罕柯孜·努日拉

摘要：3～6歲幼兒是生活自理能力培養(yǎng)的重要階段，也是幼兒身心健康成長的關鍵時期，樹立正確的幼兒健康理念是幼兒教師的重要任務，對于幼兒身心健康成長而言十分重要。幼兒生活自理能力是幼兒健康教育領域的主要內(nèi)容，新時期幼兒教師應重點培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，充分調(diào)查和了解幼兒身心健康實際情況基礎上，因材施教，并積極與幼兒家長溝通聯(lián)系，以便于促進幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成，在實踐中逐步提升幼兒生活自理能力，切實提升幼兒教育成效。文章主要就幼兒生活自理能力培養(yǎng)著手分析，在了解其重要性基礎上，制定科學合理的方法和技巧全方位落實到實處。

關鍵詞：幼兒教育;健康教育;生活自理能力;行動能力

幼兒教育是啟蒙階段，幼兒心智正處于發(fā)展階段，無論是認知水平還是生活自理能力都有所欠缺，不同程度上制約幼兒后續(xù)學習和成長。這就需要幼兒教師正確看待幼兒健康教育相關工作要求，結合這一階段幼兒的個體差異和發(fā)展需要，因材施教，充分發(fā)揮教師引導作用來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，以便于形成規(guī)范、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。長此以往，幼兒在學習專業(yè)知識的同時，穩(wěn)步促進幼兒生活自理能力高水平發(fā)展。

一、幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性

關于3歲～6歲幼兒學習與發(fā)展的相關制度要求，重點培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，鼓勵幼兒自主實踐，完成力所能及的事，在實踐中逐步提升和完善自我。當前時代背景下，多數(shù)孩子是家里獨生子女，降生以來備受長輩的關愛，很多事情均是家長去安排完成，導致很多幼兒不具備自主生活能力。如，很多幼兒即便到了5歲、6歲，仍然無法自己吃飯，需要家長喂飯，因此在幼兒園時如果沒有人喂飯就不吃，此種情況愈加普遍[1]。

部分家長認為穿衣、吃飯和上廁所等自主生活技能并不需要針對性培養(yǎng)，到了一定年齡后孩子自然會學會。也正是這種觀念，導致孩子成長過程中學習技能的機會流失，不利于幼兒良好生活習慣養(yǎng)成，最終表現(xiàn)出發(fā)展失衡的問題[2]。因此，加強幼兒的生活自理能力培養(yǎng)，應該從學校和家庭兩個層面著手落實，家校合作來制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，按部就班的達成最終目的。

二、幼兒生活自理能力較弱的原因

導致幼兒生活自理能力較弱的原因是多方面的，主要有以下幾點：

其一，成人過分包辦，導致幼兒的練習機會較少。由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，部分成年人認為學習是主要任務，過分關注幼兒的智力開發(fā)和培養(yǎng)，其他方面認為后期培養(yǎng)即可。部分家長過分溺愛孩子，一切錯誤都可以原諒，并且認為孩子還小，什么事情都是成年人代替完成。還有部分成年人耐心不足，為了避免浪費時間去教育和引導孩子養(yǎng)成良好的生活自理習慣，而直接代替孩子完成，長此以往將導致幼兒喪失了生活自理能力[3]。

其二，幼兒年齡小，身體機能發(fā)育不完善。幼兒年齡小，身體發(fā)育不完善，很多精細動作無法完成，如，穿衣服中很難將紐扣塞進扣孔中。幼兒自身不懂得正確方法，而成年人指導機會缺失，一定程度上制約幼兒生活自理能力發(fā)展。

三、幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效方法

（一）整合幼兒園師資優(yōu)勢，組織經(jīng)驗分享活動

幼兒生活自理能力培養(yǎng)應該循序漸進，并非是一蹴而就的，幼兒園教學中可以充分整合與發(fā)揮師資優(yōu)勢，組織經(jīng)驗分享活動，通過學習、娛樂活動來鍛煉幼兒的自理能力。吸收和培養(yǎng)更多專業(yè)能力強的幼兒教師，組織公益活動，如知識講座和幼兒生活自理能力培養(yǎng)活動，幫助家長學習先進的育兒知識和理念，還可以鍛煉幼兒教師專業(yè)能力，提升教育效果。3-6歲是幼兒認知、情感和技能發(fā)展的重要階段，因此周圍人的行為舉止會在無形中影響孩子行為習慣，即便是錯誤的行為也會模仿。所以，應該發(fā)揮榜樣模范作用，做好家長和幼兒教師的模范帶頭作用，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活習慣[4]。

（二）創(chuàng)設家校合作環(huán)境，鍛煉幼兒的生活自理能力

幼兒生活自理能力培養(yǎng)中，離不開家校合作支持，其中家庭環(huán)境對幼兒生活自理能力發(fā)展影響較大，不容忽視。這就需要幼兒園在落實教育工作同時，積極與幼兒家長溝通交流，幫助幼兒家長形成正確的教育觀念，家校合作下形成更加優(yōu)質(zhì)、適宜的成長環(huán)境。摒棄家長錯誤觀念，為幼兒提供更多自主鍛煉的機會，避免過分溺愛和管束，嘗試著自己整理日常用品，自行穿衣、吃飯和洗澡等。在反復實踐中，逐漸幫助幼兒深刻掌握生活技能。

（三）組織游戲教育活動，寓教于樂

游戲活動是幼兒園較為普遍的教育方法，主要是通過組織形式多樣的游戲活動，引導幼兒在玩中學，學中玩。組織游戲方法來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，享受游戲的樂趣同時，養(yǎng)成良好的生活習慣。如，組織生活區(qū)域活動，投放多種材料，如小貓咪洗臉和喂動物寶寶吃東西，在游戲中引導幼兒學會穿衣和吃飯，掌握一系列生活技能[5]。然后將生活技能逐步遷移到生活中，契合幼兒心理特征，有效激發(fā)幼兒的學習興趣，逐步提升自我和完善自我。通過一系列的實踐活動，圍繞幼兒健康教育相關要求全面落實，滲透到日常生活和學習各個角落，寓教于樂，有助于充分鍛煉幼兒的生活自理能力，逐步提升自信心和獨立性，為后續(xù)身心健康成長奠定基礎。

結論：

綜上所述，面對新時期幼兒健康教育相關要求，需要積極提升認知水平，幼兒生活自理能力培養(yǎng)是一項長期的任務，無論是幼兒教師還是家長都要予以高度重視，給予充分的自主實踐的空間，家校合作下來提供適宜的環(huán)境，逐步掌握正確的生活技能和方法，規(guī)范自身行為習慣，切實提升幼兒教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黨學芬.在家庭中培養(yǎng)幼兒生活自理能力和勞動習慣的對策分析[J].新課程研究（下旬），2021（1）：108-109.

[2]李小娜.家園合作培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實踐研究[J].家長（上旬刊），2021（7）：103-104.

[3]錢文娟.別樣的兒歌不一樣的精彩——以兒歌提高小班幼兒生活自理能力[J].科學大眾（科學教育），2017（2）：98.

[4]周艷，王俊麗.幼兒養(yǎng)成教育的有效策略——以小班幼兒生活自理能力的實踐研究為例[J].基礎教育論壇，2020（14）：58-59.

[5]周惠敏.淺談如何利用家園合作提高3～6歲幼兒生活自理能力[J].讀書文摘，2017（25）：242.