李文以 王坤

摘要：文章從新文科建設(shè)背景出發(fā)，調(diào)研國(guó)內(nèi)8所雙一流高校檔案學(xué)專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)樣本高校在本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和評(píng)價(jià)方式等方面面臨創(chuàng)新訴求，進(jìn)而提出應(yīng)定位復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容、組建復(fù)合型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、搭建內(nèi)外融通的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和建立綜合評(píng)價(jià)體系等策略。

關(guān)鍵詞：雙一流高校；新文科建設(shè)；檔案學(xué)專業(yè)；本科教育？

分類號(hào)：G270

Research on the Training Strategies of Undergraduate Talents Majoring in Archival Science in the Context of New Liberal Arts

——Taking 8 Domestic Double First-Class Universities as the Analysis Sample

Li Wenyi， Wang Kun

（1. School of Information Management of Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450001； 2. Institute of Education Science of Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract：Starting from the background of new liberal arts construction， this paper investigates the undergraduate talent training programs and teaching practice of archival science major in 8 first-class universities in China， and finds that the sample universities faced innovative demands in their undergraduate talent training objectives， curriculum system， teaching staff， practical teaching platform and evaluation methods. Then it puts forward some strategies， such as positioning the compound training target， optimizing training content， building compound teachers， building practical teaching platform for internal and external integration and establishing comprehensive evaluation system.

Keywords：Double First-Class Universities； New Liberal Arts Construction； Archival Science； Undergraduate Education

1？引言

2019年4月，教育部、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)。2020年3月，新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)召開，會(huì)議明確指出，“新文科建設(shè)對(duì)于推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時(shí)代文科人才、提升國(guó)家文化軟實(shí)力具有重要意義”。[1]

在新文科建設(shè)背景下，高等教育改革工作持續(xù)推進(jìn)。本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育發(fā)展中具有戰(zhàn)略性地位，[2]沒(méi)有高質(zhì)量的本科教育就難以建成一流的高等教育。檔案學(xué)專業(yè)作為“新文科”建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，在新的發(fā)展環(huán)境中面臨新的形勢(shì)與要求。關(guān)于如何與時(shí)俱進(jìn)地做好檔案學(xué)本科人才的培養(yǎng)問(wèn)題，圖情檔領(lǐng)域的學(xué)者們已經(jīng)展開相關(guān)的理論研究與探索。如馬費(fèi)成和李志元提出新文科背景下我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)科未來(lái)發(fā)展需要注意的四大問(wèn)題；[3]柯平探討了圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科面臨的新形勢(shì)以及新文科建設(shè)背景下學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展路徑；[4]周文泓基于相互關(guān)聯(lián)的生長(zhǎng)點(diǎn)描摹出檔案學(xué)科的發(fā)展方向并提出建構(gòu)策略[5]；等等。已有的研究從宏觀上或是微觀上分析了圖情檔一級(jí)學(xué)科與檔案學(xué)發(fā)展面臨的新形勢(shì)和新問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了新的發(fā)展思路，為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。然而，以往的研究較多關(guān)注學(xué)科發(fā)展展望，對(duì)基于新文科建設(shè)背景探討檔案學(xué)本科人才培養(yǎng)策略方面還有不足，這給本文留下了研究空間。

2？研究概述

2.1？數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，從圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科的B-、B、B+、A-、A+五個(gè)層級(jí)中各隨機(jī)選取2所高校作為分析樣本。由于A-、B-兩個(gè)層級(jí)中開設(shè)檔案學(xué)專業(yè)的高校分別只有1所，故最后實(shí)際選得8所雙一流高校作為分析樣本。接著通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、電子郵件、微信交流等方式獲得樣本高校檔案學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（2020級(jí)），作為本研究的分析材料。

2.2？研究?jī)?nèi)容及邏輯關(guān)系

本研究按照人才培養(yǎng)涉及的主要因素將研究框架劃分為人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系安排、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)考核設(shè)置五個(gè)部分。它們是人才培養(yǎng)策略的重要組成要素，也是研究的主要內(nèi)容，其邏輯關(guān)系如圖1所示。

（1）前提性要素——人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)策略開展和實(shí)施的前提，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行根本上的規(guī)定，解決的是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。其最先形成，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程和結(jié)果起導(dǎo)向性作用。

（2）過(guò)程性要素——課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)

課程體系是教學(xué)實(shí)施的主要內(nèi)容，師資隊(duì)伍是教學(xué)活動(dòng)開展的主體，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，它們都是人才培養(yǎng)策略的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，其要解決的是如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，同屬于過(guò)程性要素。

