丁依文

為了培養(yǎng)社會責(zé)任感、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升民眾創(chuàng)造力和改善社會生活環(huán)境，①Zande R V. Design education supports social responsibility and the economy[J]. Arts Education Policy Review, 2011, 112(01):26-34.美國逐漸將設(shè)計教育納入K–12教育體系，使學(xué)生從小就在腦海中生成創(chuàng)意“快捷鍵”，學(xué)會像設(shè)計師一樣創(chuàng)新地思考、認(rèn)識和改善世界。作為創(chuàng)造力催化劑的K–12設(shè)計教育 （Design Education）一直是國際研究中的重要課題。學(xué)者們主要從三個角度進(jìn)行研究，包括教育框架、實(shí)施路徑和教育特征。

其一，關(guān)于設(shè)計教育的框架。亞當(dāng)·羅伊迪（Adam Royalty）將設(shè)計抽象視作一種通用教學(xué)法，提出設(shè)計教育學(xué)（Design–based Pedagogy），強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)環(huán)境角度建立了真實(shí)的、建構(gòu)主義的、學(xué)習(xí)空間的框架。①Royalty A. Design-based Pedagogy: Investigating an emerging approach to teaching design to non-designers[J]. Mechanism and Machine Theory, 2018: 137-145.羅賓·范德·贊德（Robin Vande Zande）則認(rèn)為設(shè)計教育需要以具體學(xué)科作為依托，主張以藝術(shù)教育為著力點(diǎn)，將設(shè)計嵌入K–12學(xué)校課堂，并從教學(xué)原則、教學(xué)活動以及分級課程建設(shè)等方面進(jìn)行架構(gòu)。②Zande R V. Design education: Creating thinkers to improve the world[M]. Maryland: Rowman & Littlefield, 2016: 63, 85, 125-197.并且認(rèn)為較之于其他藝術(shù)教育，設(shè)計教育不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能幫助其將想法轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，因而是更有效的創(chuàng)造力催化劑。其二，關(guān)于具體實(shí)施路徑。薩拉貝斯·伯克（Sarabeth Berk）反對將設(shè)計當(dāng)作K–12教育“調(diào)味料”，認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校教育入手，發(fā)動藝術(shù)教師力量，將其作為“面粉”，在藝術(shù)教育者推進(jìn)下充分融入學(xué)校教育實(shí)踐。③Berk S. Designing for the Future of Education Requires Design Education[J]. Art Education, 2016, 69(06): 16-20.而贊德主張優(yōu)化設(shè)計課程，鼓勵校內(nèi)外設(shè)計實(shí)踐。她指出將學(xué)校K–12藝術(shù)項(xiàng)目、設(shè)計型學(xué)校和博物館等作為實(shí)施路徑。④Zande R V. Design education: Creating thinkers to improve the world[M]. Maryland: Rowman & Littlefield, 2016: 43, 199-201.趙（Zhao）進(jìn)而強(qiáng)調(diào)形成創(chuàng)新教育文化，關(guān)注項(xiàng)目式設(shè)計學(xué)習(xí)如何催生出“以設(shè)計為中心”的教學(xué)法和學(xué)校教育文化。⑤Zhao Y. World class learners: Educating creative and entrepreneurial students[M]. Thousand Okas: Corwin Press, 2012: 194.其三，關(guān)于設(shè)計教育的特征。為了揭示設(shè)計教育的內(nèi)涵，學(xué)者一般借用設(shè)計作為名詞和動詞的兩種狀態(tài)進(jìn)行定義或描述。如羅伊迪借用赫伯特·西蒙（Herbert A. Simon）的定義，指出設(shè)計是工程活動和過程，設(shè)計教育因而具有將現(xiàn)有條件改變?yōu)槭走x情況的特征。⑥Simon H A. The science of design: Creating the artificial[J]. Design Issues, 1988: 67-82.

然而，這些研究對于如何從設(shè)計教育對于人的價值和意義的角度去理解設(shè)計教育的內(nèi)涵，尚待深入探討。因此，本研究著重從教育核心、目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)主題和教學(xué)手段方面重新梳理其特征，以威斯康星州為例探究其如何協(xié)作多方力量實(shí)施設(shè)計教育，并且聚焦于激發(fā)日常創(chuàng)造力的K–12設(shè)計教育，解析其框架、實(shí)施路徑以及特征。

一、從設(shè)計學(xué)習(xí)到設(shè)計教育

德國包豪斯的Vorkurs（預(yù)備課程）被認(rèn)為是多功能、持久的原型，結(jié)合藝術(shù)、設(shè)計和建筑的工作室教育。早在1937年，格羅皮烏斯和莫霍利·納吉到美國之后，便提出將Vorkurs式教育和空間學(xué)研究引入美國K–12教育中。⑦Lerner F. Foundations for Design Education: Continuing the Bauhaus Vorkurs Vision[J]. Studies in Art Education, 2005, 46(03):221-226.20世紀(jì)末21世紀(jì)初，設(shè)計是促進(jìn)學(xué)習(xí)的“催化劑”。設(shè)計型學(xué)習(xí)能夠以推進(jìn)學(xué)習(xí)活動、建構(gòu)個體知識、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、支撐學(xué)習(xí)過程并推動知識遷移與應(yīng)用。①朱龍, 饒敏, 張華陽, 胡小勇. 美國中小學(xué)設(shè)計型學(xué)習(xí)新進(jìn)展: 案例與啟示[J]. 電化教育研究, 2017, 38(12): 114-120.設(shè)計思維（Design Thinking）被廣泛地運(yùn)用于學(xué)校課程建設(shè)，②Carrie S. Leverenz. Design Thinking and the Wicked Problem of Teaching Writing[J]. Computers and Composition, 2014(33): 1-12.學(xué)生的空間和學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計，③Razzouk R, Shute V. What Is Design Thinking and Why Is It Important?[J]. Review of Educational Research, 2012, 82(03): 330-348.作為“設(shè)計?教育工具”（DESIGN－ED Toolkit）支持教師的工作。④Flynn P. DESIGN-ED: a pedagogical toolkit to support K-12 teachers’ emergency transition to remote online education[J].Information and Learning Sciences, 2020: 331-339.設(shè)計思維融入K–12教育后，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與責(zé)任感。學(xué)校將設(shè)計融入STEM教育，以“設(shè)計師式”（Designerly）的教與學(xué)實(shí)踐連接跨學(xué)科知識，創(chuàng)新地形成STEAM教育，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的研究。⑤MacDonald A, Wise K, Tregloan K, et al. Designing STEAM Education: Fostering Relationality through Design‐Led Disruption[J]. International Journal of Art & Design Education, 2020, 39(01): 227-241.設(shè)計課程、學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生無邊界、無約束的想象力，使其擁有改變世界的工具和信心，⑥Carroll M, Goldman S, Britos L, et al. Destination, imagination & the fires within: design thinking in a middle school classroom.[J]. International Journal of Art & Design Education, 2010, 29(01): 37-53.以及處理邪惡問題（Wicked Problems）的能力。⑦Christensen K S, Hjorth M, Iversen O S, et al. Towards a formal assessment of design literacy: Analyzing K-12 students' stance towards inquiry[J]. Design Studies, 2016, In Press(sep.): 125-151.

