虞玲慶

【摘要】混合式學(xué)習(xí)環(huán)境為項目式綜合性學(xué)習(xí)提供了充分的學(xué)習(xí)支持?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下的項目為綜合學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在自主探究與合作的過程中發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)能力?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下的項目式學(xué)習(xí)使綜合學(xué)習(xí)更加有效。本文部編版小學(xué)語文五年級下冊綜合學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》的學(xué)習(xí)活動設(shè)計為例，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下開展項目式綜合學(xué)習(xí)。旨在為綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)提供了參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;混合式學(xué)習(xí)環(huán)境;項目式學(xué)習(xí);綜合性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境為項目式綜合性學(xué)習(xí)提供了充分的學(xué)習(xí)支持?；陧椖康膶W(xué)習(xí)模式使學(xué)生在自主探究與合作的過程中發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)能力。混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的項目學(xué)習(xí)使綜合性學(xué)習(xí)更有效，質(zhì)量更高。

一、相關(guān)概念

（一）混合式學(xué)習(xí)

基于國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)定義的解讀，筆者將混合學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源、多種教學(xué)方法和各種技術(shù)工具的結(jié)合，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法。

（二）項目式學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，是指以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，綜合考慮學(xué)生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)要求，多學(xué)科相結(jié)合，現(xiàn)實問題驅(qū)動著學(xué)生開展探究活動這一學(xué)習(xí)模式的項目化工作?；陧椖康膶W(xué)習(xí)流程圖如下：

（三） 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下項目式綜合性學(xué)習(xí)

它是一種以學(xué)生為中心、以項目為基礎(chǔ)、以結(jié)果為導(dǎo)向、以網(wǎng)絡(luò)平臺為輔助的學(xué)習(xí)模式，能將學(xué)生置于真實的情境和具體的問題中。學(xué)生通過調(diào)研觀察、文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)收集、分析研究、成果展示與交流、活動評價等一系列過程完成一個真實的項目。同時，他們將語文知識內(nèi)化，最終達(dá)到語文基本知識和技能的同時，語文綜合運用能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、批判性思維能力、探究精神和合作態(tài)度的全面發(fā)展。

二、混合學(xué)習(xí)環(huán)境為基于項目的學(xué)習(xí)提供支持

在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中開展項目式綜合性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源、多樣化的學(xué)習(xí)評價、更充分的探索空間。通過智能網(wǎng)絡(luò)平臺（釘釘），教師預(yù)設(shè)問題（如問卷、意見等），并利用在線學(xué)習(xí)平臺及時投票，討論、收集學(xué)生意見和反饋結(jié)果，即時公告。所有學(xué)生信息共享，共同參與。

有了在線學(xué)習(xí)平臺的支持，教師可以隨時發(fā)表意見，也可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)步驟。學(xué)生的作品可以及時傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以及時閱讀、指導(dǎo)和評價。每個學(xué)生小組的成員也可以互相查看、討論和評估。它最大限度地發(fā)揮師生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的作用，擴大了交流的范圍。在信息時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，基于智能環(huán)境下的項目式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教育形式也更加多樣化和有效。

三、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的《遨游漢字王國》學(xué)習(xí)活動設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)包括六個基本環(huán)節(jié)：項目選擇、制定計劃、活動探索、作品產(chǎn)出、成果交流、活動評價。在設(shè)計項目時，主要關(guān)注項目選擇、實施計劃、活動評價三個環(huán)節(jié)。具體的設(shè)計需要考慮選定主題、主要目標(biāo)和任務(wù)，并從目標(biāo)和主要任務(wù)出發(fā)選擇項目。

《遨游漢字王國》包括“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩部分。需要完成的任務(wù)是：感受漢字的神奇與樂趣，了解漢字文化，做一些規(guī)范漢字的實事。

（一）網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查使項目設(shè)計前的學(xué)術(shù)分析和評價更加高效

項目設(shè)計前必須進(jìn)行“設(shè)計項目——分工——制定計劃”，這些安排的前提是充分分析學(xué)生狀況。在《遨游漢字王國》項目設(shè)計之前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、漢字知識和協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估。首先，運用《學(xué)情問卷》了解學(xué)生的“知、想、學(xué)”情況。除了課前了解情況外，《學(xué)情問卷》也貫穿整個項目。

《協(xié)作能力評估問卷》用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、特點、偏好、個性等，為分組提供依據(jù)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)情況和協(xié)作能力進(jìn)行項目劃分和計劃，這些使用網(wǎng)絡(luò)平臺來完成，平臺有自動統(tǒng)計、交叉分析等功能，比傳統(tǒng)模式更高效。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使項目式綜合學(xué)習(xí)過程具有更高的質(zhì)量

在項目學(xué)習(xí)過程中，主要任務(wù)是“合作探索——協(xié)作成果”。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，教師不能及時跟蹤項目學(xué)習(xí)的全過程，在整個探究過程中提供指導(dǎo)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也受到地域、時間等因素的制約，效果不明顯。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為兒童自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的交流與合作平臺。師生、生生在網(wǎng)絡(luò)中的交流是平等的，平等的話語權(quán)鼓勵孩子們釋放自己的真實想法和學(xué)習(xí)潛能。

（三） 混合模式讓成果展示多樣性

成果展示是項目式學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。在信息技術(shù)的支持下，可以采用線上、線下相結(jié)合方式使展示形式多樣化。

（四）讓評價貫穿于學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)

評價是項目式學(xué)習(xí)的重要組成部分。要貫穿學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生明確成長過程中的進(jìn)步和不足，結(jié)合自身實際，明確方向，制定促進(jìn)自身更好發(fā)展的措施。它還可以使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動中存在的問題和不足，提出有針對性的教學(xué)改革建議和措施，促進(jìn)教學(xué)活動更好地促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

四、結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項目式綜合性學(xué)習(xí)具有師生之間的緊密互動，學(xué)生與學(xué)生之間的充分交流，強大的人機互動、及時的反饋、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合等諸多優(yōu)勢。教師通過在線平臺教師可以提供豐富的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動，及時回答問題，與學(xué)生討論和交流。學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)平臺上分組討論，表達(dá)意見，及時共享和互相監(jiān)督，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體來完成學(xué)習(xí)材料的收集和整理，上穿講故事視頻，繪制PPT，到網(wǎng)絡(luò)平臺，還可以學(xué)生進(jìn)行自我評估，相互評估，小組評估。這種模式的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)活動中，在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）