李杰 熊正佼

[摘 要]語文要素的設(shè)置是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新和亮點?；趯W生身心發(fā)展的特點，編者將語文要素的各個訓練點由淺入深、由易到難地分布在各個單元和每一課的練習中。這些訓練點，讓單元與單元、單元與教材之間形成內(nèi)在的邏輯整體。教學時，教師要以語文素養(yǎng)為先導，系統(tǒng)地把握語文要素的整體布局，細致辨析其關(guān)聯(lián)性，逐層推進系列的教學活動，讓語文要素切實轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的價值，有效提升學生的語文學習能力。

[關(guān)鍵詞]語文要素;核心素養(yǎng);學情

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0016-03

統(tǒng)編教材的語文要素由閱讀和寫作兩部分構(gòu)成，按照由淺到深、由易到難的順序分布在教材的單元導語和練習系統(tǒng)中，形成一張語文要素的網(wǎng)，呈現(xiàn)出教學內(nèi)容的螺旋式上升的特點。整體把握語文要素在教材中的分布特點及其內(nèi)隱聯(lián)系，建立對教材體系的宏觀認識，有助于教師準確地把握階段目標，更好地開展將語文要素轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)的教學活動。下面，根據(jù)自己的認識，并結(jié)合具體的教學實際，對語文要素的編排特點及其轉(zhuǎn)化進行論述。

一、有秩序的自由：前后關(guān)聯(lián)，逐級推進

現(xiàn)代教學論認為，有效的教學活動與教學內(nèi)容的性質(zhì)、特征是分不開的。裴娣娜教授認為“只有那些能提供全面建構(gòu)學生主體活動的機會的教學內(nèi)容，能夠有效引導學生展開智力活動和非智力活動的教學內(nèi)容，才是有效促進學生發(fā)展的教育材料?！苯y(tǒng)編教材依據(jù)學生身心發(fā)展的階段性特點，設(shè)置與之相應的豐富而又全面的語文要素，并由訓練點連結(jié)成練習面，再由練習面生成素養(yǎng)層，由淺入深、由易到難地分布在每個單元、整冊教材、學年教材中。

（一）單元語文要素：拾級而上，臺階式遞進

統(tǒng)編教材的單元內(nèi)容由單元導讀、課文及其文后練習、口語交際、習作、語文園地等部分構(gòu)成。單元導讀由人文主題和語文要素構(gòu)成，彰顯了讀寫結(jié)合的理念;口語交際通過形象和直觀的學習路徑，讓語文要素在實踐中進一步得到落實;習作選材貼近本單元的學習主題，承擔著寫作要素落實的任務。整個單元的內(nèi)容無一不是為語文要素的落實而精心設(shè)置。下面是五年級下冊第七單元的具體構(gòu)成及價值分析（表一）。

從單元導讀到語文園地的“日積月累”，有機地構(gòu)成了邏輯推進的態(tài)勢，詮釋了語文要素在單元中呈現(xiàn)的狀況，讓學生從初步感受、形象體驗到遷移運用最后綜合提升，體現(xiàn)了語文要素的有效落實。

（二）整冊教材的語文要素：前呼后應，單元式增進

語文要素在整冊教材中的構(gòu)成分為“初次提出的”和“承接上冊的”兩部分。后者是對上一冊相關(guān)語文要素的繼續(xù)和發(fā)展，包括增加語文要素的練習高度，形成一定的練習坡度，適當延展練習層面。表2是五年級下冊語文要素的具體內(nèi)容。

關(guān)于“寫”的語文要素，通過表格可以看出，有以下內(nèi)容：寫一件事情、寫讀后感、寫人物的內(nèi)心、寫一個人的特點、編寫故事、寫一個地方、看漫畫寫想法等，面廣而量適中;再細化，寫的內(nèi)容分寫人、寫事、寫讀后感、寫感受、寫一個地方等五個方面。對寫人的內(nèi)容進行具體分析，發(fā)現(xiàn)它的要求不斷地提高：

1.先寫他人的內(nèi)心和特點，如第四單元;再寫自己的觀點和感受，如第八單元。

2.先客觀描寫人物的內(nèi)心活動，如第四單元要寫人物的焦慮、喜悅、傷心等;再整理歸納，寫出人物的個性特點，如生命力、靈活性等，這體現(xiàn)在第五單元。