如今，設(shè)計學(xué)習(xí)（Learn by Design）演變?yōu)樵O(shè)計教育，得到了學(xué)校、博物館、行政機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體以及社會公眾的有力支持。作為美國視覺藝術(shù)教育的“實(shí)用性藝術(shù)”分支，K–12設(shè)計教育系統(tǒng)地從學(xué)術(shù)、課程、教師、課外實(shí)踐等方面支持學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計。就理論發(fā)展的角度而言，學(xué)界關(guān)于K–12設(shè)計教育的討論日趨熱烈，頻繁地出版著作、研究與舉辦國際學(xué)術(shù)會議，運(yùn)用設(shè)計思維編寫學(xué)校課程，實(shí)施設(shè)計教育的學(xué)校逐漸增多。其中，以 “培養(yǎng)創(chuàng)新思想家（Innovative Thinkers）”為目標(biāo)的威斯康星州提供了值得參考的設(shè)計教育實(shí)施路徑。

二、K–12設(shè)計教育的框架

美國K–12設(shè)計教育是由設(shè)計思維、設(shè)計過程、設(shè)計教學(xué)構(gòu)成的（見圖1），⑧Zande R V. Design education: Creating thinkers to improve the world[M]. Lanham, Maryland: Rowman & Littlefield, 2016: 43-84.正因?yàn)樵O(shè)計教育的突出特色，才造就了它在美國教育中獨(dú)一無二的角色，也掀起了一場課堂上的新風(fēng)潮。

圖1 美國K–12設(shè)計教育的框架

（一）設(shè)計思維作為激發(fā)創(chuàng)造力的工具

設(shè)計思維是指設(shè)計師在設(shè)計過程中所進(jìn)行的與設(shè)計相關(guān)的認(rèn)知活動。它是有效激發(fā)創(chuàng)造性思維的工具，即通過共情（Empathy）、視覺思維（Visual Thinking）、敘事 （Story-telling）以及多功能協(xié)同的團(tuán)隊(duì)（Multifunctional Team）來產(chǎn)生解決方案。⑨Zande R V. Design education: Creating thinkers to improve the world[M]. Maryland: Rowman & Littlefield, 2016: 55-56.

首先，共情是一種對用戶“感同身受”的能力，①Patnaik D. Wired to care: How companies prosper when they create widespread empathy[M]. New Jersey: Ft Press, 2009: 136.學(xué)生需要試著代入用戶的角色進(jìn)行 “換位思考”，真正去理解自己的訪談對象，也就是正在全面被卷入問題解決過程中的用戶。而建立起這種情感聯(lián)系的方式是討論、觀察、體驗(yàn)一個物體的使用過程，設(shè)身處地感受一個地方的環(huán)境氛圍，或親自參與到某項(xiàng)具體活動之中。其次，視覺思維又稱通過圖像理解，是語言和文字之外的另一種選擇，學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用多樣化方法來吸收和保留信息。視覺描繪（Visual Scribing）是設(shè)計師在討論現(xiàn)場，“實(shí)時”以圖形記錄信息。例如倫敦的“圖形優(yōu)化”公司善于借此方法來促進(jìn)組織交流想法和創(chuàng)意。②Visual Scribing. Live, digital, remote[EB/OL]. [2021.09.16]. https://www.visualscribing.com/services/scribing.再者，“講故事”即寫實(shí)或虛構(gòu)的敘事，以語言、文字或視覺傳遞想法。③Patnaik D. Wired to care: How companies prosper when they create widespread empathy[M]. New Jersey: Ft Press, 2009: 68.敘事包括寫日記、觀察、傾聽和寫作，良好的敘事能夠帶領(lǐng)讀者輕松穿越故事參與者與制造者的世界。④Koch T. Story telling: is it really research?[J]. Journal of advanced nursing, 1998, 28(6): 1182-1190.而設(shè)計師往往會用視覺敘事（Visual Narratives）交流創(chuàng)意與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在展開設(shè)計研究時，用視覺故事來展示物體與環(huán)境的現(xiàn)狀與問題以及如何創(chuàng)新使用。最后，多功能團(tuán)隊(duì)包含不同視角、專業(yè)和技能的成員，以便同時考慮整個產(chǎn)品生命周期的各種活動，不同職能的團(tuán)隊(duì)成員在開發(fā)任務(wù)的每個階段進(jìn)行互動，同步設(shè)計產(chǎn)品和流程。⑤Chen S J, Lin L. Modeling team member characteristics for the formation of a multifunctional team in concurrent engineering[J].IEEE transactions on Engineering Management, 2004, 51(2): 111-124.面臨復(fù)雜問題時，多功能團(tuán)隊(duì)的協(xié)作超越了個人能力。教師應(yīng)鼓勵異質(zhì)性的學(xué)生分組，激發(fā)多樣化的視角與思考。

（二）設(shè)計過程作為解決問題的手段

完整設(shè)計（Integrated Design）是一系列同時發(fā)生、而非以線性次序發(fā)生的功能，設(shè)計師需要整體而全面地處理設(shè)計過程（Design Process），并對該問題進(jìn)行歷史性的觀察、考慮人和人性化因素，將問題放置于社會遠(yuǎn)景之中并考慮各種社會群體、階層與風(fēng)俗文化。①Papanek V, Fuller R B. Design for the real world[M]. London: Thames and Hudson, 1984: 295-298.課堂教學(xué)中，美國將設(shè)計過程巧妙地嵌入其中，并將蘊(yùn)含的創(chuàng)新法則教授給學(xué)生，幫助其打開創(chuàng)新之門，包括定義、調(diào)查和研究問題、產(chǎn)生初步想法、生成創(chuàng)意、開發(fā)原型、展示以及評估和修改。②Zande R V. Design education: Creating thinkers to improve the world[M]. Maryland: Rowman & Littlefield, 2016: 44.

1. 定義設(shè)計問題

設(shè)計問題在本質(zhì)上是特定目標(biāo)群體所遇到的問題，或是他們尚未被滿足的需求，一般由教師根據(jù)課程主題提出，或是由學(xué)生在采訪、傾聽和共情他者的過程中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生以個人或小組的形式“發(fā)問”并“解答”，在教師的指導(dǎo)下對設(shè)計問題進(jìn)行定義：誰、在哪、何時、為何以及如何界定該問題。

2. 調(diào)查和研究問題

學(xué)生在調(diào)研與研究時應(yīng)靈活運(yùn)用多種媒介，搜集資料、訪談、觀察、角色扮演以及討論。教師激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的策略包括：（1）讓學(xué)生找到吸引他們的挑戰(zhàn)；（2）將學(xué)生分為3－4人的小組，使每個人都能“術(shù)業(yè)有專攻”，避免超負(fù)荷工作；（3）向?qū)W生解釋 “研究”的重要性，要學(xué)會站在巨人的肩膀上，爭取超越已有研究；（4）讓學(xué)生把研究過程想象成“解謎”過程；（5）提供課程配套的學(xué)習(xí)資源。

3. 產(chǎn)生初步想法

學(xué)生充分發(fā)散思維，生成可能性解決方案。在創(chuàng)意初期應(yīng)盡可能“異想天開”，學(xué)生所迸發(fā)出的各種創(chuàng)意可以不受限制地自由結(jié)合。學(xué)生不應(yīng)著急尋求正確答案，因?yàn)檫^早進(jìn)入可行性的論證階段，只會澆滅自己的探索熱情，將創(chuàng)意扼殺在搖籃里。當(dāng)教師推崇“試錯精神”時，才能有效地激發(fā)學(xué)生積極大膽的“冒險行為”。關(guān)鍵在于讓學(xué)生相信自己是富有創(chuàng)造力的“可造之材”。

