楊巧儀

【摘要】一節(jié)高品質(zhì)的語(yǔ)文課，一定是面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，積極探索?！白x+習(xí)”家常課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主體，讓他們?cè)谡n堂上習(xí)得語(yǔ)文能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述如何踐行“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】“讀+習(xí)”家常課;教學(xué)模式;課堂品質(zhì)

一、我國(guó)家常課的現(xiàn)狀分析

“家常課”一詞來(lái)源于“家常菜”“家常飯”，這是與公開(kāi)課相對(duì)應(yīng)的概念，它是根據(jù)課程表安排的日常課程，是我們?nèi)粘Ｉ钪械脑忌鷳B(tài)課程，占教師授課總時(shí)數(shù)的99%左右。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！比欢?，多年來(lái)現(xiàn)實(shí)的課堂上教師還是停留在一問(wèn)一答的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)。這些家常課上充斥著大而化之的學(xué)習(xí)任務(wù)——可做可不做、可答可不答、可聽(tīng)可不聽(tīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂中必須由“這個(gè)學(xué)生”來(lái)完成的“這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)”，很少很少。學(xué)生無(wú)事可做 ，“無(wú)事 ”就 要“惹事”。讓他們忙起來(lái)，才有可能沒(méi)時(shí)間去“惹事”，也沒(méi)心思去 “惹事”。

二、“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式的概念

2019年語(yǔ)文特級(jí)教師管建剛在蘇州主持一項(xiàng)語(yǔ)文家常課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，稱之為“習(xí)課堂”?！傲?xí)課堂”提出了家常課應(yīng)側(cè)重于以“學(xué)習(xí)和練習(xí)”為中心。學(xué)生從老師所布置一次又一次的自己“學(xué)習(xí)”、自己“練習(xí)”的任務(wù)里，學(xué)生知道他們的“學(xué)習(xí)”和“練習(xí)”應(yīng)該有內(nèi)容、方法、步驟，要有規(guī)定時(shí)間的?？梢詫?shí)現(xiàn)此目標(biāo)的課堂模式，我們稱之為“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式。

“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式是一種在教師的指導(dǎo)下，以時(shí)間和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、背、寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、思考等）去獲得知識(shí)的主要方式，重視在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟讀記憶和應(yīng)用訓(xùn)練的日常課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將一節(jié)課60%以上的課堂時(shí)間還給學(xué)生讀、寫(xiě)、背，讓每個(gè)學(xué)生都有屬于他的、必須由他本人來(lái)完成的事情。

三、踐行“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式 ，提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂品質(zhì)

（一）“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！白x+習(xí)”家常課，每一節(jié)課都有四個(gè)任務(wù)，“讀+習(xí)+讀+習(xí)”。每一節(jié)課學(xué)生的“讀”和“習(xí)”各占約20分鐘，所有的任務(wù)都是學(xué)生獨(dú)立完成，達(dá)到了人人有事干，時(shí)時(shí)有事做，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間開(kāi)小差。

實(shí)踐“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式后，筆者班級(jí)的學(xué)生每節(jié)課上讀全文的次數(shù)從原來(lái)的一兩遍增加到五六遍，讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段也有五六遍，學(xué)生真正能做到熟讀成誦。如學(xué)完古詩(shī)《村居》后學(xué)生完成填空“草長(zhǎng)鶯飛? ? ? ? ? ? ，腹地楊柳醉? ? ? ? ? ? ? ? 。

散學(xué)歸來(lái)早，忙趁? ? ? ? ? ? 放紙鳶。”全班填空全對(duì)的達(dá)80%，效果看得見(jiàn)。

因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容滾瓜爛熟，不少學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)也能運(yùn)用課文上的句子。如練習(xí)看圖寫(xiě)話——“植樹(shù)”時(shí)，有些學(xué)生就模仿《鄧小平爺爺植樹(shù)》里第二段的寫(xiě)法“一個(gè)樹(shù)坑挖好了。小明（原文是鄧爺爺）精心挑選了一棵茁壯的柏樹(shù)苗，小心地移入樹(shù)坑，又揮鍬填了幾鍬土。他站到了幾步之外自己看看，覺(jué)得不是很直，連聲說(shuō)‘不行，不行！他又走上前去把樹(shù)苗扶正?！睂?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的詞匯量很少，把一段話寫(xiě)具體不容易，能模仿并運(yùn)用課文里的語(yǔ)句是方法之一。

