文_趙嵐

（作者單位系蘇州市平江實驗學校）

小學生常常易被一些事物影響，在課堂教學中出現(xiàn)分心、走神、做小動作等現(xiàn)象。如何讓數(shù)學課堂“活”起來，調(diào)動學生的興趣是關(guān)鍵。新課程標準指出，應(yīng)讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。因此，教師在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)各種有趣的、貼近學生生活的情境，可以激發(fā)學生學習的熱情。

創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，應(yīng)從學生的興趣傾向出發(fā)

創(chuàng)設(shè)教學情境的目的是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心地投入數(shù)學中，因此，要使創(chuàng)設(shè)的情境有效，教師必須以學生的生活實際為依托，從學生的興趣傾向出發(fā)。教師在課堂上可以用“游戲”來提高學生的學習興趣。

以一堂計算課為例，教師可以先說“下面讓我們來玩?zhèn)€游戲—給兔子找家”，在課件上出示5 只“兔子”，兔子身上是一道計算題，下面是5 所房子，房子上面是相應(yīng)的得數(shù)。這其實就是5 道計算題，和“游戲”二字毫無關(guān)系，難以激發(fā)學生興趣，這樣的情景創(chuàng)設(shè)顯然沒有起到積極的作用。如果將教學的情境重新設(shè)計，游戲的題目是“找朋友”，教師請10 位學生上講臺，5 位學生戴上“算式”的頭套，另外5 位學生戴上“答案”的頭套，請學生算一算，看看誰能第一個找到自己的“朋友”。這樣，整個教學過程中學生興致高昂，真正提高了學生的學習興趣。

因此，教師平時要多與學生溝通，了解學生的內(nèi)心世界，知道他們的興趣，這樣才能更好地創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，激發(fā)學習興趣，使他們積極主動地投入學習。

創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，應(yīng)貼近學生的生活實際

陶行知說過：“學校即生活，生活即教育?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)教學情境，要貼近學生的生活實際，使數(shù)學知識生活化，讓學生更易理解并應(yīng)用。

以《間隔排列》一課為例，怎么判斷是物體還是間隔，部分學生難以理解，原因在于問題離學生的生活太遙遠，書上一些抽象的圖片脫離了學生的實際。于是，我把書本搬到了現(xiàn)實的課堂中來，在教室里、課堂中找書本上的知識。例如：

教師：請第三組學生報數(shù)。（學生報數(shù)）兩個同學之間隔著什么？

學生：桌子。

教師：這首尾都是學生，那學生就是物體，桌椅就是間隔，物體數(shù)和間隔數(shù)有什么關(guān)系？

學生：物體數(shù)比間隔數(shù)多1。

教師（請這一組的學生走開，只剩下一排桌椅）：這樣和剛才的排列一樣嗎？有什么不同？

學生：桌子和椅子的個數(shù)是一樣的。

教師：這就是“一一對應(yīng)”關(guān)系，那一一對應(yīng)的兩物體有什么關(guān)系呢？

學生：數(shù)量是一樣的。

因此，在創(chuàng)設(shè)有效的教學情境時，教師要依托學生的生活實際，選擇學生熟悉的事物，學生有生活經(jīng)驗，會容易引起共鳴，在學習數(shù)學知識時會更容易理解。

創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，應(yīng)立足于學生的認知能力和知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學知識是環(huán)環(huán)相扣的，中間缺了哪一步，數(shù)學知識都將無法串聯(lián)起來，學生難以理解，進而影響知識的內(nèi)化。俗話說：“溫故而知新。”數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足于學生的認知能力和知識結(jié)構(gòu)，不能脫離學生的認識。

以《求近似數(shù)》一課為例，我利用例題，創(chuàng)設(shè)了一個“小小播音員”的情境，介紹某市人口的數(shù)量，其目的是讓學生能估出484068 和486764 這兩個數(shù)的近似數(shù)，從而順勢介紹怎樣用四舍五入的方法求近似數(shù)。但是由于學生的認知水平還不夠，這些大數(shù)目的認讀花費了不少時間，使整堂課“重點沒講透，難點放大化”，影響了教學效果。因此，要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，必須先“備學生”，教師要熟知學生的認識能力和知識結(jié)構(gòu)，否則再精妙的情境創(chuàng)設(shè)，若學生的邏輯思維能力不足以進行探究，對學生來說就是一種負擔。

創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，應(yīng)回歸數(shù)學本質(zhì)

數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，那將是課堂中的亮點。但是，有的教師過多依賴教學情境，對教學課堂過于追求形式，為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，使整堂課變成一個一個的片段。正如我曾聽過的一節(jié)計算課，教師創(chuàng)設(shè)了很多情境，一會兒是“智力大沖浪”，一會兒是“愛拼才會贏”，一會兒又是“闖關(guān)你最棒”……但是你問我答的形式?jīng)]有改變，學生扎扎實實練的機會少了，大膽發(fā)表自己見解的時間少了，邏輯思維升華的訓練也少了。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，不能僅僅停留在情境上，否則就容易使數(shù)學課喪失它原有的“數(shù)學味兒”，這樣的教學情境還有價值嗎？

總之，在數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，關(guān)鍵不在“教學情境”上，而是“有效”兩字，不要為情境而創(chuàng)設(shè)情境，不要使情境創(chuàng)設(shè)成為一種擺設(shè)。教師要結(jié)合學生的特點，努力創(chuàng)造適合學生、適合教學的情境，才能走出教師對情境真實起點認識和認知沖突臨界點上準備不足而產(chǎn)生的一系列誤區(qū)，真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。