4. 生成創(chuàng)意

有效激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法包括頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、草圖制作法和快速原型設(shè)計法。頭腦風(fēng)暴法幫助團(tuán)隊(duì)快速發(fā)散出大量創(chuàng)意，是指在思維過程中公開地列出任何與主題相關(guān)的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖法視覺化地展現(xiàn)出思維架構(gòu),一般由一個主題發(fā)散出多個子主題，師生用圖畫、符號、色彩進(jìn)行記錄。草圖制作法使團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意具象化，是指用速寫本或日記本記錄想法，將腦海中構(gòu)思的草圖快速地繪制下來，以供未來深化發(fā)展。快速原型設(shè)計是通過用紙、膠帶等工具，快速地構(gòu)建簡易三維概念草圖，適用于喜歡建筑的學(xué)生。

5. 開發(fā)原型

開發(fā)原型是指是學(xué)生選擇一個創(chuàng)意，或者結(jié)合多個創(chuàng)意的過程。心理學(xué)研究表明，設(shè)計師與普通人的差異在于設(shè)計師擁有獨(dú)特的篩選機(jī)制，普通人只會盡可能多地發(fā)散想法，而設(shè)計師會選擇部分進(jìn)行組合為解決方案。學(xué)生可以將教室中的粘土、紙張、回收物品等制作為原型，也可以通過手工繪圖或電腦軟件創(chuàng)建二維版本的概念原型。原型設(shè)計既要體現(xiàn)出巧妙的產(chǎn)品功能，又要表征出獨(dú)特的設(shè)計意義。

6. 展示

設(shè)計方案完成后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)會向其他學(xué)生、家長、教師或相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行模擬“提案”。學(xué)生作為設(shè)計師身份進(jìn)行公開演講是課堂體驗(yàn)一部分。觀眾作為“焦點(diǎn)小組”將對學(xué)生提案的有效性給出反饋，他們從各種立場提供見解、觀察和資源，甚至是新的創(chuàng)意。設(shè)計項(xiàng)目的演示中，學(xué)生需要運(yùn)用演示板、幻燈片、圖像和音視頻等媒介，闡釋其設(shè)計過程和最終解決方案。學(xué)生為自己的設(shè)計方案進(jìn)行辯護(hù)，并向觀眾解釋為何這些選擇是最優(yōu)解。

7. 評估和修改

學(xué)生團(tuán)隊(duì)對觀眾的反饋進(jìn)行評估與修改。在評估反饋時，學(xué)生們應(yīng)回答以下問題：我們是否清晰地陳述了方案？觀眾是否能夠理解我們的創(chuàng)新解決方案？觀眾是否提供了建設(shè)性的批評？我們應(yīng)該回到設(shè)計過程的哪一個步驟中進(jìn)行修改？具體從哪幾個角度修改我們的方案？基于一系列的反思性評估分析，學(xué)生團(tuán)隊(duì)將對最終的方案作出一定程度的修改。

（三）教學(xué)框架設(shè)定知識與技能目標(biāo)

設(shè)計教學(xué)框架是根據(jù)國家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計過程形成的，分為創(chuàng)造、展示、回應(yīng)與連接四個方面，分別對應(yīng)不同的知識與技能目標(biāo)和學(xué)習(xí)片段。①Zande R V. Design education: Creating thinkers to improve the world[M]. Lanham, Maryland: Rowman & Littlefield, 2016: 61-84.第一，創(chuàng)造階段中，學(xué)生將掌握如何像設(shè)計師一樣產(chǎn)生創(chuàng)意，整合藝術(shù)性與功能性，平衡個人創(chuàng)意與他人需求，運(yùn)用設(shè)計思維和設(shè)計過程創(chuàng)造出新的生活。創(chuàng)造階段的技能包括設(shè)計方法論、調(diào)研能力、制作能力和評價能力。第二，展示階段中，學(xué)生將學(xué)會闡釋與分享藝術(shù)作品，設(shè)計師、策展人和設(shè)計史家在分析、選擇、展示物體時，會從不同角度考慮技術(shù)、方法和標(biāo)準(zhǔn)。展示階段的技能包括口頭、視覺、文字和多媒體展示能力，以及基礎(chǔ)軟件設(shè)計、工藝設(shè)計和機(jī)械設(shè)計能力。第三，回應(yīng)階段中，學(xué)生將理解與評估設(shè)計的意義。設(shè)計需要學(xué)生不斷地發(fā)揮審美與共情能力，這讓他們發(fā)自內(nèi)心地欣賞與理解自身、他者、自然界和建筑環(huán)境等。回應(yīng)階段的技能指的是學(xué)生從美學(xué)與功能、需求與欲望、發(fā)明與演變的角度評價作品的能力。第四，連接階段中，學(xué)生通過設(shè)計傳達(dá)個人意義、反映外部情境，促進(jìn)自己對于社會、文化和歷史的理解。連接階段的技能是指學(xué)生將個人的知識與經(jīng)歷融入設(shè)計，穿透設(shè)計理解社會、文化和歷史的能力。

三、K–12設(shè)計教育的實(shí)施路徑：以威斯康星州為例

威斯康星州被選作案例的原因有三點(diǎn)：高度重視、目標(biāo)明確和系統(tǒng)支持。首先，國家對成功概率的評分（State Grades on Chance for Success）中，基于早期基礎(chǔ)評估、學(xué)年評估和成人成果評估，指出威斯康星州的教育在全美位列第11名。①EducationWeek. State Grades on Chance for Success: 2020 Map and Rankings[EB/OL]. (2020-01-21)[2021-06-20]. https://www.edweek.org/policy-politics/state-grades-on-chance-for-success-2020-map-and-rankings/2020/01#top-to-bottom-rankings.該州創(chuàng)造力教育被充分重視。②Wisconsin Department of Public Instruction. Creativity[EB/OL]. [2021-06-20]. https://dpi.wi.gov/fine-arts/creativity.其次，藝術(shù)與設(shè)計的教育目標(biāo)明確，即“培養(yǎng)創(chuàng)新思想者”，推動了全州學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)。最后，實(shí)行多層次支持系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者成功，即向每個學(xué)習(xí)者提供公平的服務(wù)、實(shí)踐和資源，令高質(zhì)量教學(xué)、數(shù)據(jù)使用和多方協(xié)作在體系中相互作用，學(xué)校則以不同強(qiáng)度、不同類型的支持來應(yīng)對所有兒童的學(xué)習(xí)需求，包括培養(yǎng)學(xué)生高中畢業(yè)后在發(fā)展上、學(xué)術(shù)上、行為上、社會上和情感方面的知識、技能與習(xí)慣。③Wisconsin Department of Public Instruction. Wisconsin's Framework for Equitable Multi-Level Systems of Supports [EB/OL].(2017-07-28) [2021-03-06]. https://dpi.wi.gov/rti.威斯康星州分別從教育目標(biāo)、分級構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計、課外拓展和教師發(fā)展來實(shí)施藝術(shù)與設(shè)計教育。

（一）教育目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)新思想者

威斯康星州藝術(shù)與設(shè)計教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是由教師、高校代表、藝術(shù)與設(shè)計產(chǎn)業(yè)專家、行政機(jī)構(gòu)和公眾協(xié)商而形成的。該標(biāo)準(zhǔn)的采納歸功于教育者和利益相關(guān)者的協(xié)同努力，他們貢獻(xiàn)了自幼兒園至高等教育階段中藝術(shù)與設(shè)計、教學(xué)的專業(yè)知識。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，公眾以及立法機(jī)構(gòu)所提供的反饋意見也被寫作委員會所采納。藝術(shù)與設(shè)計總體聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的技能與知識，在創(chuàng)造、展示、回應(yīng)和連接的四個藝術(shù)過程中，以多樣化機(jī)遇來探索和發(fā)展這些技能與知識。這不僅鼓勵學(xué)生通過培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)和展示成為創(chuàng)新思想者，還支持學(xué)生主動連接起跨文化、跨時間的藝術(shù)與設(shè)計。藝術(shù)與設(shè)計教育是面向所有學(xué)生的全面K–12教育的重要組成部分，學(xué)生在其中所習(xí)得的知識、技術(shù)和技能，最終指向是所有學(xué)生準(zhǔn)備好升學(xué)和就業(yè)的總目標(biāo)。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中所描述的知識和技能，為藝術(shù)和設(shè)計課堂經(jīng)驗(yàn)提供了一個具有可操作性指標(biāo)的框架（見圖2）。④Wisconsin Department of Public Instruction. New Academic Standards for Art and Design Adopted[EB/OL]. [2021-03-06].https://dpi.wi.gov/fine-arts/art-design.