（3）評(píng)價(jià)性要素——畢業(yè)考核設(shè)置

畢業(yè)考核是對(duì)受教育者學(xué)習(xí)效果的考評(píng)，其要解決的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否合格的問(wèn)題。畢業(yè)考核對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)并形成效果反饋，指導(dǎo)后期人才培養(yǎng)策略的制定與實(shí)施。

3？新文科語(yǔ)境下檔案學(xué)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

3.1？復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不完全明晰

新文科的提出與建設(shè)立足于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求，要求學(xué)科的發(fā)展、專業(yè)的進(jìn)步真正解決中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面遇到的各種復(fù)雜問(wèn)題，[6]并培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的創(chuàng)新性復(fù)合型人才。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，檔案學(xué)在其產(chǎn)生、發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)都與社會(huì)保持著密切聯(lián)系，其人才培養(yǎng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)做好調(diào)整，著眼于高素質(zhì)、創(chuàng)新性、復(fù)合型的培養(yǎng)目標(biāo)。

表1顯示，8所樣本高校的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出較大的差異性。從目標(biāo)定位來(lái)看，B、C、D、G、F這5所高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型、復(fù)合型，E校將培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)術(shù)與行業(yè)英才，A、H兩所高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為專業(yè)專門人才；從過(guò)程要求來(lái)看，各高校都強(qiáng)調(diào)了受教育者應(yīng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)基本技能?？梢钥闯?，部分高校已經(jīng)提前洞察到社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)以及人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到復(fù)合型而且將培養(yǎng)內(nèi)容與之匹配。但仍有部分高校的培養(yǎng)目標(biāo)還停留在本專業(yè)內(nèi)的專門人才，其對(duì)創(chuàng)新性、綜合能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠，培養(yǎng)目標(biāo)與復(fù)合型培養(yǎng)方向存在一定的偏離。

3.2？交叉融合的課程體系尚未充分創(chuàng)建

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維、協(xié)同思維、跨學(xué)科思維和關(guān)聯(lián)思維，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合和創(chuàng)新發(fā)展。[7]社會(huì)問(wèn)題趨于復(fù)雜的態(tài)勢(shì)以及復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也要求檔案學(xué)專業(yè)擁有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與之配套，建立起多學(xué)科交叉融合的課程體系。

表2顯示，樣本高校都比較重視受教育者綜合素養(yǎng)的培育，普遍將通識(shí)課程的比重設(shè)置到30%以上，但通識(shí)課程中留給學(xué)生自主選修的課程占比較低，平均只在10%左右，學(xué)生自主選擇的空間相對(duì)有限，不利于拓寬受教育者的眼界與知識(shí)面。在課程設(shè)置上，一些高校已將課程內(nèi)容向其他領(lǐng)域進(jìn)行了不同程度的延伸，開設(shè)了跨向其他學(xué)科領(lǐng)域的課程，如A、B、D三校開設(shè)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析與管理、信息計(jì)量課程；B高校把Python、數(shù)據(jù)庫(kù)放到了主要課程中；F高校要求學(xué)生學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；C、D、F三校將課程內(nèi)容延伸到經(jīng)濟(jì)學(xué)。但總體來(lái)看，課程內(nèi)容局限在鄰近學(xué)科或社會(huì)科學(xué)內(nèi)部，課程體系交叉融合的力度不夠，并且沒(méi)有形成模塊化、系統(tǒng)規(guī)范的融合課程體系。

3.3？復(fù)合型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尚未形成

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，其自身的教育理念、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力都會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生重要影響。新文科建設(shè)定位復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求有相應(yīng)的師資隊(duì)伍作為人才支撐。

根據(jù)表3可以看出，樣本高校的師資隊(duì)伍狀況呈現(xiàn)出較大不同。教師總數(shù)上，B、C、G 3所高校的專任教師人數(shù)達(dá)到10人以上，而D、F兩所高校的檔案學(xué)專職教師卻不足5人，師資數(shù)量相差較為懸殊；知識(shí)結(jié)構(gòu)上，A、B、E、F等幾所高校知識(shí)結(jié)構(gòu)多元的教師居多，但仍有部分高校師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)保持較高的一致性。并且知識(shí)結(jié)構(gòu)多元的教師的教育背景以歷史學(xué)、情報(bào)學(xué)、圖書館學(xué)3個(gè)專業(yè)為主，只有少數(shù)教師具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等其他學(xué)科的教育背景。由此可見(jiàn)，當(dāng)下各高校檔案學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還存在著較大的缺陷，跨學(xué)科的復(fù)合型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尚未形成。

