“統(tǒng)編小學(xué)語文教材‘詞句段運(yùn)用教學(xué)策略的研究”，2020年12月通過評審，被立項為廣東教育學(xué)會2020年度教育科研規(guī)劃小課題。自立項后，課題組全體成員圍繞課題的研究目標(biāo)，認(rèn)真鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索通過多種教學(xué)策略來緩解“詞句段運(yùn)用”教學(xué)的畏難情緒，增強(qiáng)自我效能感，從易到難，由簡到繁，明晰詞在句中的運(yùn)用——句在段中的運(yùn)用——詞句在段中的運(yùn)用?，F(xiàn)總結(jié)報告如下：

一、課題的提出

（一）時代發(fā)展的需要

1.有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！笆奈濉睍r期，指出要繼續(xù)深化教育領(lǐng)域綜合改革，而在“詞句段運(yùn)用”模塊中，采用“教學(xué)評一體化”的有效措施檢驗課堂學(xué)生對這一模塊的掌握情況，進(jìn)而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.有效落實和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。中央全面深化改革委員會第十六次會議強(qiáng)調(diào)，要注重激發(fā)基層的改革創(chuàng)新活力，支持開展差別化創(chuàng)新。在“詞句段運(yùn)用”模塊中，評價任務(wù)設(shè)置充分考慮到不同程度的學(xué)生，給予分層任務(wù)，有效落實和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。

（二）學(xué)校發(fā)展的需要

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，在實踐中我?！霸~句段運(yùn)用”教學(xué)普遍存在以下問題：

一是新增板塊難度大，學(xué)生畏難心理重。他們覺得好像沒有固定的解題方法，很害怕，有時想都不想就輕易放棄。

二是題目理解不全面，方法指導(dǎo)不到位。學(xué)生比較難以做到有效地鑒賞例句，靈活地遷移和模仿。

三是教研結(jié)合意識淡薄，缺乏實效性。在教學(xué)上，遇到有關(guān)“詞句段運(yùn)用”難題時，多數(shù)教師是借助百度搜索答案或者查看教師參考用書，極少會去查閱這一方面的教學(xué)書籍與學(xué)術(shù)論文，沒有深入了解其背后的隱性理論和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)。

所以，我們要積極探尋相關(guān)有效的教學(xué)策略。

二、課題研究的主要內(nèi)容

（一）通過發(fā)放調(diào)查問卷、個別代表訪談，完成我校現(xiàn)有“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略的調(diào)查及匯總;歸類分析，現(xiàn)有“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略存在的問題，并針對性地提出解決的方案。

（二）在現(xiàn)有“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略，緩解學(xué)生畏難情緒，增強(qiáng)自我效能感，從易到難，由簡到繁，明晰詞在句中的運(yùn)用——句在段中的運(yùn)用——詞句在段中的運(yùn)用。

（三）在“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略內(nèi)容方面，增加以下幾個方面：①單元滲透，前情鋪墊;②專項訓(xùn)練，教授策略;③習(xí)作鞏固，納入評價。

（四）“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)內(nèi)容與單元語文要素緊密相對接，這有利于教師明晰教學(xué)目標(biāo)的定位。

（五）在教“詞句段運(yùn)用”的時候，要立足單元，把它當(dāng)作單元組的一個重要板塊，通盤考慮與設(shè)計教學(xué)。

（六）教師在“詞句段運(yùn)用”教學(xué)時，從文本出發(fā)，密切結(jié)合有深度的日常生活;在活動中，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，機(jī)智引導(dǎo)。

（七）將新形成的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略應(yīng)用于“詞句段運(yùn)用”課堂教學(xué)中，不斷實踐。

（八）進(jìn)一步優(yōu)化新的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略，應(yīng)用于課堂之中，最終形成結(jié)題報告。

三、課題研究過程

（一）收集資料分析問題

經(jīng)過調(diào)查我校五年級學(xué)生在“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)情況，分析如下：

有55.22%的學(xué)生對“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)覺得無趣;有28.11%的學(xué)生覺得“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)對語文能力提升作用一般;有51.81%的學(xué)生覺得這一模塊的作用僅限于“增加詞匯量”。可見，學(xué)生對“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對其作用的了解還不夠透徹，教師對這一模塊的講解方法不夠生動有趣。