圖2 威斯康星州的藝術(shù)設(shè)計教育學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

（二）循序漸進(jìn)：分級建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)

威斯康星公共教育部門（DPI）推出的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了創(chuàng)造、展示、回應(yīng)和展示的四大學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分別拆分為學(xué)習(xí)片段，布置于K–12年級的各個學(xué)段之中，以供各學(xué)區(qū)進(jìn)行參考和選擇。⑤Wisconsin Department of Public Instruction. Wisconsin Standards for Art & Design Education[Z/OL]. (2020-11-14)[2021-02-15]. https://dpi.wi.gov/sites/default/files/imce/standards/New%20pdfs/ArtDesign2019.pdf.各學(xué)區(qū)需要依法、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的地自主設(shè)計課程。

1. 創(chuàng)造階段

創(chuàng)造（Create）階段培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查（Investigate）、計劃（Plan）與制作（Make）能力，學(xué)生將創(chuàng)作、發(fā)展和完善藝術(shù)作品。K–2年級學(xué)生探索藝術(shù)設(shè)計的基本原則與技能，描述設(shè)計與選擇的過程并創(chuàng)造出作品。3–5年級學(xué)生嘗試設(shè)計實(shí)踐，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法獲得創(chuàng)意，接觸更多媒體與工藝。6–8年級學(xué)生拓展設(shè)計技能，產(chǎn)生原創(chuàng)性的解決方案，運(yùn)用富有表現(xiàn)力的媒介和工藝進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。9–12年級學(xué)生運(yùn)用設(shè)計過程，批判性地思考與解決問題，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和修改來制定概念，創(chuàng)造出獨(dú)樹一幟的設(shè)計作品。

2. 展示階段

展示（Present）階段培養(yǎng)學(xué)生的生成意義（Develop Meaning）、溝通 （Communicate）和分享能力（Share），學(xué)生通過制作和呈現(xiàn)作品的過程，發(fā)展、完善和傳達(dá)意義。K–2年級學(xué)生觀看個體、歷史和當(dāng)代藝術(shù)并理解其意義，用口頭或書面的藝術(shù)設(shè)計詞匯描繪與闡釋作品，進(jìn)行展示與分享。3–5年級學(xué)生比較并關(guān)聯(lián)個體、歷史與當(dāng)代藝術(shù)，交流想法與創(chuàng)作的過程，展示個人作品集。6–8年級學(xué)生通過策展與展覽傳達(dá)藝術(shù)的重要性或意義。9–12年級學(xué)生自行策劃一組融合個人、歷史和當(dāng)代藝術(shù)的作品展，傳達(dá)一種或多種觀點(diǎn)，分析展覽或收藏對個人、社會和文化信仰的影響，呈現(xiàn)作品集的形成過程和保存方式。

3. 回應(yīng)階段

回應(yīng)（Respond）階段培養(yǎng)學(xué)生的描述（Describe）、分析（Analyze）、解釋 （Interpret）、查究（Inquire）和評估（Evaluate）能力，學(xué)生將會批判性地解讀作者意圖和作品意義，并學(xué)會評價作品。K–2年級學(xué)生描述作品細(xì)節(jié)、元素與主題，區(qū)別現(xiàn)實(shí)與想象，詮釋意境與意義，初步理解作者意圖。3–5年級學(xué)生描述作品的細(xì)節(jié)、主題與背景，比較不同媒介如何影響人的思想，詮釋作品在具體情境之中的情緒與意義。6–9年級學(xué)生用專業(yè)語言描繪作品的形式特征，比較分析不同媒介、設(shè)計原則和情境，對作者的創(chuàng)意、情感和行動所產(chǎn)生的影響，并試著將這種形式感與表現(xiàn)力運(yùn)用于自己的作品。9–12年級學(xué)生描述特定類型、時期或文化中視覺圖像的共性，拓展學(xué)生對背景的綜合考量能力，使其引證支撐自己的觀點(diǎn)。

4. 連接階段

連接（Connect）階段培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科（Interdisciplinary）思維、職業(yè)關(guān)聯(lián)（Career Connections）以及文化、社會與歷史意識（Cultural, Social, and Historical Awareness），學(xué)生將作品與早先經(jīng)驗(yàn)和外部情境相關(guān)聯(lián)。K–2年級學(xué)生認(rèn)識并展示藝術(shù)設(shè)計和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，初步了解藝術(shù)家與設(shè)計師的職業(yè)，理解不同時代、不同地域的人們出于各種原因進(jìn)行設(shè)計。3–5年級學(xué)生分辨不同職業(yè)中的設(shè)計過程，闡釋設(shè)計如何被用于溝通想法、信仰和價值觀。6–8年級學(xué)生分析跨學(xué)科的設(shè)計作品，辨析不同行業(yè)的設(shè)計過程，以及觀眾對于設(shè)計的反饋如何被時代、地域、傳統(tǒng)和文化影響。9–12年級學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科方法創(chuàng)作，研究并體驗(yàn)設(shè)計職業(yè)，比較分析各類社會、文化和歷史背景下的設(shè)計目的。

（三）課程設(shè)計：營造良好教育體驗(yàn)

威斯康星州課程規(guī)劃指南（2013）將藝術(shù)與設(shè)計教育定義為“視覺思維研究”，包含設(shè)計、視覺傳達(dá)、視覺文化和美術(shù)，其課程設(shè)計超越了傳統(tǒng)實(shí)踐模式，采取了一種更為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法。①Wisconsin Department of Public Instruction. Planning Curriculum in Art and Design[Z/OL]. (2013-12-05)[2021-02-15].https://dpi.wi.gov/sites/default/files/imce/cal/pdf/planning-curriculum-in-art-and-design.pdf.這為所有致力于提升和促進(jìn)藝術(shù)與創(chuàng)造力的人提供了實(shí)用性資源。設(shè)計教育是逐步從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)的。首先，由課程委員會提出課程觀，課程委員會和附屬委員會共同確定課程范圍，即課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，由附屬委員規(guī)劃一學(xué)年的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)項(xiàng)目與任務(wù)，從“創(chuàng)造”和“回應(yīng)”的角度設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。最后，教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行每日和每周的教學(xué)內(nèi)容序列。

1. 課程目標(biāo)

