文_江聰穎

（作者單位系江蘇省昆山市花橋國際商務(wù)城花橋小學(xué)）

核心素養(yǎng)指適合學(xué)生終身發(fā)展的必備品格與能力。勞技課是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一門重要課程，目前，個(gè)別學(xué)校存在師資力量缺乏、教師認(rèn)識不足等問題，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對勞技課程的熱愛很難轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，在一定程度上削弱了該課程在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。

教師應(yīng)立足學(xué)生，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

首先，勞技課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)確保服務(wù)于學(xué)生的未來，教師應(yīng)選擇有益于學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)容來展開教學(xué)，比如說可以設(shè)計(jì)家政單元，在培養(yǎng)學(xué)生家政能力的同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對培養(yǎng)學(xué)生形成良好勞動素養(yǎng)有著十分重要的推動作用。

教師應(yīng)吃透教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

勞技課最大的特色就是“動手實(shí)踐”，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過課程的開展讓學(xué)生獲得相應(yīng)的勞動體驗(yàn)。因此，勞技課教師首先應(yīng)對課程綱要有一個(gè)明確的把握，并對教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識，吃透教材。如以木工為主題，就可以在教學(xué)中加強(qiáng)木制品加工過程中各種技法的學(xué)習(xí)，其中，手工鋸、木蜻蜓、迷宮板、木筆筒的制作需要用到研磨的技巧。但具體到各節(jié)課堂，對于“磨”這一教學(xué)目標(biāo)卻存在很大區(qū)別。學(xué)生初次接觸“磨”的技術(shù)，打磨手工鋸是為了讓手工鋸更加圓潤，使用更加便捷，因此在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解“砂紙”這一打磨工具，并對打磨技術(shù)有一個(gè)大致的了解。學(xué)到木蜻蜓這一課時(shí)，打磨的好壞會直接影響到作品的最終效果，所以在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)對打磨提出更高要求，不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何制作打磨工具，同時(shí)還要找出蜻蜓翅膀的角度，以確保學(xué)生作品的質(zhì)量。而在迷宮盤、木筆筒這兩節(jié)課程中，打磨的目的是使讓木板更好地貼合在一起，確保作品的牢固與美觀性。通過之前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對打磨技巧有了一個(gè)基本的把握，打磨就不再是這兩件作品的技術(shù)“難點(diǎn)”，教師進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中無須將其納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。教師只有對教材有一個(gè)良好的把控，才能夠更準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而有效提高勞技學(xué)科對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

教師應(yīng)注重技術(shù)意識的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

勞技課程的開設(shè)與我國素質(zhì)教育的發(fā)展要求相符合，因此為有效提高學(xué)生的課程參與積極性，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，在落實(shí)教學(xué)水平提高之前，教師必須從學(xué)生的角度以及實(shí)際需求方面進(jìn)行考慮，并結(jié)合新課程教學(xué)理念，了解現(xiàn)階段學(xué)生所需掌握的知識與技能，促使學(xué)生主動參與到不同的實(shí)踐活動當(dāng)中，在參與活動的過程中加深學(xué)生對技術(shù)的理解與認(rèn)知，從而逐漸形成良好的技術(shù)意識。其中技術(shù)意識的培養(yǎng)對教師以及學(xué)生都提出了一定的要求，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂的主體，給予他們充足的自我感知的機(jī)會，讓他們主動接受現(xiàn)代信息技術(shù)的引導(dǎo)。為更好地拓展課堂教學(xué)空間，合理進(jìn)行資源配置，教師應(yīng)積極開展各類課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)了解身邊的信息技術(shù)。在這里需要特別注意的是，教師應(yīng)特別重視對學(xué)生參與積極性的調(diào)動，為確保學(xué)生真正意識到勞技創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)重點(diǎn)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主與感知的過程中更好地體會動手與動腦的樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中對技術(shù)逐漸產(chǎn)生一個(gè)宏觀的認(rèn)知。在此過程中，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生提供正確的實(shí)踐方向，在提高學(xué)生動手能力的同時(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)改進(jìn)方法，讓勞技課堂有的放矢

勞技課以學(xué)生為中心，教學(xué)流程十分清晰。為給學(xué)生留出足夠的實(shí)踐時(shí)間，教師應(yīng)有意識地縮短教學(xué)時(shí)間，這就需要教師在備課的過程中把握教學(xué)重難點(diǎn)，盡可能精簡語言，優(yōu)化教學(xué)方法，做到有的放矢。還應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。問題意識在很大程度上提高了學(xué)生的成功率，也能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

與其他課程不同，勞技課程需要給予學(xué)生更多的動手操作的時(shí)間。為落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，勞技教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主人，突出學(xué)生的主體地位，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過科學(xué)教學(xué)手段以及多元化的評價(jià)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，小學(xué)是我國教育體系的重要階段，小學(xué)教育會直接影響到學(xué)生未來的成長，教師應(yīng)關(guān)注這一基礎(chǔ)性教育，改善傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極采取符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。