劉傳娣

摘要：英語知識(shí)本身有著極強(qiáng)的枯燥性和抽象性，進(jìn)而也就需要教師們通過情境教學(xué)的方式來使得知識(shí)更具直觀性和趣味性，以便有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。對此，本文從“創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“引出問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考”“開展實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對如何加強(qiáng)情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);趣味情境;問題情境;實(shí)踐情境

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式也更加的豐富多彩，對此教師們也就要能夠不斷提升自身的教學(xué)水平，從而為學(xué)生們創(chuàng)造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，情境教學(xué)是種高效的教學(xué)模式，教師們要善于結(jié)合學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況也不斷優(yōu)化其開展策略，從而更好地吸引學(xué)生們的課堂注意力，最終充分加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。然而在以往的小學(xué)英語課堂上，教師們更重視的是學(xué)生們對單詞、句式等內(nèi)容的死記硬背，而忽略了對學(xué)生們英語思維的培養(yǎng)，進(jìn)而就導(dǎo)致在我們說漢語的大環(huán)境下，學(xué)生們在使用英語的過程中只會(huì)生搬硬套，而忽略了對英語的活學(xué)靈用，久而久之學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到嚴(yán)重的影響。針對這一現(xiàn)象，教師們就要真正重視起情境教學(xué)的開展，要使得學(xué)生們在更加真實(shí)的情境中感受知識(shí)的形成與發(fā)展，去把握知識(shí)的核心本質(zhì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培育與提升，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對熱鬧環(huán)境的感知是較為強(qiáng)烈的，也因此教師們就需要更加善于營造有趣味的課堂和教學(xué)情景，從而有效地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)小學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)積極性。對此，小學(xué)英語教師們也就要能夠借助多媒體等一系列現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備來營造課堂的趣味氛圍，從而吸引學(xué)生們更加熱情地參與到課堂互動(dòng)的過程中，以便真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，并且這樣一來也可以大大加深學(xué)生們對知識(shí)的印象。

例如，任課教師在教學(xué)“We love animals.”這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以首先利用多媒體找出動(dòng)物相關(guān)的英文歌曲在班級(jí)內(nèi)播放，并引導(dǎo)學(xué)生之間學(xué)唱，激發(fā)學(xué)生對于本課的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)的單詞，同時(shí)可以利用多媒體向?qū)W生展示出幾張不同動(dòng)物的部分身體圖片，讓學(xué)生分別來猜一猜這些圖片中的動(dòng)物分別是什么動(dòng)物，并引導(dǎo)學(xué)生用英文說出來，由此便為學(xué)生創(chuàng)建出了一個(gè)趣味化的教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及視聽結(jié)合的環(huán)境下便可以更加主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

二、引出問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考

小學(xué)英語教師還要善于構(gòu)建問題情境，從而有效引發(fā)學(xué)生們的積極思考。新時(shí)期的英語教育不再以傳授學(xué)生們基本英語知識(shí)為核心，更要能夠鍛煉學(xué)生們的英語思維方式，對此教師們就要能夠利用具有啟發(fā)性質(zhì)的問題來刺激學(xué)生們對知識(shí)核心的深入思考，從而逐步突破知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，最終有效促進(jìn)自身英語水平的提升。

例如，任課教師在教學(xué)“My family.”這一單元的內(nèi)容時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠聽說讀寫單詞“brother，sister，grandfather”等等詞匯以及相關(guān)的句型。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞，然后通過各種問題情境引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，比如教師可以出示某個(gè)學(xué)生的全家福并詢問學(xué)生：“Who is she？”引導(dǎo)學(xué)生回答，然后繼續(xù)詢問：“Who’s that man？”等等，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問題，從而有效的鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語思維。

三、開展實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

小學(xué)英語教師要能夠主動(dòng)開展實(shí)踐化的教學(xué)情境，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生們不僅要能夠會(huì)學(xué)英語知識(shí)，更要會(huì)用英語知識(shí)，從而也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。所以教師們就要鼓勵(lì)學(xué)生們在實(shí)踐化的情境中鍛煉自身對英語知識(shí)的活學(xué)靈用，并且要逐漸鍛煉自己敢于開口說英語的勇氣和習(xí)慣，最終有效加強(qiáng)自身的綜合英語素質(zhì)。

例如，任課教師在教學(xué)“Hello”這一單元的內(nèi)容時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)用英語互相打招呼，因此教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下大膽的開口用英文和路人打招呼和對話，給學(xué)生創(chuàng)建一種真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不僅可以使學(xué)生真正的掌握這些知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，還能夠有效的鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力。

總而言之，在新時(shí)代的教育背景下，小學(xué)英語教師要敢于創(chuàng)新變革，敢于在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)等一系列的新穎教學(xué)模式，從而有效提升學(xué)生們的課堂體驗(yàn)。除此之外，教師們也要有意識(shí)地去幫助學(xué)生們掌握更多高效的學(xué)習(xí)方法，要促使學(xué)生們在情境中能夠進(jìn)行更完善的自主探究學(xué)習(xí)，從而不斷加深對知識(shí)的理解和掌握，最終逐漸成長為綜合型的高素質(zhì)人才。

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