以良好的教育體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是設(shè)計課程的首要目標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注的是：一，幫助學(xué)生了解設(shè)計在建筑環(huán)境中的作用；二，給予學(xué)生知識、技能和態(tài)度，讓其理解設(shè)計可以提高人們未來的生活質(zhì)量，因?yàn)樵O(shè)計過程聚焦于創(chuàng)造出“尚不存在的東西”；三，鼓勵學(xué)生以改變環(huán)境為目的展開設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

2. 課程主題與策劃

課程主題包括物體設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、體驗(yàn)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、城市設(shè)計和地區(qū)設(shè)計。教師的課程策劃是一種“執(zhí)行層”設(shè)計，是指教師在尊重差異化個體的前提下，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程，并及時調(diào)整指導(dǎo)方法。教師應(yīng)根據(jù)長期教學(xué)目標(biāo)推出課程單元和日常計劃。

3. 課程評價

作為完整設(shè)計過程的參與者，學(xué)生與教師共同創(chuàng)造了最終的評價標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計課程的評價標(biāo)準(zhǔn)包括基于設(shè)計過程的評價、基于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的評價和基于創(chuàng)新的評價，分別代表著不同視角的評價與反思。評價方式包含過程性評價與結(jié)果性評價，有利于提升學(xué)生的設(shè)計質(zhì)量。評價關(guān)注設(shè)計方案的功能性、材料運(yùn)用以及形式表現(xiàn)。評價人不僅限于教師，也可以是學(xué)生、設(shè)計從業(yè)者、工程師、產(chǎn)品開發(fā)專家、模型制作人、平面設(shè)計師和營銷專家等等。學(xué)生可以在方案互評中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以在專業(yè)人士的評估中受益，聆聽并學(xué)習(xí)前輩們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（四）課外拓展：豐富多元的學(xué)習(xí)路徑

設(shè)計教育的初衷不僅在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，也在于支持學(xué)生發(fā)展多樣化的人生。設(shè)計學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不局限于課堂，更深入的學(xué)習(xí)需要通過課外專業(yè)機(jī)構(gòu)展開。為此，威斯康星州聯(lián)合了最受歡迎的活動、俱樂部和組織，拓展出豐富多元的學(xué)習(xí)路徑，推出每年更新的課程項(xiàng)目以供師生選擇。教師也需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

1. 平滑銜接高校

對于未來想深入學(xué)習(xí)設(shè)計專業(yè)的高中生，可以選擇學(xué)習(xí)工作室藝術(shù)（Studio Art）、藝術(shù)史的大學(xué)預(yù)修課程（Advanced Placement）以及國際文憑組織（International Baccalaureate）的視覺藝術(shù)項(xiàng)目。例如，AP課程可以幫助學(xué)生個人繪畫、2–D設(shè)計以及3–D設(shè)計的作品集（Portfolio），包括競爭力展示和視覺概念的理解、過程以及技術(shù)，并由藝術(shù)家和藝術(shù)教育者組成的全國性小組進(jìn)行評估，作品質(zhì)量決定了所獲成績等第和大學(xué)學(xué)分。

2. 為真實(shí)的世界設(shè)計

為了激發(fā)學(xué)生跳出固有思維模式，威斯康星州公共教育部門每年都會舉辦“遠(yuǎn)見者設(shè)計挑戰(zhàn)賽”（Visioneer Design Challenge），需要學(xué)生運(yùn)用高階的問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維和想象力。設(shè)計挑戰(zhàn)由專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計師發(fā)起，覆蓋了日常生活中的設(shè)計、空間場所設(shè)計、傳播與信息設(shè)計和人類交互設(shè)計等領(lǐng)域，包含動畫、建筑、數(shù)字影像、時尚設(shè)計、游戲設(shè)計、平面設(shè)計、插畫、銷售點(diǎn)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、地區(qū)規(guī)劃、攝像以及網(wǎng)頁設(shè)計。同時，學(xué)校還鼓勵學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、設(shè)計中心、設(shè)計工作室和設(shè)計場所，延伸學(xué)生對于世界中藝術(shù)與設(shè)計作品、職業(yè)、真實(shí)創(chuàng)造過程的理解。

3. 組織學(xué)生作品展覽

學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何向他人傳播設(shè)計觀念，展覽是傳統(tǒng)而經(jīng)典的展陳形式。威斯康星州每年都會舉辦學(xué)生作品展，包括青年藝術(shù)月（YAM）和WASB–WASDA會議藝術(shù)展。后者是由威斯康星州學(xué)校董事會組織（WASB）和威斯康星州學(xué)區(qū)管理者（WASDA）組織贊助的學(xué)生藝術(shù)展，目的在于展示本州學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)作的藝術(shù)與設(shè)計作品。威斯康星藝術(shù)教育（WAEA）組織每年都會發(fā)布一個視覺藝術(shù)與設(shè)計問題，供全州的學(xué)生來嘗試解決。

4. 發(fā)展優(yōu)質(zhì)勞動力

技能美國（Skills USA）是學(xué)生、教師和工業(yè)界聯(lián)盟產(chǎn)生的組織，目的是為確保美國擁有掌握熟練技能的勞動力群體，服務(wù)于中學(xué)和高中的學(xué)生與教師，幫助其做好貿(mào)易、技術(shù)以及技術(shù)服務(wù)方面的就業(yè)準(zhǔn)備。該組織舉辦的設(shè)計比賽包括3–D可視化與動畫、廣告設(shè)計、攝影、可持續(xù)方案、T恤設(shè)計、電視（視頻）制作、網(wǎng)頁設(shè)計以及雕塑。比賽會獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，使企業(yè)直接參與學(xué)生表現(xiàn)評估，持續(xù)提供雇主所需要的培訓(xùn)。

5. 為所有的人設(shè)計

有教無類的教學(xué)通過通用設(shè)計學(xué)習(xí)（Universal Design for Learning）實(shí)現(xiàn)。通用設(shè)計學(xué)習(xí)是指基于表征、行動與表達(dá)、參與的原則，消除許多課程中不必要的學(xué)習(xí)障礙，即“一刀切”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)方法、課程材料以及評估。威斯康星特殊藝術(shù)項(xiàng)目（VSA Wisconsin）是一個全國性項(xiàng)目，起源于幫助個體參加藝術(shù)項(xiàng)目、結(jié)識新伙伴以及分享藝術(shù)體驗(yàn)。 該項(xiàng)目用視覺藝術(shù)促進(jìn)殘障兒童和成人的創(chuàng)意力量和藝術(shù)成就。藝術(shù)家居所、創(chuàng)意藝術(shù)課程和工作坊，提供了創(chuàng)意表達(dá)和無限可能的出口，支持了個體學(xué)術(shù)和專業(yè)的成功。項(xiàng)目展覽充分展現(xiàn)出了殘障人士的才華。

