文_張晴

（作者單位系江蘇省昆山高新區(qū)婁汀苑幼兒園）

教育要從娃娃抓起，教師從幼兒階段就應(yīng)開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒自主地去探索知識(shí)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，為后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要積極落實(shí)這方面的教學(xué)理念，不斷豐富自己的教學(xué)活動(dòng)，將幼兒放在教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，充分利用科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

教師應(yīng)做好科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)性指導(dǎo)工作

在學(xué)前教育階段，幼兒的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)的遷移能力不足，所以在進(jìn)行一些科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需要開(kāi)展一些常規(guī)性的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)幼兒有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師仍然要堅(jiān)持幼兒的主體地位，有目的性地去引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒去自主探究、自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在開(kāi)展《沉與浮》這個(gè)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先要準(zhǔn)備好相關(guān)的活動(dòng)材料，如水、塑料、紙片、橡皮、鉛筆等，這些材料都是日常生活中比較常見(jiàn)的，可以增加幼兒的熟悉感，教師也不用額外去介紹這些材料的名稱，節(jié)約了活動(dòng)的時(shí)間。隨后，教師講解這個(gè)科學(xué)活動(dòng)的相關(guān)規(guī)則、具體的實(shí)驗(yàn)步驟、活動(dòng)的操作方法。教師在敘述時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)單明了，這樣幼兒在理解時(shí)不容易出現(xiàn)偏差。教師先為幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范，然后再讓幼兒自主地開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)，此時(shí)教師可以放手，讓幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng)，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)再予以指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)時(shí)要把握尺度，不能過(guò)度干預(yù)幼兒的區(qū)域活動(dòng)，要給幼兒留有一定的自我空間，讓幼兒自己探索，獲得不同的體驗(yàn)感，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力。

教師應(yīng)在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置問(wèn)題情景

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師和幼兒應(yīng)該加強(qiáng)相互之間的互動(dòng)交流，而最有效的一個(gè)途徑就是問(wèn)題設(shè)置，在區(qū)域活動(dòng)中，積極地向幼兒提出一些趣味性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒主動(dòng)探索、思考這個(gè)問(wèn)題，將幼兒引向正確的探究方向。而在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)幼兒這一時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置有意義的問(wèn)題，問(wèn)題的難度也不宜過(guò)大，要符合這一時(shí)期幼兒的知識(shí)積累情況。

例如在開(kāi)展《讓橡皮浮起來(lái)》這個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師就可以向幼兒提問(wèn)：“生活中有哪些東西可以浮在水面上？它們?yōu)槭裁纯梢愿≡谒嫔?？”此時(shí)幼兒就會(huì)聯(lián)系自己生活中見(jiàn)過(guò)的一些事物回答問(wèn)題。隨后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)，讓幼兒分別將橡皮投入不同液體中，觀察橡皮是否能夠浮起來(lái)，此時(shí)幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)如果是普通的飲用水，橡皮會(huì)直接沉下去，那么此時(shí)教師又可以向幼兒提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒思考“往水里添加一些東西，會(huì)發(fā)生什么變化”，此時(shí)幼兒就會(huì)打開(kāi)思維，有的幼兒會(huì)說(shuō)添加糖、油、鹽，再次進(jìn)行活動(dòng)。

教師應(yīng)不斷豐富科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)材料

科學(xué)區(qū)域的活動(dòng)材料是否豐富，也會(huì)影響到幼兒的活動(dòng)參與積極性，最終影響幼兒在活動(dòng)中的注意力，影響到幼兒的學(xué)習(xí)情況。如果材料過(guò)于單一，幼兒很難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；如果活動(dòng)材料數(shù)量不足，幼兒還可能會(huì)因?yàn)闋?zhēng)奪活動(dòng)材料而發(fā)生爭(zhēng)吵，不利于培養(yǎng)幼兒相互之間的情感，難以為幼兒提供良好的活動(dòng)氛圍。因此，教師要根據(jù)幼兒的喜好、幼兒的人數(shù)，投放適宜的材料，滿足幼兒的活動(dòng)需求。另一方面，教師還要培養(yǎng)幼兒的分享精神，讓其在活動(dòng)中可以和其他小朋友一起共用材料。

例如，在《沉與浮》這個(gè)科學(xué)小活動(dòng)中，要有一些常規(guī)性材料，比如鐵塊、積木、鉛筆、紙片，這些材料都具有顯著的特點(diǎn)，那就是沉浮的條件和物品的重量以及面積有著直接的關(guān)系。同時(shí)，教師還要引進(jìn)一些看起來(lái)和沉浮規(guī)律相違背的材料，例如雞蛋，雞蛋的重量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鉛筆或者積木，但是為什么它可以浮在水面上呢？教師通過(guò)雞蛋這個(gè)不常規(guī)的材料，就可以引發(fā)幼兒思考、探索出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。除此之外，教師還可以為幼兒提供一些食用鹽或者糖，讓幼兒將其放在水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，讓幼兒將其和其他的物品進(jìn)行對(duì)比，思考為什么會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，這一種現(xiàn)象是否也屬于沉浮現(xiàn)象，從而拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的范圍，讓幼兒了解到沉浮知識(shí)和溶解知識(shí)的區(qū)別，通過(guò)相互之間的對(duì)比，引發(fā)幼兒探究，深度挖掘科學(xué)小活動(dòng)中的知識(shí)。

科學(xué)活動(dòng)中，不同的活動(dòng)材料會(huì)帶給幼兒不同的體驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步拓展活動(dòng)的范圍和深度，教師可通過(guò)相互之間的對(duì)比，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒的理論學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的實(shí)際支撐。同時(shí)豐富的材料還可以進(jìn)一步提高幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，讓幼兒從中感受活動(dòng)的趣味，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性?？梢?jiàn)，在幼兒園教育活動(dòng)中，必須通過(guò)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提高幼兒的知識(shí)探究能力，讓幼兒接受更具有深度的學(xué)習(xí)。