使用政策引導、資源供給等方式加快本國世界一流大學建設的步伐。如德國的 “卓越計劃”、法國的“卓越大學計劃”、俄羅斯的“5－100計劃”、韓國的 “BK21－PLUS工程”、日本的“全球COE計劃”、印度的“卓越潛力大學計劃”和 “創(chuàng)新大學計劃”均是這一潮流下的典型代表。

2015年11月國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出了“推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，加快高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”的總體目標，為我國世界一流大學建設提供了可靠的政策保障。⑦國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[EB/OL]. (2015-11-05)[2021-03-03]. http://www.gov.cn/xinwen/2015-11/05/content_2960898.htm.2017年1月教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，就世界一流大學和一流學科建設的遴選條件、遴選程序、支持方式等進行了明確，標志著我國的“雙一流”建設正式啟動。①教育部 財政部 國家發(fā)展改革委關于印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》的通知[EB/OL].(2015-01-25)[2021-03-03]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201 701/t20170125_295701.html.建設世界一流大學既是應對全球化挑戰(zhàn)與國際競爭的必然選擇，也是服務國家發(fā)展事業(yè)的現(xiàn)實需要。但是，世界一流大學的建設不是一蹴而就的，無疑要經(jīng)過一個漫長、曲折的過程，在這一過程中需要不斷學習和借鑒其他國家先進的辦學理念和建設經(jīng)驗，并結合自身實際情況和文化背景進行探索。而我國在“雙一流”建設推進過程中也確實有一些現(xiàn)實困境亟待突破，因此，近幾年在我國比較教育領域，與世界一流大學建設相關的研究成果不斷涌現(xiàn)。

4. 前沿主題四：核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是一個具有通用性、生長性、統(tǒng)整性等特點的教育詞匯。“核心素養(yǎng)”的概念自產(chǎn)生到成為主流話語，在某種程度上映射著當代教育改革與研究的基本邏輯和價值取向，影響著我們對于“人”的認識和未來教育發(fā)展的可能性。②楊惠雯. 核心素養(yǎng)的譜系學考察??基于OECD的分析與反思[J]. 比較教育研究, 2019, 41(02): 53-59.隨著知識經(jīng)濟時代的到來，不確定性的因素日益增多，技術革新、職業(yè)更動也越來越快，教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，教育改革的價值取向開始由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”過渡?！昂诵乃仞B(yǎng)”強調(diào)培育適應未來技術變革和社會發(fā)展需要的人，給教育的未來帶來了無限的遐想和更多的期望。

近年來，世界各主要國家、經(jīng)濟體和國際組織基于對未來社會公民形象的思考，相繼開發(fā)出了多種“核心素養(yǎng)”框架。如，強調(diào)互動與反思的經(jīng)合組織框架、指向終身學習的歐盟框架、關注未來社會需要的美國21世紀技能體系等。③靳玉樂, 張銘凱, 鄭鑫. 核心素養(yǎng)及其培育[M]. 南京: 江蘇人民出版社, 2018: 2.2016年9月以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，④核心素養(yǎng)研究課題組. 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 中國教育學刊, 2016(10): 1-3.成為了我國教育改革和人才培養(yǎng)的風向標。愿景雖好，但落實不易。如何確保這一引領性的理念能夠扎實落地，仍是我國教育理論界和實踐界面臨的一大困惑。因此，基于“核心素養(yǎng)”的各國課程和教學改革研究，成為當前我國比較教育研究的一個熱點主題。

5. 前沿主題五：校園欺凌

校園欺凌事關學生的身心健康和社會的和諧穩(wěn)定，2017年《中國校園欺凌調(diào)查報告》顯示，我國中小學生受欺凌的發(fā)生率達到了25.8%。⑤陳鵬. 現(xiàn)在的歷史: 校園欺凌的個人生活史研究[J]. 教育發(fā)展研究, 2019, 39(22): 55-61.校園欺凌事件頻繁發(fā)生，引發(fā)了社會公眾對校園安全及學生心理健康問題的重重擔憂。隨著我國校園欺凌發(fā)生率的持續(xù)走高，無論是政府有關部門還是學術研究領域對于校園欺凌的關注度都在不斷攀升。近年來，國務院和教育部針對校園欺凌問題制定了一系列政策措施和干預手段，希望遏制校園欺凌的發(fā)生，營造安全、健康、和諧的學校環(huán)境。2016年國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，在全國開展了為期九個月的校園欺凌專項治理。①國務院教育督導委員會辦公室關于開展校園欺凌專項治理的通知[EB/OL]. (2016-05-09)[2021-03-03]. http://www.gov.cn/xinwen/2016-05/09/content_5081203.htm.2016年教育部聯(lián)合九部門印發(fā)了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，對積極預防處置學生欺凌和暴力事件提出了宏觀性、原則性的指導意見。②教育部等九部門關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見[EB/OL]. (2016-11-11)[2021-03-03]. http://www.gov.cn/xinwen/2016-11/11/content_5131211.htm##1.2017年教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，制訂了綜合的治理方案。③教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《加強中小學生欺凌綜合治理方案》[EB/OL]. (2017-12-28)[2021-03-03]. http://www.gov.cn/xinwen/2017-12/28/content_5251115.htm.另外，我國的學術研究領域對校園欺凌問題的研究也形成了體系性的研究成果，法學、社會學、心理學、教育學領域對這一問題均有大量研究成果涌現(xiàn)。