（五）教師發(fā)展：保障課堂教學(xué)質(zhì)量

教師的專業(yè)水準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量的保障，通過政府管理教師準(zhǔn)備與授權(quán)，①Wisconsin Department of Public Instruction. Educator Preparation and Licensing. [EB/OL]. [2021-02-15]. https://dpi.wi.gov/licensing.和支持教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)。②Wisconsin Department of Public Instruction. Toolbox[EB/OL]. [2021-02-16]. https://dpi.wi.gov/fine-arts/art-design/educationstandards.其一，威斯康星州教師需要嚴(yán)格按照當(dāng)?shù)匦姓?guī)則教學(xué)。當(dāng)?shù)亟逃龢?biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了“藝術(shù)教學(xué)應(yīng)根據(jù)書面的、綜合的藝術(shù)課程展開。該課程根植于藝術(shù)創(chuàng)作中的感官意識、審美辨別和技能發(fā)展，立足于人類藝術(shù)遺產(chǎn)中的知識”。所有幼兒園至六年級的學(xué)生均須接受藝術(shù)指導(dǎo)，并須由持牌美術(shù)教師或在其指導(dǎo)下進(jìn)行。所有7至12年級的學(xué)生都可以接受藝術(shù)指導(dǎo)，并由一名有執(zhí)照的藝術(shù)教師授課。其二，開放教育資源，支持教師專業(yè)發(fā)展。威斯康星州公共教育部門、藝術(shù)教育協(xié)會等為教師開放了在線教育資源。為了幫助基層教師“自助式”理解政策動向和教學(xué)規(guī)范，威斯康星州藝術(shù)教育官網(wǎng)提供了政策學(xué)習(xí)與回顧、政府信息公開、教學(xué)示范視頻、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)文件、課程規(guī)劃指導(dǎo)和課程設(shè)計工具等。在推進(jìn)學(xué)術(shù)研究與交流的方面，國家藝術(shù)教育協(xié)會官網(wǎng)（NAEA）頒布國家學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、建立在線互動社區(qū)和召集學(xué)術(shù)會議等。為了拓展教師的課程設(shè)計思路，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流分享，WISELearn資源網(wǎng)開設(shè)了由教育家上傳教案的課程資源庫，設(shè)計教育學(xué)在線平臺共享了專業(yè)文獻(xiàn)、視頻和課程素材。

四、K–12設(shè)計教育的特征

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的一個研究維度，具有流利性、靈活性、原創(chuàng)性的基本特征，③劉偉. 吉爾福特關(guān)于創(chuàng)造性才能研究的理論和方法[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報: 社會科學(xué)版, 1999 (05): 41-48.既可以被運(yùn)用于科學(xué)發(fā)明中，又可以被運(yùn)用于日常問題的處理中，世上任何產(chǎn)品和創(chuàng)造都是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。設(shè)計作為一種日常創(chuàng)造性活動，分為思維與實(shí)踐兩個方面，設(shè)計者往往能夠發(fā)揮創(chuàng)造性思維，并將其轉(zhuǎn)化為“有用”的實(shí)踐。那么，設(shè)計者的創(chuàng)造性思維可教嗎？答案是肯定的。其關(guān)鍵在于，將學(xué)生卷入“調(diào)查?思考?制作?反思?修改”的完整設(shè)計過程之中。

（一）教育核心：激發(fā)日常創(chuàng)造力

美國設(shè)計教育是在視覺藝術(shù)教育的發(fā)展中形成的，覆蓋并存在于人們社會生活的各個領(lǐng)域。視覺藝術(shù)（Visual Art）的范疇包括了：（1）傳統(tǒng)的美術(shù)，如繪畫、版畫、攝影和雕塑；（2）媒體藝術(shù)，包括電影、平面?zhèn)鞑ァ赢嫼托屡d科技；（3）建筑、環(huán)境和工業(yè)藝術(shù)；（4）民間藝術(shù)以及藝術(shù)品。①National Art Education Association. National Visual Arts Standards Handbook[EB/OL]. (2016-06-22)[2021-02-10]. https://arteducators-prod.s3.amazonaws.com/documents/300/d0688ebe-15e8-4c2d-b1ac-17e925486eca.pdf?1451960609.其中，設(shè)計教育屬于“實(shí)用性藝術(shù)”（Utilitarian Art），實(shí)質(zhì)領(lǐng)域?yàn)椋涵h(huán)境設(shè)計、物體設(shè)計、信息設(shè)計和體驗(yàn)設(shè)計。較之于高等教育中設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)，K–12設(shè)計教育是綜合設(shè)計學(xué)與教育學(xué)的新興領(lǐng)域，旨在以設(shè)計課程學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展。美國K–12設(shè)計教育聚焦于產(chǎn)品、系統(tǒng)和環(huán)境創(chuàng)造的美學(xué)與功能，以及與之相關(guān)的歷史、思維過程、目的和目標(biāo)。②Zande R V. Design education: Creating thinkers to improve the world[M]. Maryland: Rowman & Littlefield, 2016: 18-19.

實(shí)用主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，設(shè)計生產(chǎn)了“改善現(xiàn)代生活的工具”，設(shè)計教育所創(chuàng)造的是 “改善世界的思想家”，因而它不同于藝術(shù)教育。從設(shè)計與藝術(shù)的本質(zhì)差別來看，設(shè)計是一種有目的、實(shí)用的創(chuàng)造性活動，而藝術(shù)并不一定要實(shí)用，更注重自我獨(dú)創(chuàng)觀念的表達(dá)。也正因強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”，才使得設(shè)計教育比其他藝術(shù)教育（如美術(shù)、舞蹈、音樂和戲?。└行У卮龠M(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。從實(shí)踐成果來看，藝術(shù)教育使人產(chǎn)出獨(dú)創(chuàng)性的 “作品”，而設(shè)計教育則引導(dǎo)學(xué)生形成一套完整的“問題解決方案”，并嘗試將其應(yīng)用于生活。然而，設(shè)計教育是否屬于藝術(shù)教育的范疇并不是問題的關(guān)鍵，重點(diǎn)在于它能夠更為有效地激發(fā)人的日常創(chuàng)造力?！跋胂?、調(diào)查、構(gòu)建和反思”的基礎(chǔ)創(chuàng)造性實(shí)踐是一種認(rèn)知過程，學(xué)生不僅能習(xí)得藝術(shù)知識，還能將知識、技能和經(jīng)驗(yàn)遷移到其他背景和環(huán)境之中。③State Education Agency Directors of Arts Education. National Core Art Standards: A Conceptual Frame Work for Arts Learning2014[Z/OL]. [2021-03-01]. https://www.nationalartsstandards.org/content/national-core-arts-standards.

（二）生活化教學(xué)：為更好地生活而學(xué)習(xí)

美國K–12設(shè)計教育采用的是生活化教學(xué)的方法，即將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)生活之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

首先，設(shè)計教育是關(guān)于生活的研究，探索的是生活本身以及人在生活之中更好的存在方式，比其他藝術(shù)教育更貼近真實(shí)世界、切合現(xiàn)實(shí)需求。生活是一門綜合了所有學(xué)科的學(xué)問，其中一切都能夠成為設(shè)計教育的媒介，并以一種“熟悉感”與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。設(shè)計具有跨學(xué)科性質(zhì)，設(shè)計學(xué)習(xí)過程是以一種自然方式整合源自于不同學(xué)科創(chuàng)意的過程，能夠使學(xué)生體悟各學(xué)科之間的聯(lián)系。

其次，設(shè)計教育將學(xué)術(shù)研究與生活世界的發(fā)展相關(guān)聯(lián)。創(chuàng)造力不僅是人對于未來的想象能力，還是人對已有事物重新組合的能力，認(rèn)識過去與認(rèn)識當(dāng)下同樣重要。設(shè)計不僅能使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，還能以設(shè)計師、設(shè)計作品、設(shè)計歷史等為中介，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空地了解不同歷史階段的文化與社會。同時，設(shè)計還反映了人類的生活方式、審美、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化觀念的變遷。