3.4？深度融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有待完善

無(wú)論是新文科建設(shè)還是圖書情報(bào)與檔案管理教育，不僅要受到科學(xué)技術(shù)的影響，還要受到行業(yè)與社會(huì)的影響。[8]實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是連接高校與行業(yè)、社會(huì)的重要接口，應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用及與行業(yè)、企業(yè)的溝通，加快高校社會(huì)服務(wù)能力的提升。

如表4所示，樣本高校的實(shí)踐教學(xué)形式主要為課堂實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)3種形式。此外，C校還開設(shè)了社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、社會(huì)研究與創(chuàng)新訓(xùn)練；G校增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。在技術(shù)融入方面，各高校普遍在專業(yè)實(shí)驗(yàn)中融入信息技術(shù)，但技術(shù)融入的領(lǐng)域主要是課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐卻很少涉及，協(xié)同育人機(jī)制與實(shí)踐教學(xué)資源共享有效落地存在困難，校內(nèi)外深度融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在多數(shù)高校尚未搭建。

3.5？全方位綜合性的考核體系有待建立

新文科教育要求高校在人才考核過(guò)程中不能局限在某個(gè)單一方面，應(yīng)注重對(duì)受教育者知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面綜合考核，建立全方位綜合性的畢業(yè)考核體系。

從表5可以看出，樣本高校的畢業(yè)考核要求存在較多相似之處，如考核內(nèi)容都設(shè)置有修滿規(guī)定課程和完成足額學(xué)分這兩項(xiàng)。已有的考核標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于課程知識(shí)的掌握程度，以課程成績(jī)得分作為評(píng)判知識(shí)掌握程度的重要依據(jù)，忽視過(guò)程性表現(xiàn)，結(jié)果導(dǎo)向性色彩明顯。并且對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)缺乏相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

4？面向新文科建設(shè)檔案學(xué)本科人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

4.1？適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，定位復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)代各學(xué)科甚至整個(gè)科學(xué)都是在高度分化的同時(shí)不斷走向綜合。[9]知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用和問(wèn)題解決，具有跨學(xué)科性、應(yīng)用情景和知識(shí)生產(chǎn)者的多樣性和異質(zhì)性、生產(chǎn)組織形式的敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。[10]基于社會(huì)發(fā)展的客觀需求，學(xué)科之間的交集會(huì)逐步增多，要求知識(shí)之間增強(qiáng)交叉融合。鑒于此，檔案學(xué)專業(yè)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，培育具有高素質(zhì)、創(chuàng)新性的復(fù)合型人才。這種人才應(yīng)具有創(chuàng)新精神，有想法、敢質(zhì)疑，同時(shí)具備兩門及以上專業(yè)的知識(shí)、素養(yǎng)和能力，能夠完成單一專業(yè)不能完成的工作，[11]具有較高的綜合素養(yǎng)。

4.2？順應(yīng)學(xué)科交叉融合趨勢(shì)，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)容

檔案學(xué)應(yīng)在堅(jiān)守自身學(xué)科內(nèi)核的基礎(chǔ)上，以社會(huì)需求為交融點(diǎn)與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合，相互借鑒，共促發(fā)展。這種交叉融合不僅發(fā)生在一級(jí)學(xué)科內(nèi)部，還會(huì)出現(xiàn)在與鄰近學(xué)科之間多層次、多維度的融合。

因此，檔案學(xué)本科人才培養(yǎng)方案也應(yīng)順應(yīng)學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)做好調(diào)整與優(yōu)化。在培養(yǎng)階段設(shè)置上，拓展檔案學(xué)本科人才大類培養(yǎng)的空間范圍，適當(dāng)延長(zhǎng)通識(shí)培養(yǎng)的時(shí)間年限，如用1-1.5年開展大類培養(yǎng)、1.5-2年開展專業(yè)培養(yǎng)；課程類型設(shè)置上，適當(dāng)提高通識(shí)課程和選修課程的比重，讓學(xué)生在課程類別和課程內(nèi)容上擁有更多的選擇空間；課程內(nèi)容設(shè)置上，增添信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、人文科學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生信息管理、信息技術(shù)、個(gè)人審美等綜合素養(yǎng)，最終著眼構(gòu)建面向創(chuàng)新性、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的交叉融合的課程體系。

4.3？立足人才成長(zhǎng)需求，組建復(fù)合型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