3.先寫關(guān)于人物的小片段，以人的外在表現(xiàn)來寫人的心理活動，如第四單元;適當提高難度，用文學性的寫作策略描寫來寫一個人的特點，如典型事例、側(cè)面描寫等。

總的來說，五年級下冊寫人的語文要素，遵循著先他人再自己、先人物心里再到人物特點、先表面觀察寫再到文學性描寫的原則，呈現(xiàn)遞進發(fā)展的特點。

（三）學年教材的語文要素：量積質(zhì)變，學期式推進

統(tǒng)編教材以語文要素+單元主題的形式呈現(xiàn)，讓教與學有了明確的方向，讓單元與單元之間、單元與全冊教材之間、不同冊的教材之間產(chǎn)生前后相連、互為依靠的關(guān)系系。下面以五年級上、下冊的第二、第七單元為例（表三），進行具體的分析。

1.搜集資料策略的學習要求變化。

五年級上冊第四單元這樣定位：“結(jié)合資料，體會課文表達的思想情感?！蔽迥昙壪聝缘诙卧岢觥俺醪綄W習閱讀古典名著的方法”的要求。查找和閱讀資料是閱讀古典名著的有效策略。于是，“查找資料”的學習要求在五年級下冊的目標定位是：深度運用策略，形成學習習慣，體現(xiàn)了學習要求的遞進性。

2.景物的動態(tài)和靜態(tài)描寫的學習要求變化。

五年級上冊的要求是體會什么是動態(tài)和靜態(tài)描寫，并嘗試運用這樣的方式描寫景物的變化;五年級下冊的要求是體會文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。上冊只讓學生初步體會這是屬于哪類描寫，下冊則讓學生體會動態(tài)和靜態(tài)描寫的美。這樣的學習要求，從明確方法到體會方法的表達效果，讓學生理解文本的意境美，形成學習的坡度。

放眼整個學年，上冊初次提出某一語文要素，讓學生進行理解，初步體驗;下冊則是讓學生進一步體驗這樣的學習方法，形成學習習慣。這是認知本身的線性發(fā)展的必然，也是學生認知能力發(fā)展的內(nèi)在需要。

語文要素這樣內(nèi)隱的秩序性特點對教學產(chǎn)生怎樣的影響呢？我們下面以緊扣單元語文要素，有效開展轉(zhuǎn)化活動為例進行論述。

二、有限度的建構(gòu)：語文要素漸漸轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)

在課堂教學中，語文要素是對教學行為的指引。在落實語文要素過程中，既不能淺嘗輒止，浮于表面，也不能拔苗助長，故意拔高，而是要前后關(guān)聯(lián)，恰到好處。教師可按照明晰階段目標—創(chuàng)設(shè)落實情境—設(shè)置落實活動的順序進行教學。

（一）整體把握，明晰語文要素落實的階段要求

在教學中，語文要素的學習要按照理解與體驗、提高與運用、形成技能和養(yǎng)成習慣的過程進行落實。某個要素在這一學期首次提出來，是要求學生進行理解、體驗、運用;到下一學期學習的層次要么是加深，要么是拓展。這樣的編排特點決定著教學要瞻前顧后，統(tǒng)籌把握，明確該要素在這一學期的學習要求。我們教師在聽課時，有時候感覺執(zhí)教者似乎是教漏了，或者是教不到位，其實可能是執(zhí)教者基于該學段的學習要求的準確把握，沒有進行過多、過深的挖掘。下面以五年級上冊、下冊和六年級上冊的“寫人”的語文要素為例，進行分析。具體看表四。

可以看出，“寫人”的要求呈現(xiàn)出這樣的變化：從具體事情的整體性表達到細節(jié)場景的精細化描繪，最后融進自己的情感。為此，具體教學中，教師要進行整體認知，細致辨析，這樣才能精準施教。

（二）基于學情，創(chuàng)設(shè)落實要素的情境

只有在真實的學情中，學生才能主動地進行學習，展開自我反思，完成相應的教學任務。因此，語文要素的落實不能脫離具體的文本情境，不能離開學生的學情，而是在真實的學情中，讓學生真正地學習。

如，著名特級教師薛法根老師執(zhí)教的《火燒云》一文，為我們展現(xiàn)了基于學情的對比性教學。蒒老師指名一個學生讀自己寫的家鄉(xiāng)火燒云的片斷：