其三，設(shè)計教育幫助學(xué)生理解消費(fèi)。明智的消費(fèi)者往往懂得如何通過消費(fèi)為自己想要建構(gòu)的生活世界投上一票，有效地抵抗消費(fèi)主義的蠱惑。設(shè)計教育為了提升社會整體生活質(zhì)量、優(yōu)化生活環(huán)境，要使學(xué)生明白在生活中消費(fèi)的不僅是商品本身，還有商品背后的整套流程。商品從屬于品牌，品牌服務(wù)于逐利的資本，資本又精心設(shè)計了盈利為目的的市場競爭策略，并以一種悄無聲息的方式埋伏于商品設(shè)計之中，瞄準(zhǔn)著目標(biāo)消費(fèi)者的錢袋。在數(shù)字營銷日益精準(zhǔn)的媒介社會，消費(fèi)者更像是被欲望選中的人，而非主動按需求購買的人。商品的設(shè)計是滿足功能性需求、提升審美、滿足情感并產(chǎn)生利潤的，極大地影響了消費(fèi)決策，而不僅僅是肉眼所見的外觀表象。

最后，設(shè)計教育讓學(xué)生作好準(zhǔn)備參與社區(qū)辯論。當(dāng)學(xué)生面臨社區(qū)改進(jìn)和社區(qū)建設(shè)相關(guān)的問題時，只要他們越了解設(shè)計的影響，就越有能力進(jìn)行改進(jìn)現(xiàn)狀，并針對問題提出建設(shè)性意見。因此，設(shè)計教育所關(guān)注的不僅是個體的創(chuàng)造性思維發(fā)展，還能夠有效地促進(jìn)個體的社會化。

（三）角色代入：模擬設(shè)計師解決社會問題

設(shè)計教育將學(xué)生代入設(shè)計師的角色，模擬設(shè)計師解決社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計師式認(rèn)知過程。設(shè)計師是直面社會問題的職業(yè)群體，設(shè)計問題本質(zhì)上就是社會問題，而設(shè)計過程就是解決社會問題的過程。這是在多方協(xié)作下進(jìn)行的社會創(chuàng)新，①埃佐·曼奇尼, 鐘芳, 等. 設(shè)計, 在人人設(shè)計的時代: 社會創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)論[M]. 北京: 電子工業(yè)出版社, 2016: iv-v.以人為本地創(chuàng)造更好的社會、文化與生活。設(shè)計教育讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典設(shè)計思想與理論，掌握設(shè)計師改善世界的訣竅：將研究問題置于社會遠(yuǎn)景之中，將創(chuàng)新法則遷移到生活甚至是未來職業(yè)之中，并創(chuàng)造出一個更健康、更綠色、更平等、更創(chuàng)新的社會。

1. 健康社會

學(xué)習(xí)以人為本的健康設(shè)計，以設(shè)計改造環(huán)境、工具以及人本身，②Papanek V, Fuller R B. Design for the real world[M]. London: Thames and Hudson, 1984: 28.打造健康的未來消費(fèi)者、形成健康社會，應(yīng)對美國消費(fèi)主義危機(jī)。對大眾而言，健康設(shè)計在身體層面 （Physical）打造了一種健康的生活方式，在情感（Emotional）層面樹立了較為積極和正向的消費(fèi)動機(jī)，在智慧（Intellectual）層面激發(fā)了個體的創(chuàng)造性思維、過程與實(shí)踐。

2. 綠色社會

學(xué)習(xí)可持續(xù)設(shè)計，塑造綠色社會，應(yīng)對美國環(huán)境資源過度開發(fā)的問題。有利于推動充斥著消費(fèi)主義和廣告推銷的社會轉(zhuǎn)型為可持續(xù)發(fā)展的社會。正如世界環(huán)境與發(fā)展委員會 （WCED）指出的，可持續(xù)發(fā)展是滿足當(dāng)下人類需求并且不損害后代滿足自身需求的能力，這一概念被廣泛地應(yīng)用于建筑、產(chǎn)品設(shè)計和社區(qū)規(guī)劃。若能積極建設(shè)整合人類需求、社會以及生態(tài)的響應(yīng)式設(shè)計項(xiàng)目，便是在推動良好的教育實(shí)踐。因此，學(xué)生需要了解產(chǎn)品的全生命周期和潛在生態(tài)損害，產(chǎn)品周期包括材料選擇、生產(chǎn)過程、包裝產(chǎn)品、產(chǎn)品完成、產(chǎn)品運(yùn)輸以及產(chǎn)品浪費(fèi)。

3. 平等社會

學(xué)習(xí)通用設(shè)計，追求社會平等，學(xué)會為所有人進(jìn)行設(shè)計。通用設(shè)計的本質(zhì)并不是突出人在生理上的不同，而是要盡力符合所有人的需求。它必須是具有平等性、靈活性的；是簡單且直觀、顯而易見且信息豐富的；以及在用戶使用時是有容錯性的。同時，通用設(shè)計的要求是不能過于耗費(fèi)人的體力，并盡可能適用于所有的大小和空間?？的腋駜和┪镳^中有100個文本是用盲文、英語和西班牙語書寫的，350個展覽相關(guān)的兒童圖書一本本地被志愿者編寫為盲文。正因?yàn)橄嘈琶と思议L和盲童們都有同等權(quán)力獲得高質(zhì)量的文字資源，每周都有工作人員在“創(chuàng)造讀者”（Creating Readers）項(xiàng)目中分發(fā)兒童圖書主題的盲文副本。①Connecticut Children's Museum. Creating Readers[EB/OL]. [2021-03-01]. http://www.childrensbuilding.org/CreatingReaders.htm.

4. 創(chuàng)新社會

社會創(chuàng)新發(fā)展的過程中，設(shè)計思潮起到了重要推動作用。通過研究設(shè)計思潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會設(shè)計中所蘊(yùn)含的文化與價值。設(shè)計目標(biāo)和觀念引領(lǐng)不同設(shè)計師群體綜合考慮人類工程學(xué)、美學(xué)、成本、實(shí)用性、可持續(xù)性以及“再設(shè)計”的方法。一旦人們?yōu)榱送苿犹囟ǖ哪繕?biāo)和觀念而團(tuán)結(jié)協(xié)作，設(shè)計思潮便得到了升華。學(xué)生學(xué)習(xí)與研究設(shè)計思潮如何進(jìn)化和改變，便是直面其內(nèi)在的文化與價值。設(shè)計思潮主要有：巨變（Massive Change）、慢設(shè)計（Slow Design）、設(shè)計賦能人類（Designing to Empower People）和生物仿生（Biomimicry）。

五、美國K–12設(shè)計教育的啟示

（一）重視日常生活中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

日常生活中的創(chuàng)造力值得教育者重視。其一，日常生活是熟悉性的，對于行動者而言，情境中的他人和他物也總是與個體關(guān)系默契的，因此個體并不需要采取一種對象化的態(tài)度來確定如何行動。②胡塞爾. 歐洲科學(xué)的危機(jī)與超越論的現(xiàn)象學(xué)[M]. 北京: 商務(wù)印書館, 2011: 176.設(shè)計教育將學(xué)生的日常生活作為學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)實(shí)生活中的問題為切入點(diǎn)、生活化教學(xué)作為手段，順暢地進(jìn)入學(xué)生的生活世界，與之產(chǎn)生共鳴。其二，日常生活中的實(shí)踐是高度重復(fù)性的，人們通過特定類型的實(shí)踐不斷再生產(chǎn)特定的意義。事實(shí)上，設(shè)計教育所培養(yǎng)的日常創(chuàng)造力并非簡單地滿足人們視覺欲望的能力，而是創(chuàng)新地、批判地、反思地運(yùn)用設(shè)計過程，理解、建構(gòu)和傳達(dá)意義的能力。其三，日常生活是社會生活的基本條件，生活世界被胡塞爾視為一個不言而喻的基礎(chǔ)性世界，它是一切理論和非理論活動的前提和基礎(chǔ)，高級的、分化的、高度專門化的活動以此為基礎(chǔ)。③Lefebvre H. Critique of everyday life. Vol. 1, Introduction[M]. London and New York: Verso, 1991: 85-87.日常生活是創(chuàng)造性活動中的基礎(chǔ)性實(shí)踐，也為創(chuàng)新活動提供了動機(jī)激發(fā)的條件。因此，設(shè)計教育重視學(xué)生的日常創(chuàng)造力，即發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，將其轉(zhuǎn)化為設(shè)計問題，運(yùn)用設(shè)計思維、設(shè)計過程進(jìn)行探究，從而提出創(chuàng)新解決方案。