學(xué)生一日又一日，一課又一課的自己學(xué)、自己習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)自己學(xué)、自己習(xí)，“教是為了不教”才能成為現(xiàn)實(shí)。

（二）“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式，讓學(xué)生提高作業(yè)速度，習(xí)得考試能力

有一種語(yǔ)文能力叫考試能力，而考試能力即語(yǔ)文答題能力，即語(yǔ)文作業(yè)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)能力呢？我們應(yīng)該在課堂上老師來(lái)培養(yǎng)。在“課上”培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)能力，必須具備兩個(gè)條件：一是獨(dú)立完成，二是正確率高。每個(gè)“習(xí)”的任務(wù)應(yīng)由學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。 每個(gè)“讀”和“習(xí)”的任務(wù)都有一個(gè)神器—— 計(jì)時(shí)器。每當(dāng)教師宣布“時(shí)間十分鐘”，孩子們立刻投入到當(dāng)下的任務(wù)中去，專心致志，手中的筆不停地寫(xiě)著，偶爾有個(gè)別話多的學(xué)生要說(shuō)點(diǎn)什么，教師用上旁敲側(cè)擊，效果出奇地好。日復(fù)一日的訓(xùn)練，學(xué)生從開(kāi)始的不適應(yīng)到現(xiàn)在每次都能完成任務(wù)的人數(shù)達(dá)95%，作業(yè)速度得到提高。

每一節(jié)課上學(xué)生鍛煉了作業(yè)速度，習(xí)得了做題能力?？荚嚐o(wú)非就是做題，每完成一個(gè)任務(wù)就是一次考試的模擬，這樣日復(fù)一日地訓(xùn)練，再也不怕考不出好成績(jī)。

（三）“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式，讓學(xué)生多讀書(shū)，多積累，會(huì)運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，語(yǔ)文課程應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多積累，并注重語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。 其中，低年段的閱讀目標(biāo)中提到需要在閱讀中積累詞語(yǔ)，成語(yǔ)和格言。以統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為例，“讀+習(xí)”家常課第二課時(shí)有課外閱讀拓展，如《開(kāi)滿鮮花的小路》一課拓展的是同樣講郵遞員故事的《種花的郵差》，讓學(xué)生體會(huì)人們的美好心靈;《鄧小平爺爺種樹(shù)》一課拓展了《樹(shù)真好》（節(jié)選）一文，了解樹(shù)木給人類帶來(lái)的好處。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上就能進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了1+1或1+n篇的閱讀模式。此外，在筆者的班級(jí)里，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，在課堂除了能完成作業(yè)，有時(shí)還有富余的時(shí)間閱讀課外書(shū)，班級(jí)閱讀氛圍濃厚。

“讀+習(xí)”家常課每一課時(shí)最后還有一道獎(jiǎng)勵(lì)題，提前完成任務(wù)的學(xué)生就可以做獎(jiǎng)勵(lì)題。獎(jiǎng)勵(lì)題或是四字詞語(yǔ)，或是名言警句，學(xué)生每天至少熟讀、背誦四個(gè)。一個(gè)課時(shí)積累四個(gè)，全冊(cè)書(shū)共50個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)積累的詞語(yǔ)（警句）約200多個(gè)，日積月累，學(xué)生的詞匯量就豐富起來(lái)，有助于他們的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

“讀+習(xí)”教學(xué)模式下的家常課，學(xué)生不但沒(méi)感覺(jué)枯燥和煩惱，而且越來(lái)越受到他們的喜愛(ài)。課上自己在學(xué)、在習(xí)，有事情干，一晃就下課了，回家作業(yè)又少了。“讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效，它讓學(xué)生成為課堂的主人，有所學(xué)，有所習(xí)，有所得。

【參考文獻(xiàn)】

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]鈕云華.““讀+習(xí)”家常課教學(xué)模式”，家常課的革命[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2020，5.

[3]趙琳博.語(yǔ)文課離不開(kāi)“家常菜”[J].才智，2017（15）.

[4]美.安德斯·艾利克森 羅伯特·普爾，刻意練習(xí)[M]. 機(jī)械工業(yè)出版社，2016，11.

（責(zé)任編輯：鄧羽婷）