張芳芳

摘要：在新課程改革不斷推行的教育背景下，教學(xué)工作的創(chuàng)新已經(jīng)成為了老師必須要?dú)W安完成的任務(wù)，教學(xué)創(chuàng)新標(biāo)志著我國教育領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的寫作能力，老師可以采用綜合教學(xué)模式，在寫作教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，利用閱讀來增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)量，為學(xué)生打下一個(gè)良好的語文基礎(chǔ)。本文對(duì)此進(jìn)行分析，并且提出了幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)改革;閱讀教學(xué);結(jié)合策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-289

在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀和寫作是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀與寫作存在密切聯(lián)系，從知識(shí)關(guān)聯(lián)的角度上來看，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的基礎(chǔ)，通過閱讀教學(xué)，可以有效的豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，對(duì)于學(xué)生的語文寫作有很大的幫助?；诖?，在教學(xué)工作開展的過程中，老師要注重寫作與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的同步提升，致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。下文對(duì)此進(jìn)行簡要的闡述。

一、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀寫作，提高學(xué)生的閱讀和寫作興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學(xué)語文老師在開展閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，其首先需要注重對(duì)學(xué)生閱讀和寫作興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥姓嬲ぐl(fā)小學(xué)生的閱讀和寫作興趣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入到語文閱讀和寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中。反之，如果學(xué)生對(duì)于作文和閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么即使語文老師再努力，學(xué)生們的閱讀和寫作能力也難以得到提升。

具體而言，語文老師在開展閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，其可以從雙向角度出發(fā)，而不是單單從閱讀或者作文的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。比如，在教學(xué)“不懂就要問”一課時(shí)，語文老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說說，這篇文章是按照什么樣的思路進(jìn)行撰寫的？”學(xué)生：“事情發(fā)展順序吧。”老師：“怎么個(gè)事情發(fā)展順序？”學(xué)生：“這篇文章先寫孫中山有問題，但是大家都不敢提問，于是孫中山就壯著膽子向老師發(fā)問?！崩蠋煟骸昂芎茫銈?cè)陂喿x這篇文章的時(shí)候，能不能夠猜到后面是什么結(jié)果？”學(xué)生：“沒有，感覺老師應(yīng)該會(huì)訓(xùn)斥他?！崩蠋煟骸盀槭裁?？”學(xué)生：“因?yàn)榍懊鎸懥死蠋熀軈柡?，所以大家都不敢問問題，害怕被老師責(zé)罰?！崩蠋煟骸昂芎?，但是結(jié)果是不是出現(xiàn)了不同？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸澳銈兿胂耄绻悄銈?，你們會(huì)怎么樣寫？”教學(xué)老師在閱讀教學(xué)時(shí)，不斷向?qū)W生進(jìn)行提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興致也就會(huì)不斷受到牽引，其學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)不斷得到激發(fā)，而且學(xué)生的閱讀思維也會(huì)因此而得到鍛煉。同時(shí)，老師的閱讀引導(dǎo)并沒有僅限于知識(shí)閱讀的單一方面，還包括寫作引導(dǎo)，如此一來，也就能夠提高學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)性的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，從閱讀中汲取寫作方法

通過量變可以達(dá)到質(zhì)變，這是不變的真理，所以語文老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，其就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的方式，促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)和思考。具體而言，語文老師需要為學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，這是基礎(chǔ)。之所以是通過布置閱讀任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，主要還是為了增強(qiáng)閱讀教學(xué)的束縛力。因?yàn)樾W(xué)生自身的控制能力有限，所以如果直接要求學(xué)生自主展開閱讀，那么學(xué)生可能只是一時(shí)興起，但是難以持久。所以，語文老師直接將閱讀當(dāng)做一種任務(wù)，如此才能夠有效提高學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。這里需要說明的是，語文老師的閱讀任務(wù)布置不要太多，因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的閱讀容易引起學(xué)生的閱讀疲勞，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。而且，通過長時(shí)間的閱讀積累，學(xué)生同樣能夠?qū)崿F(xiàn)量的提升。筆者建議語文老師可以要求學(xué)生每天僅閱讀一篇文章，但是這不僅僅是瀏覽文章，而且還要對(duì)于這篇文章的寫作方式、主題表達(dá)進(jìn)行思考，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能夠得到提升，而且學(xué)生也才能夠真正從中汲取到有效性的寫作方法。

三、加強(qiáng)寫作和閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生閱讀和寫作能力的雙提升

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學(xué)語文老師在開展語文閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，其不僅要從方法的角度出發(fā)，深化學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的掌握，而且還要從實(shí)踐的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐。其實(shí)，上文已經(jīng)對(duì)于學(xué)生們的閱讀實(shí)踐進(jìn)行了闡述，即要求學(xué)生每天閱讀一篇文章，并對(duì)于文章所要表達(dá)的主題內(nèi)涵進(jìn)行思考。但是這也僅是限于學(xué)生的閱讀，作為語文老師，其還是要對(duì)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)和指導(dǎo)的。為了方便起見，語文老師可以要求學(xué)生每天的閱讀文章內(nèi)容，這樣也就能夠直接了解學(xué)生們的整體閱讀情況，從而對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體性的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，語文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行作文，這種作文可以是對(duì)閱讀文章的模擬，也可以獨(dú)立重新編創(chuàng)。而且，語文老師同樣需要對(duì)學(xué)生們的文章創(chuàng)作進(jìn)行檢驗(yàn)。老師可以在第二天收集學(xué)生們的具體作文情況，了解學(xué)生們的作文思路，然后針對(duì)學(xué)生們的作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)。這里的指導(dǎo)不僅僅是指出其中的不足，同時(shí)對(duì)于其中的亮點(diǎn)也要進(jìn)行說明，如此才能夠更加高效地保證和提高學(xué)生寫作水平的提高。

綜上所述，閱讀與寫作存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要充分的認(rèn)識(shí)到兩者之間的聯(lián)系，促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合，加速學(xué)生的知識(shí)積累，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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