（二）積極探索設(shè)計的教育延伸

美國K–12設(shè)計教育的跨學(xué)科想象力受限，面臨著教育培訓(xùn)缺口大、專業(yè)設(shè)計教師少、學(xué)生實(shí)際參與度不高等問題。藝術(shù)教育驅(qū)動的設(shè)計教育自上而下推行、頗具成效，但這不直接適用于中國當(dāng)下的分科教育。結(jié)合我們自身實(shí)際情況，將設(shè)計課程融入基礎(chǔ)教育體制，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成學(xué)生的日常創(chuàng)造力，可以探索性地往三個方向進(jìn)行延伸：美育、社會實(shí)踐和勞動教育。

第一，融合設(shè)計教育與美育。美育也稱“美感教育”或“審美”教育，而設(shè)計教育本身就需要學(xué)生學(xué)會選擇多種材料、技術(shù)、媒介，運(yùn)用藝術(shù)法則去組織色彩、結(jié)構(gòu)、平面的關(guān)系，并進(jìn)行視覺化的展示。美育是全程被包裹在設(shè)計教育過程之中的。

第二，融合設(shè)計教育和社會實(shí)踐。社會實(shí)踐指的是人類認(rèn)識世界、改造世界的活動綜合，以及學(xué)生在學(xué)校之外的實(shí)踐。走入社會、開展田野調(diào)查、洞察人的心靈與生活、共情所有的生命，學(xué)生才能夠成為一名合格的、以人為本的“生活設(shè)計師”。設(shè)計教育中的設(shè)計問題對應(yīng)的就是人類生活中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題，而掌握設(shè)計過程就是掌握解決問題的過程。設(shè)計教育以一種自然的、非線性的、充滿創(chuàng)意的的方式連接起了學(xué)生、學(xué)校與社會。

第三，融合設(shè)計教育與勞動教育。設(shè)計本身就是一種富有創(chuàng)造力和激情的勞動，勞動教育是德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。設(shè)計教育中，動手和實(shí)踐是設(shè)計中是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。同時，設(shè)計教育所提倡的不僅僅是“做”，而是鼓勵學(xué)生自己設(shè)立目標(biāo)，在動手“做”的過程中主動去獲取相關(guān)知識，綜合使用各種思維、材料、手段，最終完成目標(biāo)并呈現(xiàn)出獨(dú)具一格的設(shè)計方案。因此，設(shè)計教育與勞動教育不謀而合。

（三）建設(shè)跨專業(yè)的設(shè)計教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)質(zhì)量的保障，不僅需要培養(yǎng)對口設(shè)計教育的學(xué)校教師，還需要發(fā)展校外的 “社會導(dǎo)師”。雖然美國明確規(guī)定學(xué)校藝術(shù)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)、教師執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、視覺藝術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)設(shè)施設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，①National Art Education Association. Learn the Standards for the Visual Arts [EB/OL]. [2021-06-20]. https://www.arteducators.org/learn-tools/national-visual-arts-standards.但跨專業(yè)設(shè)計教師的培養(yǎng)缺口有待補(bǔ)足。

第一，培養(yǎng)對口設(shè)計教育的師范生與教師，奠定設(shè)計教育的實(shí)施基礎(chǔ)。設(shè)計教育所需要的教師是跨專業(yè)的、兼顧審美與功能的、平衡形式與邏輯的綜合型人才。然而，具有美術(shù)功底的教師不足以教授設(shè)計課程，因?yàn)樗囆g(shù)與設(shè)計本質(zhì)上是兩套邏輯。因此，設(shè)計教師仍需要重新培養(yǎng)和招募。

第二，建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助社會專業(yè)人士力量，為學(xué)生提供多視角、多維度的設(shè)計教學(xué)評價，供其更好地反思、審視自己的創(chuàng)意。教師團(tuán)隊(duì)需要更多擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、跨專業(yè)的人才組成，才能給讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正實(shí)用的知識、技能與經(jīng)驗(yàn)。一個好的創(chuàng)意并非“偶然得之”的，而是可以根據(jù)一定思維方法快速生成的。但是，學(xué)生創(chuàng)意的進(jìn)一步深化則需要設(shè)計教師和“社會導(dǎo)師”的共同協(xié)作才能夠落地生花，轉(zhuǎn)化為成果。

（四）開發(fā)分級持續(xù)性學(xué)習(xí)線

設(shè)計教育需要開發(fā)分級持續(xù)性的學(xué)習(xí)線，推出連貫性培養(yǎng)體系，使學(xué)生在各學(xué)段平滑銜接。首先，更早實(shí)施設(shè)計教育，培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)意思維能力，因?yàn)橥晔桥囵B(yǎng)高創(chuàng)造力人才的關(guān)鍵期。①陳曉芳, 喬成治. 科學(xué)與藝術(shù)整合學(xué)習(xí)過程要素與兒童創(chuàng)造力的關(guān)系研究[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn), 2020(02): 90-96.當(dāng)前，部分藝術(shù)類高中針對藝術(shù)高考增加一些美術(shù)類、設(shè)計類課程，目標(biāo)在于提升高考升學(xué)率。較之于真正設(shè)計素養(yǎng)的培育，藝術(shù)類高考培訓(xùn)僅僅停留于應(yīng)試教育和技藝操練層面。高等教育中，設(shè)計教育也僅僅限于專業(yè)教育，面向全體學(xué)生的激發(fā)創(chuàng)造性思維的跨學(xué)科校本課程比較少。即便有跨學(xué)科課程，也很少有人能夠真正闡釋、傳遞、理解設(shè)計思維與過程，需要有教育學(xué)專業(yè)背景的教師參與共同課程建設(shè)。其次，國家級、系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有待建立。由于幼兒園、小學(xué)、初中和高中各為體系，導(dǎo)致各學(xué)段設(shè)計知識與技能目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是 “碎片化”的。所謂分級持續(xù)性學(xué)習(xí)線，是根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展情況，分級制定合理教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)立學(xué)習(xí)內(nèi)容和中間目標(biāo)，并導(dǎo)向最終目標(biāo)，涵蓋學(xué)生在各學(xué)段的知識與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國威斯康星州制定了藝術(shù)與設(shè)計教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及課程指南，指明了學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)要講授的核心內(nèi)容，為學(xué)校和教師提出了建設(shè)性策略。通過落實(shí)持續(xù)性的學(xué)習(xí)線，學(xué)生能夠在各個學(xué)段平滑銜接、循序漸進(jìn)地形成設(shè)計素養(yǎng)，直至將設(shè)計思維遷移至未來的日常生活、各個領(lǐng)域或是職業(yè)生涯之中。只有讓人人都嘗試像設(shè)計師一樣去認(rèn)識世界，才有可能生成一個真正以人為本的創(chuàng)新型社會。