沈 麗

（江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215131）

引 言

現(xiàn)代化小學(xué)教育工作為社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才支持。但是，有些學(xué)校教育者對小學(xué)勞技培育存在不正確的認(rèn)識，輕視了小學(xué)勞技培育的重要作用，不僅影響了小學(xué)勞技培育有效作用的發(fā)揮，還對學(xué)校的未來發(fā)展產(chǎn)生了不利影響[1]。因此，為了更好地了解在“人本”思想下小學(xué)勞技培育的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)校在“人本”思想下正確進(jìn)行小學(xué)勞技培育，形成對小學(xué)勞技培育體系建設(shè)的高度重視，筆者經(jīng)過研究，淺析了“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的實(shí)踐與思考。

一、在小學(xué)勞技培育中落實(shí)“人本”思想存在的問題

（一）沒有正確認(rèn)識小學(xué)勞技培育

在日常教育工作中，學(xué)校會(huì)組織小學(xué)勞技培育教師進(jìn)行一些常規(guī)化的小學(xué)勞技培育工作培訓(xùn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些老生常談的問題，并沒有介紹一些新式的小學(xué)勞技培育工作方法[2]。由此可見，學(xué)校對“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的實(shí)踐存在片面認(rèn)識，雖然現(xiàn)在的學(xué)校能夠積極地開展“人本”思想方面的小學(xué)勞技培育工作，但是現(xiàn)在的小學(xué)勞技培育具有一定的階段性性質(zhì)，導(dǎo)致“人本”思想在小學(xué)勞技培育中無法充分發(fā)揮作用。現(xiàn)在的學(xué)校對小學(xué)勞技培育還有較大的認(rèn)識偏差，不重視小學(xué)勞技學(xué)科，無法獲得較好的教育效果。

（二）缺乏合理的小學(xué)勞技培育計(jì)劃

小學(xué)勞技培育作為學(xué)校教育中的一項(xiàng)重要的系統(tǒng)性工程，要有針對性、科學(xué)性、持續(xù)性的開展計(jì)劃[3]。但是，現(xiàn)在的學(xué)校的小學(xué)勞技培育工作缺乏科學(xué)的需求分析，沒有對當(dāng)前學(xué)校需要開展什么樣的小學(xué)勞技培育進(jìn)行調(diào)研，也沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，致使現(xiàn)在的小學(xué)勞技培育僅僅能夠滿足學(xué)校目前的發(fā)展，以及學(xué)校對小學(xué)勞技培育的短期需求，但是并不能夠滿足學(xué)校未來長遠(yuǎn)發(fā)展的需求[4]。比如，對于小學(xué)勞技培育教師的培養(yǎng)，許多學(xué)校并沒有專職教師，基本是兼職教師，甚至每學(xué)期都是不同的教師教學(xué)，嚴(yán)重影響了教師發(fā)展，也導(dǎo)致教師對此學(xué)科不太關(guān)心。

（三）小學(xué)勞技培育制度不健全

“人本”思想雖然在小學(xué)勞技培育中取得了一定的反響，但是小學(xué)勞技培育工作仍然存在較多的問題。這些問題產(chǎn)生的重要原因之一就是學(xué)?，F(xiàn)在還沒有健全的小學(xué)勞技培育制度，導(dǎo)致小學(xué)勞技培育工作缺乏制度性保障，無章可循。同時(shí)，由于小學(xué)勞技培育的制度不健全，“人本”思想在小學(xué)勞技培育中沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育內(nèi)在的動(dòng)力。

二、“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的實(shí)踐策略

（一）提高對小學(xué)勞技培育的認(rèn)識

學(xué)校要樹立起小學(xué)勞技培育的觀念，小學(xué)勞技培育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校要提高對小學(xué)勞技培育重要性的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變對小學(xué)勞技培育的固有觀念，建設(shè)系統(tǒng)化的培育機(jī)制，從而提高“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的效用[5]。同時(shí)，學(xué)校在提高“人本”思想對小學(xué)勞技培育重要性的認(rèn)識的過程中，要將小學(xué)勞技培育與學(xué)校教育融合在一起，制訂符合學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃，與學(xué)校發(fā)展相輔相成，使小學(xué)勞技培育為學(xué)校發(fā)展提供支撐，學(xué)校也為小學(xué)勞技培育指明方向、引領(lǐng)發(fā)展[6]。

（二）建立健全小學(xué)勞技培育機(jī)制

學(xué)校在開展小學(xué)勞技培育過程中要不斷探索“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的應(yīng)用方法，建立健全小學(xué)勞技培育機(jī)制，形成多樣化的培育模式[7]。學(xué)校還要將小學(xué)勞技培育計(jì)劃納入年度工作計(jì)劃中，根據(jù)學(xué)校的短期發(fā)展計(jì)劃和長期發(fā)展計(jì)劃，制訂或修訂“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的應(yīng)用計(jì)劃，使得小學(xué)勞技培育計(jì)劃與學(xué)校發(fā)展保持一致，從而健全小學(xué)勞技培育制度[8]。

（三）引進(jìn)先進(jìn)的小學(xué)勞技培育機(jī)制

學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)的小學(xué)勞技培育機(jī)制，能夠進(jìn)一步推動(dòng)“人本”思想在小學(xué)勞技培育工作的應(yīng)用改革。所以，學(xué)校要積極引進(jìn)先進(jìn)的小學(xué)勞技培育機(jī)制，參考國內(nèi)學(xué)校關(guān)于“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，從而有效發(fā)揮小學(xué)勞技培育的應(yīng)有作用[9]。從某種意義上講，引進(jìn)先進(jìn)的小學(xué)勞技培育機(jī)制，是有效衡量“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的應(yīng)用對學(xué)校教育的積極影響的重要方法和方式，也是學(xué)校衡量對“人本”思想下小學(xué)勞技培育效果的一把標(biāo)尺[10]。同時(shí)，引進(jìn)先進(jìn)的小學(xué)勞技培育機(jī)制，能夠確保學(xué)校教育機(jī)制的完善和發(fā)展。因此，學(xué)校要加快引進(jìn)先進(jìn)的小學(xué)勞技培育機(jī)制，盡快解決目前小學(xué)勞技培育工作面臨的瓶頸問題，從而促進(jìn)小學(xué)勞技培育的制度化和規(guī)范化。

結(jié) 語

偉大的思想家、政治家卡爾·海因里?！ゑR克思曾說：“內(nèi)因和外因是辯證統(tǒng)一的，而內(nèi)因起決定作用?！痹诋?dāng)今教育事業(yè)高速發(fā)展的大背景下，要想做好當(dāng)前小學(xué)勞技培育工作，使小學(xué)勞技培育更好地促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展，學(xué)校就要不斷優(yōu)化“人本”思想在小學(xué)勞技培育中的應(yīng)用，通過加強(qiáng)其與學(xué)校教育的協(xié)作，讓學(xué)校做好“人本”思想在小學(xué)勞技培育工作中的常態(tài)化應(yīng)用。筆者相信，在不久的將來，“人本”思想在小學(xué)勞技培育中會(huì)

發(fā)揮更大的積極作用，也為學(xué)校發(fā)展提供幫助。