師：他寫得怎么樣？

生：他用了三四個成語，寫得挺好。

師：蕭紅是怎么寫的？讀讀第三段，說說高明在哪里。

生：蕭紅寫得很具體。

師：寫出了哪些顏色，讀一讀，圈畫出來。

生（齊讀）：“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色……”

師：ABB式的詞語透著喜歡，試著再讀一讀，讀出喜歡來。

（學生讀）

師：還高明在哪里？

生：“半紫半黃、半灰半百合色?！?/p>

師 ：這是兩種顏色混合在一起

生：“葡萄灰、梨黃、茄子紫?！?/p>

師：這是一種比喻色。

……

了解課文從哪幾個方面說清楚一件事是本課教學的重難點。通常教師會這樣引導學生：“寫了幾種顏色？好在哪里？美美地讀讀。”然后總結(jié)寫作特點。這是脫離學生自我經(jīng)驗，在陌生情況下進行的教學。學生的自我情感沒能得到有效激活，他們的自我經(jīng)驗也沒有主動參與，這樣他們就難以產(chǎn)生情感共鳴、思維碰撞。

薛法根老師則聚焦語文要素，讓學生主動參與學習。他引入學生經(jīng)驗，讓學生帶著“熟悉的自我”走入文中，與文本進行對接、碰撞，這樣學生產(chǎn)生了認識落差。不經(jīng)意間，學生產(chǎn)生了探究的動力與興致。于是，真正的學習開始了?？梢?，語文要素的有效建構(gòu)要有學生的主動參與。

（三）設(shè)置活動，促進語文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

有效建構(gòu)語文要素，不是蜻蜓點水式的輕描淡寫，更不是束縛手腳的小心翼翼，而是要設(shè)置活動，讓學生參與其中，并經(jīng)歷陌生到理解，最終到運用的過程，這樣他們就能將課文中隱藏的靜態(tài)的語文要素轉(zhuǎn)化為自己必備的語文素養(yǎng)。如，河北泊頭市教師發(fā)展中心張敏老師執(zhí)教的《窮人》一課時，他針對本單元的語文要素，這樣進行教學。

1.導入

課文用環(huán)境突出了窮人的窮。還有哪里也突出了窮呢？默讀課文1～2自然段，說說課文是怎樣寫的。

2.體驗理解

（1）品析關(guān)鍵詞，探究心理描寫的作用。

出示第2段，品讀“沉思”部分，體會這段心理描寫的作用。

（2）圈畫、交流描寫心理的句子。

默讀3～27自然段，畫出心理描寫的句子，做批注，并交流。

（3）通過刪換段落，體會文本表達人物精神的順序。

A.出示第9自然段，思考：能不能去掉這段話，理由是什么。

B.讀8～9自然段，思考這兩段不能互換的原因（課文按照先做后想的順序來寫，突出安娜一家的善良）。

（4）辨析相似段落，深度體驗人物心理。

辨析第2、第9自然段的心理描寫的不同，進一步感受桑娜的善良。

3.運用提高

運用心理描寫的方法寫一個場景。

西蒙臉色蒼白，神情黯然……她深思著：“

”。

面對篇幅長、表達內(nèi)隱、意蘊深刻的文章，往往要精心設(shè)計遞進式的教學活動來逐步落實語文要素。張老師緊緊圍繞語文要素，按照文本的結(jié)構(gòu)順序，通過品關(guān)鍵詞、交流關(guān)鍵語句、刪減探究、辨析相似段等教學環(huán)節(jié)，引導學生漸漸地領(lǐng)會文章心理描寫的準確性、深刻性。正如張敏自己所說：“這樣的學習活動結(jié)構(gòu)層次清晰，學習過程飽滿，學生學得充分，目標達成度高，改變了語文要素呈現(xiàn)的機械化、程式化的狀態(tài)?！边@樣的教學設(shè)計強調(diào)活動性，體現(xiàn)層次性，有效地培養(yǎng)了學生的高階思維，使語文要素逐漸轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。

總之，對統(tǒng)編教材的教學，我們要明晰語文要素的階段性內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，引導學生主動參與教學活動，這樣才能讓語文要素真正轉(zhuǎn)化為學生的語文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 裴娣娜.現(xiàn)代教學論（一）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 張邦業(yè).聚焦語文要素，展開深度學習——以薛法根老師執(zhí)教的《火燒云》為例[J].語文教學通訊，2019（18）.

[3] 張敏.架設(shè)活動臺階，落實語文要素[J].河北教育（教學版），2019，57（12）.

（責編 韋 雄）