何安梅

摘要：對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)可以讓學(xué)生主動(dòng)接觸閱讀材料，獲取對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，從而十分有利于學(xué)生今后得到良好的成長(zhǎng)和成才。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極做好培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，進(jìn)而能夠更好地完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

隨著新課標(biāo)理念的全面落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)成為了對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受教師灌輸?shù)目荚嚤貍鋬?nèi)容，而是能夠根據(jù)自身發(fā)展所需，獲取對(duì)自身有幫助的語(yǔ)文知識(shí)和本領(lǐng)，從而能夠助力學(xué)生向著更好的方向進(jìn)行發(fā)展，取得最優(yōu)化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)收益。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要積極創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)方式，運(yùn)用切實(shí)可行的策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情懷，保持好學(xué)生最佳的閱讀狀態(tài)，從而能夠助力高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的良好建設(shè)。下面，我將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

一、營(yíng)造良好氛圍，引發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自身比較權(quán)威的角色，并和學(xué)生進(jìn)行平等友好的交流，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀教學(xué)氛圍，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的興趣，讓學(xué)生將自身身心都投入到閱讀活動(dòng)中，從而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效能。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要積極營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不再害怕語(yǔ)文閱讀教學(xué)，而是真正做到從內(nèi)心感受語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效性。

例如，以《落花生》為例，首先，我為學(xué)生出示了花生的圖片，讓學(xué)生說了說自己認(rèn)不認(rèn)識(shí)圖片中的植物以及自己對(duì)這一植物了解多少。學(xué)生聯(lián)系生活說了說自己對(duì)花生的認(rèn)識(shí)，引出了落花生這一話題，比較自然地進(jìn)入到了新文本的學(xué)習(xí)中。然后，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析了文章中“吃花生、談花生”的這部分內(nèi)容，讓學(xué)生說了說自己對(duì)父親的話的認(rèn)識(shí)，以及自己從中學(xué)到的人生道理，促使班級(jí)每位學(xué)生的整體素養(yǎng)都得到了一定幅度的提高?？傊瑺I(yíng)造和諧、自由的閱讀教學(xué)氛圍，增加了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力，使學(xué)生做到了靜下心來認(rèn)真分析教材文本，進(jìn)一步加深了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)感悟。

二、教給閱讀方法，增強(qiáng)閱讀技能

小學(xué)語(yǔ)文教師做到授人以漁，教給學(xué)生一定的閱讀方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生獲得非常強(qiáng)烈的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成就感，從而能夠長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的熱情，取得意想不到的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要注重教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀技巧，在閱讀學(xué)習(xí)道路上一路高歌猛進(jìn)，進(jìn)而助力學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)自信心的良好樹立。

例如，以《慈母情深》為例，首先，我向?qū)W生講述了邊讀邊思的閱讀方法，并根據(jù)文本中的內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：1、這篇文章講述了一件什么事情呢？2、你從各個(gè)自然段中得到了什么信息呢？3、作者是怎樣突出母愛的呢？然后，學(xué)生帶著這些問題閱讀了教材中的文本，找到了文本中的關(guān)鍵信息，比較完整地回答了上述問題，對(duì)文本講述的內(nèi)容有了一個(gè)更為透徹的認(rèn)知。最后，我還教給了學(xué)生其他的閱讀技能，如及時(shí)做批注，將閱讀感悟記錄下來，整理成冊(cè)，便于后續(xù)學(xué)習(xí)等等，使學(xué)生的閱讀水平得到了很大面積的提高。總之，教給學(xué)生閱讀技巧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入分析文本的自覺性和積極性，促使學(xué)生更為牢固地掌握了文本的主旨，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性得到了穩(wěn)步良好的提高。

三、引入課外讀物，豐富閱讀經(jīng)歷

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的閱讀文本是有限的，難以滿足學(xué)生隨著年齡和見識(shí)的增長(zhǎng)而變得非常大的胃口，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要拓寬自身的閱讀教學(xué)思路，引入一些適宜的課外讀物，增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的容量，從而能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，助力學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得到進(jìn)一步發(fā)展和提升。

例如，在講述部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的文本時(shí)，我不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了教材中的四篇文本，還在具體的教學(xué)過程中引入了四大名著中的其他故事，如《三打白骨精》、《三顧茅廬》、《三山打青州》等等，讓學(xué)生在學(xué)完教材中的文本后，閱讀了自己感興趣的故事。學(xué)生在閱讀過程中，做到了及時(shí)記錄對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的資源，并獨(dú)立搜集了資料，解決了自己在閱讀過程中遇到的困難，得到了很好的鍛煉與提高。閱讀結(jié)束后，學(xué)生相互交流了自身的閱讀感悟，并根據(jù)班級(jí)同學(xué)提出的改進(jìn)意見，改正了自身在閱讀過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)?？傊?，引入適宜的課外閱讀資源，滿足了班級(jí)學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生今后在閱讀學(xué)習(xí)中取得極大的進(jìn)步提供了很好的幫助。

總而言之，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要明確對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，并要積極整合有用的閱讀教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握適合自身實(shí)際的閱讀技能，做到有效進(jìn)行閱讀，從而能夠獲得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的極大成功。

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