復(fù)合型的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主要通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去” 這兩種策略進(jìn)行構(gòu)建。一方面，引進(jìn)和培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資力量，引進(jìn)的人才應(yīng)不局限于檔案學(xué)教育背景，也向具有信息學(xué)科、管理學(xué)科、人文學(xué)科等知識(shí)背景的人員拓展。同時(shí)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求組織教師參與繼續(xù)教育，建立長(zhǎng)期的教師發(fā)展培養(yǎng)及激勵(lì)機(jī)制。此外，聘請(qǐng)校內(nèi)外具有多學(xué)科背景的知名學(xué)者和專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生開設(shè)寬口徑的選修課程，舉辦學(xué)術(shù)系列講座，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外知名院校訪學(xué)交流，學(xué)習(xí)借鑒不同院校先進(jìn)的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式。組織教師到企事業(yè)單位深入了解行業(yè)發(fā)展，支持其面向企業(yè)需求開展相關(guān)課題研究以及在企業(yè)擔(dān)任指導(dǎo)教師，從而及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

4.4？依托技術(shù)與交流，搭建內(nèi)外融通的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

培育檔案學(xué)專業(yè)的復(fù)合型人才，應(yīng)緊跟技術(shù)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，將科學(xué)技術(shù)和社會(huì)需求融入人才培育和實(shí)踐教學(xué)之中，搭建符合人才培養(yǎng)所需要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

一方面，應(yīng)借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)打造課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并融通校內(nèi)其他學(xué)科的實(shí)踐資源和技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)資源的共享，實(shí)現(xiàn)檔案收集、整理和利用與人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的整合。如借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展檔案事業(yè)史教育，為學(xué)生提供沉浸式的虛擬體驗(yàn)空間，更立體直觀地呈現(xiàn)出檔案載體的演變脈絡(luò)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，提升教學(xué)效果。

另一方面，加強(qiáng)與政府、企業(yè)的聯(lián)系，吸納行業(yè)、企業(yè)參與到人才培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置中來(lái)，共同打造符合社會(huì)需求的“產(chǎn)學(xué)研”一體化合作實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使得課外實(shí)習(xí)實(shí)踐不僅可以提升個(gè)人的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能夠及時(shí)了解檔案行業(yè)的發(fā)展前沿。

4.5？改進(jìn)畢業(yè)考核管理，建立綜合性評(píng)價(jià)體系

綜合性評(píng)價(jià)體系應(yīng)將考核的維度延伸到理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力三個(gè)方面，覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

在理論學(xué)習(xí)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)。不僅以學(xué)生期末的客觀題型測(cè)試為考評(píng)依據(jù)，還應(yīng)參考學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人表現(xiàn)，如課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、個(gè)人及小組展示、科目階段測(cè)試等，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、思維敏捷程度、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等各個(gè)方面的情況。

在專業(yè)實(shí)踐方面，不僅涵蓋校內(nèi)的課堂實(shí)踐，還應(yīng)包括課外實(shí)踐，明確實(shí)踐內(nèi)容要求。檔案整理、檔案鑒定等專業(yè)素養(yǎng)是否真正掌握，可以通過(guò)課堂實(shí)踐過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)操作、處理的熟練程度來(lái)體現(xiàn)，課外實(shí)踐不能僅依靠一份學(xué)生個(gè)人撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告，也要將實(shí)習(xí)單位的反饋情況納入學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)。

在創(chuàng)新能力方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加多樣化。完善創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽管理制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽情況以及其他各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)引入人才評(píng)價(jià)中，凸顯學(xué)生的各種創(chuàng)新表現(xiàn)。如學(xué)課外科技作品競(jìng)賽，便很好地將專業(yè)核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力結(jié)合在一起，較全面地反映了參賽學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力?？紤]到學(xué)生發(fā)展方向及個(gè)人興趣的不同，此項(xiàng)應(yīng)成為鼓勵(lì)性的考核措施，對(duì)在創(chuàng)新方面做出成果的學(xué)生適當(dāng)予以鼓勵(lì)，但不成為面向所有學(xué)生的硬性考核要求。

5？結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新形勢(shì)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局要求高等教育培育出來(lái)的人才必須是具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。新文科正是在這樣的時(shí)代背景下提出的新發(fā)展戰(zhàn)略。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不完全明晰、人才培養(yǎng)內(nèi)容有待優(yōu)化、師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于單一等因素的制約，檔案學(xué)人才培養(yǎng)的能力與水平都有待進(jìn)一步提升。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，如何與時(shí)俱進(jìn)地做好檔案學(xué)人才培養(yǎng)策略的調(diào)整與優(yōu)化，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，仍需檔案學(xué)者、檔案機(jī)構(gòu)共同不懈努力。

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