但是，我國校園欺凌防治尚處于探索階段，無論是法律法規(guī)、政策措施還是程序機制都還不完善。因此，有必要借鑒和吸收國外校園欺凌應對的優(yōu)秀經(jīng)驗。自2016年以來，我國比較教育學者對國外校園欺凌防治的政策措施、行動項目和實踐經(jīng)驗進行了大量研究和介紹，期望為我國的校園欺凌防治找到有效對策。研究涉及的國別有美國、英國、菲律賓、澳大利亞、西班牙、芬蘭、挪威、日本、愛爾蘭等多個國家。如，有學者通過對奧盧維斯校園欺凌預防項目、零容忍欺凌預防項目、兒童行動挪威中心預防項目的分析，總結了挪威中小學校園欺凌的特點。④陶建國, 王冰. 挪威中小學校園欺凌預防項目研究[J]. 比較教育研究, 2016, 38(11): 9-14.有學者介紹了愛爾蘭反校園欺凌行動的主要手段和實施路徑。⑤劉楊, 李高峰. 愛爾蘭反校園欺凌行動探析[J]. 比較教育研究, 2019, 41(02): 98-104.還有學者探究了美國在制作“阻止欺凌”教學視頻方面的經(jīng)驗。⑥張沿沿, 顧建軍. 美國“阻止欺凌”教學視頻制作研究[J]. 比較教育研究, 2019, 41(06): 83-89.

四、我國比較教育研究的發(fā)展趨勢

本研究以《比較教育研究》和《外國教育研究》刊載的文獻為基礎，借助CiteSpace可視化分析軟件，從整體上考察了近十年我國比較教育領域的研究現(xiàn)狀和熱點。研究發(fā)現(xiàn)：近十年，我國比較教育的研究熱點主要集中在高等教育國際比較、教師教育國際比較、發(fā)達國家的教育借鑒、比較教育學科建設幾大領域，而研究前沿主要包含 “一帶一路”、一流大學、教育國際化、校園欺凌、核心素養(yǎng)等主題。

近年來，有不少學者對我國比較教育當前面臨的問題和今后發(fā)展的方向進行過深入的分析與論述。在此基礎上，筆者結合前文，認為我國比較教育研究具有以下發(fā)展趨勢。

第一，在研究理念上應當克服“單向借鑒論”。隨著全球治理格局的轉變和人類命運共同體意識得到廣泛認同，比較教育更應當站在世界高度，致力于全球教育問題的解決，服務于全人類教育的發(fā)展。誠如顧明遠先生所言，“在當前這樣一個百年未有之大變局下，進入新時代的中國比較教育要因時而變，助力構建人類命運共同體”。①顧明遠, 丁瑞常. 百年未有之大變局與新時代比較教育: 應變與堅守[J]. 比較教育學報, 2020(01): 3-9.自新中國成立以來，我國比較教育學者通過對發(fā)達國家的教育研究，為我國教育提供了諸多政策建議和改進經(jīng)驗。但是，近些年我國教育改革也取得了巨大成功，教育的國際影響力不斷提高，我國比較教育學者應當積極傳播和分享中國教育改革的成功經(jīng)驗，在為世界教育發(fā)展出謀劃策的同時，構建出中國特色的教育話語體系。當前“中國教育走向世界”成為比較教育研究的一個重要主題，但專門對其進行研究和論述的文獻并不多，還有一些內(nèi)容是包含在了“教育國際化”“一帶一路”這些主題中。這也是“中國教育走向世界”未能夠在圖譜中得以呈現(xiàn)的原因。在未來，“中國教育走向世界”將得到更多比較教育學者的關注，為我國教育走出去的理論和實踐研究提供幫助。

第二，在研究方法上應加強教育實證研究。當前我國比較教育領域的文章多以闡述、介紹為主，當然，這在語言不同、信息閉塞時代也是非常必要的。但是，隨著信息化、全球化時代的到來，以文獻譯介為主的比較研究遭遇到了諸多質疑和挑戰(zhàn)，學界對于實證研究的呼聲也越來越高。今后，我國比較教育研究者應當自覺提高方法論素養(yǎng)，更多地通過數(shù)據(jù)挖掘、深度訪談、田野研究等基于證據(jù)的方式使研究更具有洞見性和說服力，進而為我國教育改革和發(fā)展合理地建言獻策?！皣H教育測評”作為比較教育研究的一個研究生長點，注重通過實證的方式來進行比較研究。當前“國際教育測評”已經(jīng)獲得國內(nèi)教育學界的關注，相關研究成果已經(jīng)在《教育發(fā)展研究》《全球教育展望》《華東師范大學學報 （教育科學版）》等期刊上發(fā)表。但是，在本研究所涉及的《比較教育研究》《外國教育研究》這兩本期刊上，相關論文并不是很多。因此，“國際教育測評”主題沒有在圖譜中得到呈現(xiàn)。我們相信，在未來，“國際教育測評”將會得到比較教育學界的重視，將會有更多的研究成果出現(xiàn)。

第三，在研究的內(nèi)容上應加強教育理論的研究。理論、政策和實踐分別代表純粹理性、制度理性及實用理性，雖然處于不同層次和位置，但都統(tǒng)一于對教育活動的理性籌劃中。②黃慶麗. 教育政策是溝通教育理論與實踐的中間變量[J]. 教育評論, 2020(07): 49-54.近十年，我國比較教育領域對教育政策和教育實踐關注較多，而對教育理論的研究較為欠缺。從科學主義的角度來看，教育理論是對教育現(xiàn)象所作的規(guī)律性解釋，能夠在一定程度上對未來教育發(fā)展作出預測。③彭虹斌. 教育理論、教育政策與教育實踐三者關系研究[J]. 教育科學研究, 2017(03): 41-45.因此，理論研究具有基礎性和先導性作用，它能夠有效地指導教育實踐和教育政策制定。未來，我國比較教育研究者應當加強對世界范圍內(nèi)的新教育理論、新教育思潮和教育流派思想的研究和引介，比如對英美一些著名教育學者的教育理論和教育思想的研究。