（二）解決問題

1.建立“詞句段運(yùn)用”教學(xué)評一體化機(jī)制

在課題研究中，為了最大化利用現(xiàn)有資源，盡量掌握最真實的數(shù)據(jù)，以充分了解我校 “詞句段運(yùn)用”的教學(xué)現(xiàn)狀，突破“詞句段運(yùn)用”教學(xué)存在的局限性，通過科學(xué)的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略，增強(qiáng)教師教研相結(jié)合的意識，緩解學(xué)生的畏難心理，促進(jìn)教師對“詞句段運(yùn)用”教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.完善“詞句段運(yùn)用”校本課程建設(shè)

通過本課題申報規(guī)劃建設(shè)學(xué)校的“詞句段運(yùn)用”校本課程，通過“詞句段運(yùn)用”校本課程的應(yīng)用，為本校、本鎮(zhèn)或本地區(qū)中小學(xué)生提供“詞句段運(yùn)用”學(xué)習(xí)方法，從易到難，由簡到繁明晰詞在句中的運(yùn)用——句在段中的運(yùn)用——詞句在段中的運(yùn)用。

四、課題研究的成果

（一）主要創(chuàng)新之處

課程教學(xué)改革創(chuàng)新，擬建構(gòu)我校新型的“教學(xué)評一體化”校本課程體系。通過教學(xué)評一體化下多種形式的聽說讀寫活動，重點復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)的字詞、句式、段落，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)與生活實際情境聯(lián)系起來，學(xué)生不僅會學(xué)，還得會用，學(xué)用結(jié)合使字詞段的學(xué)習(xí)落到實處，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）主要成員取得的研究成果

1.林貴璇的論文《統(tǒng)編小學(xué)語文教材“詞句段運(yùn)用”有效教學(xué)策略——以五年級上冊語文園地為例》在佛山市2020年度“有效教學(xué)”優(yōu)秀論文征集獲一等獎。

2.林貴璇的論文《尋找詞句段的突破口? 聚焦語言文字訓(xùn)練——在《落花生》的閱讀教學(xué)中滲透“詞句段運(yùn)用”》發(fā)表在《教學(xué)與研究》2021年6月，并獲得一等獎。

3.林貴璇的論文《品動中有靜之韻，創(chuàng)動靜結(jié)合之美——在小學(xué)語文《牧場之國》的閱讀教學(xué)中滲透“詞句段運(yùn)用”》發(fā)表在《廣東教學(xué)報》2021年8月，并獲得二等獎。

4.巫素雅、林貴璇、葉健珊老師的“TECD”教育演講作品《常態(tài)云課堂，初次云教學(xué)》在教育“雙融雙創(chuàng)”2020年教育教學(xué)信息化交流展示活動中分別獲得南海區(qū)二等獎、佛山市二等獎、廣東省三等獎。

5.林貴璇的教學(xué)設(shè)計《落花生第二課時教學(xué)設(shè)計——潤物細(xì)無聲讓德育元素和高效閱讀指導(dǎo)融入課堂》在廣東教育學(xué)會2020年度中獲得二等獎。

6.林貴璇的教學(xué)設(shè)計《落花生》獲得廣東省2021年第二屆中小學(xué)幼兒園青年教學(xué)研究成果一等獎。

7.林貴璇的論文《演變課堂三部曲 激活動態(tài)進(jìn)行曲——淺談?wù)Z文課堂的轉(zhuǎn)變》獲廣東繼續(xù)教育學(xué)會2019年論文評比一等獎。

8.林貴璇的論文《優(yōu)化練習(xí) 滋澤課堂——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)練習(xí)優(yōu)化策略》獲廣東繼續(xù)教育學(xué)會2019年論文評比二等獎。

9.林貴璇的《統(tǒng)編小學(xué)語文教材“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略的研究報告》發(fā)表于《廣東教學(xué)報》2021年11月。

五、研究的體會與思考

在為期一年的課題研究過程中，課題組成員從收集資料，擬定科學(xué)的教學(xué)方法，反饋修改，進(jìn)一步實踐驗證，不斷循環(huán)。對于“詞句段運(yùn)用”科學(xué)的教學(xué)方法還需要不斷去探索和研究，在研究過程中如何通過“教學(xué)評一體化”中的“評價”讓學(xué)生掌握“詞句段運(yùn)用”的解題方法和靈活運(yùn)用到生活中還有值得反思和改進(jìn)的地方。

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）